教師的變臉藝術的論文

　　《新課程標準》中指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”如何落實好新課標這一要求？筆者認為，在習作教學這個舞臺上，教師應學會一些“變臉”的藝術，扮演起各種角色。只有表演好各種角色，才會使學生說真話、講實話、抒心里話，才會使課堂成為彰顯童真、續寫童趣的平臺。現結合作文教學案例以及平時的教學實踐，談談教師在習作教學中的角色意識。

　　一、教師是一個出色的演員

　　課堂是一個師生對話的平臺，教師應是一個出色的演員，充分展現自己的個性風采，給學生提供充足、直觀的寫作材料，培養學生觀察、思考的能力。在馬德堡半球實驗案例中，教者讓兩個學生分別托住兩個半球，自己拿著抽氣筒，抽氣前告訴大家，根據平時經驗，40下可以將球內空氣全部抽空。在抽氣過程中，教師成了一個出色的表演藝術家，那極夸張的抽氣動作、神態，給學生留下了極深刻的感官印象：抽氣的動作越來越慢，呼吸急劇加速，也不知由于緊張，還是真的太吃力，臉色也逐漸變紅加深，說話也顯得斷斷續續，有點上氣不接下氣，學生伴隨著老師的抽氣，大聲喊著次數，師生情感交融。大約到了30下，正當大家到了興頭上的時候，老師抽氣嘎然而止，不經意地問：“老師盡力了嗎？你們盡力了嗎？”學生愣了一下后，立刻暢所欲言，很快一個盡心盡力的老師、一群盡心盡力的學生形象從學生口中流淌，可謂水到渠成。

　　二、教師是一個精明的編劇

　　1.設計一個個生動的習作場景。教師與學生一起做馬德堡半球實驗，在抽氣過程中停了兩次：第一次抽到30下，讓學生體會到抽氣時人物的變化，刻畫出一群盡心盡力的師生形象；在抽到接近40下時，老師又停下了，此刻學生的急切心情不言而喻，教師趁機引導學生談感受，可謂一石激起千層浪，學生的語言自然就是他們情感的真實流露。其實兩次停頓并非無意，而是教者精心的設計、巧妙的安排。

　　2.設計一個個鮮明的習作題材。教師要將“積累運用”的習作要求外化成一個個形象、直觀、生動、與學生生活實際聯系緊密的習作題材。如進行活動方面的習作訓練時，教師不是空洞說教，而是安排一些力所能及的活動，如三大步上籃、放風箏比賽、春游、扳手腕、成語接龍、名言警句大比拼等，讓學生在活動中耳濡目染、親身體驗。

　　三、教師是一個高明的導演

　　1.導——演

　　在習作過程中，教師要讓學生參與表演，讓學生得到表現的機會，并進行藝術的指導。在進行馬德堡半球實驗“拉球”時，教者不是簡單直接地讓兩個學生一拉了之，而是進行了藝術的加工。在他的臨場導演下，只見球體兩邊的學生前腿繃，后腿蹬，咬緊牙關，瞪大雙眼，雙手牢牢地抓住拉環，儼然一副“拼命三郎”的架勢。學生精彩的表演為習作拉球過程提供了直觀的感知。

　　2.導——行

　　習作素材來源于生活，這已成為一個不爭的事實。但作為教者，要善于捕捉生活中稍縱即逝的習作素材，注重行為過程的指導，為學生贏得更多的習作機會。一天中午，我照例來到學校，看看班級情況，誰料全班無一缺席，格外整齊，我有些詫異。就在這時候，一名膽大的女生走來，悄悄地提醒我：“明天是元旦了。”噢，我想起來了，我曾說過舉行元旦慶祝活動，一晃幾個月過去了，我竟差點忘了。我掃視了一下全班，從同學們眼神中流露出的期盼、急切、躍躍欲試，我知道同學們已經準備好了。怎么辦？這可是一次難得的習作機會，要組織好，我暗暗對自己說。瞬間，我安排了三個小活動：貼對聯，歌舞，互贈祝福話語。于是，一副副精心書寫的對聯點綴在教室四周，一首首動聽的歌謠回旋蕩漾，一句句感人肺腑的祝語沁人心脾，學生完全沉浸在歡樂愉悅之中。我又讓學生對剛才的活動過程進行賞析，等到學生言之有物、言之有理、言之有序、充滿真情實感的時候，我才拋出習作要求：能否將剛才的慶祝活動記錄下來，留下美好的回憶？學生的習作欲望一下子調動起來了，由于學生有切身經歷，并且孕育了充足的情感，教室里靜極了，只聽見沙沙的寫字聲。不用說，這次習作取得了成功。

　　3.導——法

　　人教版第十冊第三單元的習作，是一篇寫人的文章。抓住人物特點、選擇典型事例進行細節具體描寫是習作的難點，如何化解難點？教師沒有簡單說教，而是引導學生從固有的知識體系中尋找類似的課文或片斷，大多數學生選定了《軍神》一課。教師引導學生分析了人物形象后，出示了幾個表現劉元帥將軍勇敢堅強的事例，讓學生賞析后得出：課文中不打麻醉做眼部手術并準確數出刀數是最典型的事例。接著教師出示了課文片斷（病人一聲不吭……堪稱軍神），讓學生讀中體會到課文是怎樣具體表現人物品質的。“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”——抓住人物的表情、動作；“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：‘我一直在數你的刀數……七十二刀。’”——抓住人物的神態、語言；“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘你是……軍神’！”——抓住人物的心理。最后讓學生建立了寫人文章的結構模型：抓住人物特點，抓住典型事例，抓住人物的動作、神態、語言、心理等。由于習之有法、習之有據，一個個個性鮮明的人物形象躍然紙上。

【教師的變臉藝術的論文】相關文章：

藝術教育聲樂藝術論文10-08

藝術類論文11-02

藝術設計論文07-28

生活是藝術的源泉論文10-30

動畫藝術論文10-08

藝術論文發表10-26

淺談藝術的審美論文10-12

藝術教育研究論文10-09

藝術與經濟論文10-08

欲望與藝術論文10-09