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中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)探析教育論文
摘要：隨著新課標(biāo)的制定與實施，構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為當(dāng)下課堂教學(xué)的關(guān)鍵，然而提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性可謂是促進教師授課與學(xué)生受教良好互動的最佳切入點。通過語文課堂教學(xué)藝術(shù)的介入，不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文枯燥學(xué)習(xí)的陳舊觀念，還重新燃起了對語文學(xué)習(xí)和探究的激情，讓整個語文學(xué)習(xí)充滿藝術(shù)氣息。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；藝術(shù)研究
注重中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)性的提升，不僅能讓教學(xué)技術(shù)得到更高層次的升華，還能豐富教學(xué)元素的新穎化和多元化，讓語文教學(xué)成為真正意義上的“育人之材”。真正褪去應(yīng)試教育封閉化、模式化、死板化的教學(xué)硬殼，最終讓語文課堂的感染力來融化大家，讓學(xué)生真正能夠體會到獨立思考、親身歷練以及釋放本性小宇宙的那份熾熱之情。本文就中學(xué)語文課堂教學(xué)中藝術(shù)的引入、探究、展現(xiàn)和升華進行自我觀念的探討和分析。
一、注重情境藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，來導(dǎo)入藝術(shù)
情境藝術(shù)的導(dǎo)入讓語言、事物、環(huán)境、氛圍等一系列的課堂元素發(fā)生了質(zhì)地的變化，換而言之，即教師用一種能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的方式來進行語文教學(xué)的開展，從而讓學(xué)生在情境環(huán)節(jié)的推動下順理成章的愛上語文課堂并積極的投身到學(xué)習(xí)中來。例如在進行《山中訪友》一課的教學(xué)時，老師可預(yù)先搜羅一些美輪美奐的自然風(fēng)光視頻，并借助多媒體教學(xué)平臺在課堂上進行音樂風(fēng)光的播放，讓學(xué)生們被天然美的大自然氣息所吸引，進而老師可進行《山中訪友》一文的導(dǎo)入，讓學(xué)生們和李漢榮先生一起去山中訪友，讓學(xué)生身臨其境的感受“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”“，我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌”等這些句子所描繪的意境美。通過這樣的藝術(shù)情境導(dǎo)入法，一方面通過視頻情境開闊了學(xué)生們的視野和見聞，激發(fā)了學(xué)生們對自然景色藝術(shù)氣息的探究，另一方面，還為課堂美文教學(xué)的開展做好了鋪墊。除此之外，如《巴東三峽》、《濟南的冬天》、《觀潮》、《雪》等與之類似的散文類文章，也可進行與之教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，來進行藝術(shù)性的導(dǎo)入式教學(xué)，讓語文課堂的教學(xué)審美意境更加的豐碩。
二、注重實踐性藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，來探究藝術(shù)
注重教學(xué)中對學(xué)生親身實踐活動的開展，是鼓勵學(xué)生進行獨立思考，獨立操作的催化劑，也是提升實踐藝術(shù)價值的有效途徑。例如在進行《花兒為什么這樣紅》這一說明文的教學(xué)時，老師可讓學(xué)生們在課前預(yù)先準(zhǔn)備一些喇叭花、肥皂水和醋，在課堂授課中老師可適時根據(jù)文中對花兒變紅的幾個原因進行分小組探究實驗，讓每個小組成員都有親自實驗的機會，如“將喇叭花放在肥皂水里，其會馬上變成藍色，進而再放入醋里，其又變紅了”，通過學(xué)生的所見、所感、所探，來引出他們新的思考，讓空氣充滿思想。甚至有的學(xué)生會從花的顏色變化聯(lián)想到當(dāng)下的環(huán)境污染對花也可造成影響等等，那么一篇枯燥乏味的說明文通過實踐探究藝術(shù)的介入，而變得生動多彩，最重要的是讓學(xué)生們在快樂的學(xué)習(xí)中得到成長。
三、注重角色的轉(zhuǎn)化與嫁接性藝術(shù)的創(chuàng)設(shè)，來展現(xiàn)藝術(shù)
在教學(xué)中通過對文章不同角色的轉(zhuǎn)化與嫁接，來更深層次的讓學(xué)生走進文本作品，并體會和理解當(dāng)時人物的心理活動。在初中語文教材中，有一些比較有代表性且深受大家喜愛的小說、童話、寓言等作品中就包含了各色各樣的人物形象，老師可通過角色的轉(zhuǎn)化與嫁接，和學(xué)生們共同飾演當(dāng)中的角色，共同體會作品的藝術(shù)氛圍和表達色彩。例如在進行《變色龍》一文的教學(xué)時，在學(xué)生們進行初讀課文后，師生可共同分角色進行課堂表演，通過人物語言、動作、神態(tài)的轉(zhuǎn)變，可將奧楚蔑洛夫的形象直觀、具體的呈現(xiàn)在大家面前，通過一脫一穿，一熱一冷的細節(jié)動作，很好的反映了當(dāng)時奧楚蔑洛夫復(fù)雜的心理活動，同時也更深層次的挖掘了作品藝術(shù)背后所揭露的沙皇統(tǒng)治的黑暗社會。可見，通過角色轉(zhuǎn)化與嫁接，能夠充分展示藝術(shù)作品的人物形象，同時也讓學(xué)生們在這些小說、童話、寓言的精粹之作中釋放自我。
四、注重文本作品的“延伸”藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，來升華藝術(shù)
文本作品的“延伸”性藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，是對文本內(nèi)容的進一步剖析，繼而讓學(xué)生帶著自己的奇問與觀念進行作品人物、事物的延續(xù)性生活與發(fā)展，讓原作品更在每個“小創(chuàng)作者”心中得到升華。如在學(xué)《范進中舉》一文時，文中通過胡屠戶和岳父這兩個人物對范進中舉前后的不同形態(tài)，從側(cè)面刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，然而文中卻沒有提及范進中舉后的詳細情況，這也正給讀者們留下了懸念和遐想空間，老師可借用此處讓學(xué)生們進行續(xù)寫，將對作品的無盡回味和想象，通過文字傳達出來。總之，課堂教學(xué)藝術(shù)性的創(chuàng)設(shè)歸根結(jié)底，通過另一種教學(xué)方式，來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，真正釋放自我，從而達到學(xué)習(xí)與快樂互融互促的效果。用藝術(shù)氣息來為中學(xué)語文教學(xué)增添更多審美元素，讓教壇中的花朵都絢麗開放！
參考文獻：
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