醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理

　　醫(yī)學(xué)院校實施學(xué)分制【1】

　　【摘 要】學(xué)分制作為教育模式的一種，它在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)就是學(xué)生對所學(xué)課程的自主選擇，也是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進程、進行自我設(shè)計、自我管理的基礎(chǔ)。

　　為切實保證學(xué)分制的實施，進一步規(guī)范學(xué)生選課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就必須加強學(xué)分制的制度建設(shè)和日常實踐管理。

　　【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 學(xué)分制 學(xué)籍管理

　　學(xué)分制作為教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

　　目前，很多地方醫(yī)學(xué)院校開始全面實施學(xué)分制。

　　筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事學(xué)籍和學(xué)分制日常管理工作，結(jié)合學(xué)校學(xué)分制的實施情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校實施學(xué)分制的相關(guān)問題。

　　一、學(xué)風(fēng)制制定的指導(dǎo)思想

　　為進一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高本科教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)展，推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，建立適應(yīng)時代和社會需要，突出學(xué)校辦學(xué)特色的現(xiàn)代教育教學(xué)體系和管理運行機制。

　　二、學(xué)風(fēng)制實施的目的意義

　　實施學(xué)分制是高等教育大眾化階段的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的一項基本制度，是高等教育教學(xué)改革的一項系統(tǒng)工程和基本趨勢。

　　實施學(xué)分制有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、強能力的應(yīng)用型人才。

　　三、教學(xué)計劃

　　教學(xué)計劃是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，是實施學(xué)分制的指導(dǎo)性文件。

　　(一)修訂原則：貫徹落實黨和國家的教育方針，重視德育教育，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀;堅持更新教育理念，促進學(xué)生全面發(fā)展;統(tǒng)籌思想與業(yè)務(wù)、理論與實際、學(xué)習(xí)與健康、必修與選修、課內(nèi)與課外、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系，注重因材施教，深化教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，提高辦學(xué)效益。

　　(二)課程：課程分必修課、選修課和實踐課三種。

　　必修課：指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，以及畢業(yè)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的要求，確定該專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程和環(huán)節(jié)，包括公共必修課和專業(yè)必修課;選修課：指為強化素質(zhì)教育，擴大知識面，進一步貫徹因材施教的原則，更好地適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，結(jié)合學(xué)校實際情況而開設(shè)的課程，包括限定選修課和任意選修課;實踐課：包括專業(yè)見習(xí)、課間實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等內(nèi)容，是必須學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　四、學(xué)分

　　學(xué)分是表示學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，最小計量單位為0.5。

　　所有教學(xué)計劃中規(guī)定的課程在考核合格后即可取得相應(yīng)學(xué)分。

　　根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)科特點設(shè)置不同專業(yè)的畢業(yè)最低學(xué)分。

　　學(xué)分分為規(guī)定學(xué)分、特殊學(xué)分和獎勵學(xué)分。

　　(一)學(xué)分的計算方法：一般課程學(xué)分。

　　每學(xué)期該門課程學(xué)時數(shù)(含實驗學(xué)時數(shù))除以18，即為該課程的學(xué)分;體育課、獨立開設(shè)的實驗課等課程學(xué)分：每學(xué)期該門課程學(xué)時數(shù)折半后除以18，即為該課程的學(xué)分;實踐課程學(xué)分：原則上每周計為1學(xué)分。

　　(二)學(xué)分績點。

　　為更準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，綜合衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，實行學(xué)分績點制。

　　學(xué)分績點是學(xué)生獎學(xué)金評定、雙學(xué)位修讀、專業(yè)分流、提前畢業(yè)等的重要依據(jù)。

　　課程績點=課程成績(百分制)÷10-5，績點小于1時計為0;課程學(xué)分績點=課程績點×課程學(xué)分;平均學(xué)分績點=課程學(xué)分績點總和÷課程學(xué)分總和。

　　五、修業(yè)年限

　　以專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的基本學(xué)制為參考，實行彈性學(xué)制。

　　凡基本學(xué)制為四年的本科學(xué)生允許在3―7年內(nèi)修讀，凡基本學(xué)制為五年的本科學(xué)生允許在4―8年內(nèi)修讀。

　　學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)取得本專業(yè)要求的畢業(yè)最低學(xué)分，并符合學(xué)校規(guī)定的其他畢業(yè)條件，經(jīng)學(xué)校審核批準后，準予畢業(yè)。

　　六、選課制

　　為實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實行選課制。

　　學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師或?qū)W業(yè)導(dǎo)師組指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)分制教學(xué)計劃和本人的實際情況，按照選課原則，可在一定條件下自主選擇學(xué)習(xí)課程。

　　七、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

　　學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實施和完善學(xué)分制的一種輔助制度。

　　實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是學(xué)分制順利實施的重要保證。

　　所有在職教師都有受聘擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的義務(wù)。

　　各院系應(yīng)根據(jù)雙向選擇原則，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師或成立學(xué)業(yè)導(dǎo)師組，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)思想;指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個人學(xué)習(xí)計劃和每學(xué)期的選課計劃，安排學(xué)習(xí)進程;幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題。

　　八、學(xué)籍管理

　　學(xué)校根據(jù)學(xué)分制要求，對學(xué)生的入學(xué)與注冊、考核與成績記載、重修、免聽與免修、專業(yè)分流、轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)、雙學(xué)位、畢業(yè)、結(jié)業(yè)與肄業(yè)等方面制定實施細則，實行科學(xué)化管理。

　　總之，學(xué)分制是一項系統(tǒng)工程，不僅需要加大教學(xué)改革和教學(xué)投入，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的管理體制和運行機制，更需要各部門的配合與支持，以保證學(xué)分制有序?qū)嵤��?/p>

　　必須進一步完善教學(xué)管理規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確院(系、部)在學(xué)分制實施中的職責(zé)， 充分發(fā)揮校、院(系、部)兩級教學(xué)督導(dǎo)作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)校各相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)分制改革有關(guān)要求，在管理體制和規(guī)章制度上進行相應(yīng)改革，為實施學(xué)分制提供必要的服務(wù)支持。

　　參考文獻：

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　　醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理【2】

　　摘要 學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以發(fā)展人的個性為核心，以修讀一定量學(xué)分作為畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。

　　我校經(jīng)過對學(xué)分制管理的研究探索，實施了醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理模式。

　　該文旨在從教育管理角度，結(jié)合對醫(yī)學(xué)生實行學(xué)分制管理以來的實踐，探討醫(yī)學(xué)生學(xué)分制管理中遇到的困難，提出應(yīng)對的措施，從而不斷完善和推廣醫(yī)學(xué)生的學(xué)分制管理模式。

　　關(guān)鍵詞 學(xué)分制 醫(yī)學(xué)生 教學(xué)管理

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟社會的來臨、終身教育觀念的日益強化，社會對高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求。

　　高等院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且要求成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、具備較強知識擴展性和社會適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

　　面對21世紀醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)分制管理是醫(yī)學(xué)教育與國際化要求相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，因此醫(yī)學(xué)院校實行學(xué)分制勢在必行。

　　1 醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理是形勢發(fā)展的需要

　　學(xué)分制是19世紀興起于美國的教學(xué)管理制度，20世紀初引入中國。

　　學(xué)分制的基本特征是：自主選擇學(xué)校類型、自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)方式。

　　它適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下人才需求的特點，所以受到各類高校的普遍歡迎。

　　我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育著重強調(diào)專業(yè)知識，對于如溝通技能、協(xié)作精神、敬業(yè)精神等實際工作中極其重要的能力訓(xùn)練卻相對薄弱。

　　而學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分來反映課程地位和要求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)分決定是否畢業(yè)的教學(xué)管理制度。

　　它是以學(xué)分代替學(xué)年;以指導(dǎo)性代替指令性;以彈性代替剛性;以選課代替排課。

　　學(xué)年制向?qū)W分制的過渡體現(xiàn)的是一種辦學(xué)思想的更新，需要全新的辦學(xué)理念來支撐。

　　這種理念應(yīng)結(jié)合于學(xué)分制管理模式，充分體現(xiàn)通識性、人本性和創(chuàng)新性。

　　由此，“學(xué)生為本，關(guān)懷發(fā)展”的辦學(xué)理念應(yīng)運而生，使學(xué)分制管理模式的實施有了較為充分的理念支撐。

　　“人本思想”在學(xué)分制管理模式中的體現(xiàn)為：一方面是確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣、愛好和個性特點，創(chuàng)造個性化的教育教學(xué)環(huán)境和條件;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的思想觀念，使學(xué)生學(xué)會做人，確立誠信、友善、智慧、責(zé)任等社會品質(zhì)，學(xué)會與人共處，能夠尊重他人，有平等待人的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上形成與人交流、合作、組織的能力。

　　學(xué)分制即是這種以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)管理制度。

　　2 我校實行學(xué)分制管理的現(xiàn)狀

　　學(xué)分制教學(xué)管理注重學(xué)習(xí)者的主動性和個體差異，有利于貫徹因材施教的原則，調(diào)動教學(xué)的積極性，促進學(xué)科間的滲透融合及新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不斷更新。

　　它作為一種教學(xué)管理模式，為高校的教學(xué)管理帶來了根本性的變化。

　　福建醫(yī)科大學(xué)自創(chuàng)辦以來一直沿用學(xué)年制管理方式，近年來經(jīng)過對學(xué)分制管理的不斷探索和研究，從2005年開始，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和中華人民共和國教育部二00五年第二十一號令《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，制定了《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》，對醫(yī)學(xué)各專業(yè)新生實施學(xué)年學(xué)分制的管理，目前學(xué)校所采取的主要措施有：

　　2.1 課程分類與學(xué)分確立

　　各專業(yè)開設(shè)的課程分為必修課和選修課二大類。

　　必修課是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能而應(yīng)當(dāng)修讀的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　選修課是指為加深專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。

　　學(xué)生應(yīng)取得所有必修課學(xué)分并修足專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分方能畢業(yè)。

　　采用平均學(xué)分績點(GPA)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　2.2 實行彈性學(xué)制

　　我校普通全日制本科設(shè)有四年制、五年制、七年制三種學(xué)制。

　　各類學(xué)生均實行學(xué)年學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。

　　學(xué)生最長在校年限――四年制不得超過其學(xué)制二年，五年、七年制不得超過其學(xué)制三年。

　　2.3 課程考核

　　學(xué)生應(yīng)參加各自修讀的課程的考核，考核及格者即可獲得該門課程的學(xué)分。

　　考核不及格者根據(jù)不同情況處理：必修課和指定選修課不及格經(jīng)一次補考后仍不及格者應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)。

　　任意選修課不及格者可重新學(xué)習(xí)，也可改修。

　　重新學(xué)習(xí)或改修后考核成績合格，即取得相應(yīng)學(xué)分。

　　2.4 編級

　　每一學(xué)年末根據(jù)學(xué)生未修讀與不及格的應(yīng)修課程學(xué)分之和占其相應(yīng)學(xué)年學(xué)分總數(shù)的比例，按照《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》給與編入下一級，并向?qū)W生和家長提出學(xué)業(yè)預(yù)警。

　　2.5 退學(xué)與試讀

　　學(xué)生一學(xué)年中，必修課和指定選修課不及格學(xué)分數(shù)達到所修課程學(xué)分的三分之二及以上者或者在規(guī)定最長在校年限內(nèi)未取得的學(xué)分超過教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分10%者，予以退學(xué)。

　　因成績原因作退學(xué)處理的學(xué)生可由本人申請，經(jīng)所在學(xué)院同意，教務(wù)處批準后給予一次試讀機會，編入下一年級試讀，試讀期為一年。

　　2.6 優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃

　　學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制定和完善應(yīng)根據(jù)社會和市場的需求統(tǒng)籌考慮，整體優(yōu)化，增強人才培養(yǎng)模式“通”的程度，為學(xué)分制“活”的管理奠定基礎(chǔ)。

　　因此應(yīng)涵蓋學(xué)生在校期間課內(nèi)外、校內(nèi)外的全部教學(xué)活動，將專業(yè)教學(xué)計劃和課外綜合教育計劃有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧、分別規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生自主選修。

　　3 實施學(xué)分制管理的局限性

　　學(xué)分制改革在理工科院校已試行多年，并取得成功的經(jīng)驗，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式及醫(yī)學(xué)教育的獨特性與學(xué)分制的要求有不相適應(yīng)的地方，致使學(xué)分制管理存在一些問題，也使得醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制改革難以深入開展。

　　3.1 選課的局限性

　　由于醫(yī)學(xué)課程體系龐大，課程學(xué)時數(shù)多，實踐性強，課程的相關(guān)性、邏輯性極強，學(xué)制也較長，導(dǎo)致絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)課程均為必修課程，學(xué)生選課的范圍受到局限。

　　而且學(xué)生選課的功利性比較明顯，選擇自己感興趣的課程偏少，選擇容易通過考試的課程較多。

　　3.2 重修的困難

　　醫(yī)學(xué)生周學(xué)時數(shù)多，自由支配的學(xué)習(xí)時間有限，絕大多數(shù)學(xué)生均采取自修或間斷性聽課的方式重修，且參加重修考試時本身也要參加期末考試，從而增加重修學(xué)生的壓力。

　　3.3 教學(xué)管理的困難

　　學(xué)分制管理模式下的彈性學(xué)制、重考、重修、緩考、免修等教學(xué)管理制度的實施，給教學(xué)任務(wù)安排、選課、課表安排、考試安排、教學(xué)實踐等教學(xué)管理各環(huán)節(jié)工作帶來不同程度的復(fù)雜性，不可避免地出現(xiàn)某些教學(xué)管理混亂的狀況，也增加了教學(xué)管理人員的工作量。

　　此外，招生人數(shù)、專業(yè)方向的增加導(dǎo)致的各專業(yè)培養(yǎng)計劃的細化，教學(xué)場地缺乏也給教學(xué)管理帶來了不同程度的困難。

　　3.4 師資的局限性

　　傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置較少有學(xué)科交叉，導(dǎo)致教師在狹窄的專業(yè)通道內(nèi)授課，對本專業(yè)產(chǎn)生依賴，無法講授多門課程。

　　而學(xué)分制要求提供大量的課程供學(xué)生選擇，內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)科間的交叉與綜合。

　　而對于臨床教師而言，隨著臨床實習(xí)人數(shù)

　　的增加，教師精力被分散，規(guī)范化臨床示教和臨床查房制正在淡化，重醫(yī)輕教的現(xiàn)象越來越嚴重，忽視了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要性，這也禁錮了醫(yī)學(xué)臨床實踐性學(xué)分制管理的深入開展。

　　3.5 學(xué)生管理的難度

　　學(xué)分制是針對學(xué)生個體設(shè)計的教學(xué)管理制度。

　　學(xué)生以課程和專業(yè)定位，但是學(xué)分制對于勤奮、自覺的學(xué)生能達到預(yù)期效果，對于學(xué)習(xí)主動性不夠強、自控能力差的學(xué)生則不能達到預(yù)期效果。

　　4 對策思考

　　針對我校學(xué)分制管理實施過程所遇到的問題，我們重閱文獻，訪談相關(guān)人物，根據(jù)我校的具體情況提出以下幾點建議：

　　4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

　　在長期計劃經(jīng)濟體制下，人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)對口，學(xué)校盡可能地把專業(yè)知識教給學(xué)生，不注重發(fā)展人的主動性。

　　在現(xiàn)今社會發(fā)展體系中，這樣的人才已經(jīng)不適于社會的發(fā)展，因此，必須進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在加強引導(dǎo)的同時，把教育的“選擇權(quán)”交還給學(xué)生，將教育的重點放在“學(xué)”而不是“教’，上，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和獲取知識的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　另外，要從各個角度加大對學(xué)分制的介紹宣傳，使各級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生都進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，提高對學(xué)分制教學(xué)的重要性認識，全面發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢。

　　4.2 繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃

　　建立以醫(yī)學(xué)核心課程為基礎(chǔ)的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，確定核心課程，增設(shè)人文科學(xué)和社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的選修課程，開設(shè)有助于發(fā)展醫(yī)學(xué)生個性和專長的專業(yè)選修課程等。

　　總體考慮在教學(xué)計劃中減少必修課門數(shù)，增加選修課的比例，同時加大選修課程的開發(fā)和更新。

　　加強實驗和實踐教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力、科研能力和解決臨床問題的實踐能力的培養(yǎng)。

　　4.3 打通校際通道，實現(xiàn)跨校選課

　　為了充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們應(yīng)當(dāng)打通校與校之間的壁壘，地域相近的學(xué)�？梢曰ラ_選修課，學(xué)分可相互認可。

　　本校無條件開設(shè)的選修課，允許在相鄰學(xué)校選修，學(xué)分回校得以承認，做到優(yōu)勢互補、資源共享。

　　學(xué)院內(nèi)部，各院系之間更應(yīng)做到課程向全校學(xué)生開放，打破專業(yè)、年級的界限，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級選課。

　　我校新區(qū)位于福州市閩侯縣上街鎮(zhèn)的福州大學(xué)城，大學(xué)城共有7所鄰近的高校。

　　大學(xué)城內(nèi)的各所高校應(yīng)全面推行以選課制為核心的學(xué)分制，建立開放、靈活的學(xué)籍管理制度，推行各校之間的課程互選、學(xué)分互認。

　　所有課程在師資和教室容量允許的情況下，都應(yīng)逐步對外開放。

　　學(xué)生在教學(xué)計劃內(nèi)進行的跨校選課按學(xué)分收費，費用不由學(xué)生另行支付，而是由學(xué)生所在學(xué)校進行校際結(jié)算。

　　各校舉辦的名師和著名學(xué)者的報告或系列講座，應(yīng)向其它學(xué)校開放，允許學(xué)生跨校選聽。

　　4.4 加強教務(wù)管理，建立嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系

　　加強“選課系統(tǒng)”、“學(xué)籍管理系統(tǒng)”、“成績管理系統(tǒng)”等現(xiàn)代化計算機教務(wù)管理，提高管理效率。

　　加強配套環(huán)節(jié)的建設(shè)，對學(xué)分制進行規(guī)范，建立三維立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)控教學(xué)和教學(xué)管理等全過程，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　4.5 加強師資培養(yǎng)

　　學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的師資培養(yǎng)制度，用政策組織教師的培訓(xùn)工作，鼓勵教師積極改善自身知識結(jié)構(gòu)，多開課、開新課、開好課，有目的地在交叉學(xué)科方面培養(yǎng)教師。

　　學(xué)校有了大量復(fù)合型的教師就可從根本上提高教師授課的“供應(yīng)量”，實行真正意義的學(xué)分制。

　　4.6 建立導(dǎo)師制

　　在實踐教學(xué)中，加強建立導(dǎo)師制，遴選業(yè)務(wù)好、素質(zhì)高、熱心學(xué)生工作并有一定實踐經(jīng)驗的教師作為學(xué)分制導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定實踐學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)選課與專業(yè)學(xué)習(xí)，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性。

　　總之，實行學(xué)分制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求由原來的彈性指針上升為硬性指針;由鼓勵學(xué)生創(chuàng)新變?yōu)橐�求學(xué)生創(chuàng)新;將學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求。

　　學(xué)分制改革勢必會牽動輻射學(xué)校方方面面的工作，既涉及到教和學(xué)，又牽涉到管理和后勤保障等，因此，完善學(xué)分制還有大量的艱苦細致的工作要做。

　　在實施過程中，需要廣大教師、學(xué)生、管理人員積極主動參與、通力合作才能確保成功。

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