學分制管理制度實施效果

　　醫學院校學分制下的選課管理機制【1】

　　【摘 要】學分制改革的成功，要求民族醫學院校找到一套適合地方性院校的選課管理體系，這是保證民族醫學院校學分制改革成功的關鍵，也是應對教育多元化和現代化發展的必然要求，本文通過相關的文獻檢索和實地考查，針對我國民族醫學院校的實際情況進行分析，結合自身的校際情況，整合有限的教學資源，有針對性地提出解決我國民族醫學院校學分制改革過程中選課的管理新機制。

　　【關鍵詞】民族醫學院校 學分制 選課 管理機制 對策

　　一、引言

　　隨著我國高等教育的大眾化﹑平民化的發展，契合大學生多元文化和知識結構的需求，國家出臺了相應的學分制改革制度，要求全國各高校推行現代化的學分制管理制度，以適應教育現代化發展的需求，從學分制的特點來看，選制是實行學分制的關鍵。

　　二、分析

　　民族醫學院校在選課制改革的過程中遇到的突出問題有很多，主要表現在教學資源不足和管理不明確這兩大方面。

　　(一)教學資源不足

　　傳統的教學管理模式是以學年制為基礎，在這種狀態下，“學生各學習階段的學習內容、學習安排、學習方式等教學計劃早已經被預先設計好了”，如果以學分制的要求來運行高校選修課管理體制，以選課制為中心的教室資源配置方式，就打亂了民族醫學院校的教室資源配置的計劃性。

　　這就對有限教學資源的民族醫學院校來說，提出了極大的挑戰。

　　所以，如何在有限的教室資源下，既能夠保證選修課程的多樣性和豐富性，又要保證教室資源不閑置浪費，這是民族醫學院校遇到的棘手問題。

　　(二)選課質量不高

　　由于校本激勵機制的影響和相關配套制度的制約，致使很多的教師都認為選課是一種課程調節劑，不必花太多的時間和精力在其上面。

　　因此，教師對選課的態度沒有那么認真。

　　加上沒有相關的監督機制，教學質量得不到學生的反饋，而且選修課的教師為了讓學生選自己的課程，一般都把難度降得很低，目的就是讓學生全部都通過課程的學習，這些狀況也導致了選課質量的下降。

　　三、對策

　　根據民族醫學院校在教學資源和管理上的缺陷，結合選課制的管理原則，本文從以下兩個方面有針對性地建構民族醫學院校選修課管理新機制。

　　(一)明確課程的培養目標和方案

　　學分制的開展是以選課制為重心，因此要使得學分制有選擇的余地，就得開設大量的選修課程供學生進行自主選擇。

　　但開設的大量選修課過程中，并不是無任何目的的開設，而是根據專業的人才培養目標來進行開設。

　　特別是那些與專業相關的選修課程，對于各二級院系提交的申請，教學管理部門首先考慮其跟專業培養方案是否相左，因為開設跟專業人才培養方案相左的選修課程，不僅浪費了有限的寶貴教學資源，而且不能夠使專業人才的培養得以突顯出來，造成專業人才培養過程中學生知識體系的不完整，浪費了學生的大量時間和精力，得不償失。

　　教學管理部門一定得加大選修課的開課審核機制，明確選修課程的培養目標。

　　(二)提高選修課的質量

　　1.提高選修課質量

　　隨著社會的發展、在校學生規模的擴大，選修課資源的大量開設勢在必行。

　　提高選修課的開課門檻，是保障選修課整體教學水平的重要保證。

　　一方面組織教研室主任和教務處領導組成考核評價小組，對所開設的選修課程進行相應的評價、打分，超過相應的分數才能進行開設選修課程，另一方面也要對所開的選修課進行嚴格管理，采用淘汰制，引進課程建設競爭機制，提高選修課程的質量門檻。

　　2.優化選修課人際教學環境

　　“良好的教學環境是提高選修課教學質量的必要保障，良好的教學環境主要是指人際教學環境，即教和學兩方面”。

　　由于選修課是由學生自主選擇的，所選課程的學生來自不同的年級和專業，知識背景和個性差異也很大，加上學生的專業興趣廣泛，交流方式和渠道不一。

　　造成的直接結果是學生與教師之間的知識交流存在著代溝，這種代溝很難在短時間內通過學習得以填平。

　　因為教師和學生之間，學生與學生之間看問題的角度，其出發點和落腳點都存在著很大的差異。

　　現在民族醫學院校的選修課大都是大班上課，課堂要求相對寬松，一般又都被安排在晚上和周末，人數眾多，這給選修課的任課教師其教學管理能力都提出了新的挑戰。

　　3.建立選修課的評價體系

　　評價體系的建立是保證教學效果的有力措施，因此在民族醫學院校選修課的管理上應該建構相應的管理評價體系。

　　選修課的評價體系包括的內容有三大方面。

　　第一是選修課的任課教師，從教學內容的教授、教學方法的實施、教學策略的設計、板書的書寫、課件的準備度、對學生的評價、教學目標是否明確、重點難點的剖析是否深入、師生關系是否和諧等方面都應該建立起選修課任課教師的評價指標;第二建立起學生的評價標準。

　　學生的評價標準包括學生對知識的掌握度、出勤率、成績如何、作業情況、學習態度、對教師的配合度，學習的參與度等方面建立起相應的評價指標;第三方面對相關的教學管理部門的評價。

　　從這三個方面建立起民族醫學院校選修課的管理評價體系，做到“以評促建，評建結合”，促進民族醫學院校的教學質量的發展。

　　四、小結

　　本文在分析我國民族醫學院校學分制發展過程中選修課的基礎上，針對民族醫學院校教學資源不足的校際情況，對教學管理上產生的混亂及其原因進行了剖析，指出要建構民族醫學院校的管理新體制，必需從明確民族醫學院校的人才培養目標，在教學監督上加強監督管理，這兩個方面來建構起民族醫學院校在學分制改革過程中的選課管理新體制。

　　【參考文獻】

　　[1]李春洪. 地方高校的學分制管理制度創新研究[D]. 昆明理工大學，2011：9-20.

　　[2]郭學勤.關于高校選修課課程建設問題的幾點思考[J].寧波大學學報(教育科學版)，2005(02)：65-67.

　　[3]王繼芳等.關于高等學校公共選修課教學的初步探討[J].黑龍江教育學院學報，2007(08)：44-45.

　　[4]黃翦.E-Campus[J]. 教育信息技術，2010(3)：52-53.

　　學分制管理制度實施效果【2】

　　摘要：學分制是近年來我國高校普遍實行的一種教學管理制度。

　　本文針對問卷調查結果進行深入分析，總結了遼寧何氏醫學院學分制管理制度的實施效果和實施過程中存在的問題，提出了相應的改進措施，對于同類院校推行學分制管理制度具有一定的理論與實踐意義。

　　關鍵詞：遼寧何氏醫學院;學分制;效果;問卷調查

　　近年來，隨著高等教育的快速發展，各高校都在不斷探索適合本校校情的教學運行機制和管理模式。

　　學分制管理制度以學生為主體，尊重個體差異、注重個性發展，給傳統教學管理注入了生機和活力，因此被廣泛認同并迅速推行。

　　遼寧何氏醫學院自2011年起開始實行學分制教學管理制度，迄今已兩年多。

　　為深入發現問題，總結經驗，遼寧何氏醫學院于2014年初以學生為對象，針對學分制教學管理制度的實施效果展開問卷調查。

　　一、問卷調查對象

　　參與此次問卷調查的學生為遼寧何氏醫學院2010級各專業學生，共計1082人。

　　這部分學生2010年入學，經歷了學年制管理制度到學分制管理制度的過渡，對兩種教學管理制度的差異和實施效果最有發言權。

　　二、問卷調查內容與結果

　　為了客觀了解我院學生對現行學分制的認識和意見，本問卷制定了4大類，共計15個問題。

　　結果如下：

　　表1、是否支持現行的學分制教學管理?

　　項目 是 否

　　學分制實行彈性學制，修滿學分可提前畢業，你是否歡迎此舉? 85.4% 14.6%

　　學分制實行彈性學制，因故可延遲畢業，你是否歡迎此舉? 65.7% 34.3%

　　你認為現行學分制是否應該堅持下去? 76.4% 23.6%

　　表2、是否能夠有效利用學分制管理制度優勢?

　　項目 能 不能

　　你能否根據自身情況，自主選擇重修、補修課程? 71.2% 28.8%

　　你能否經常登錄教務管理系統關注自己的成績及學分績點? 44.8% 55.2%

　　表3對現行學分制的意見和建議：

　　項目 選項 比例

　　你認為學院目前的選修課存在的最大問題是什么? A、課程類別少B、開課數量少

　　C、課程質量不高 A 40.6%

　　B 19.3%

　　C 40.1%

　　在選擇選修課時，你的第一依據是什么? A、興趣和愛好

　　B、課程通過(獲得學分)的難易程度

　　C、自己的專業知識需要

　　D、教師的因素 A 61.3%

　　B 21.2%

　　C 14.2%

　　D 3.3%

　　你認為目前的課程設置： A、很好，對畢業找工作幫助很大

　　B、基本可以，對畢業找工作會有一定幫助

　　C、一般，不太滿意，對畢業找工作幫助不大

　　D、很差，非常不滿意，對畢業找工作毫無幫助 A 17.9%

　　B 35.8%

　　C 34.5%

　　D 11.8%

　　你認為，現行學分制管理下： A、課程多，壓力大，無法接受

　　B、功課一般，壓力適中，可以接受

　　C、功課少，壓力不算大，還有潛力自學其他技能或課程

　　D、功課非常少，壓力相當小，還有相當潛力自學其他技能或課程 A 33.5%

　　B 55.2%

　　C 7.5%

　　D 3.8%

　　三、問卷調查結果及原因分析

　　此問卷調查題目表1-表3為客觀單項選擇題，表4為主觀意見性選擇題。

　　我們針對學生的選擇結果進行探討分析。

　　1、大多數學生支持學分制教學管理。

　　從表1中題目的調查結果可以看出，學生對現行學分制比較認可。

　　85.4%的學生對提前畢業的規定表示歡迎;65.7%的學生對延遲畢業的規定表示支持。

　　這表明，多數學生學習動機良好，態度積極。

　　彈性學制的實施既滿足了學有余力的學生多修、快修學分的需求，又為生活上、身體上遇到不可抗因素而無法完成學業的學生提供了繼續完成學業的機會，真正體現了“一切為了學生”的宗旨。

　　2、學生基本能夠有效利用學分制管理制度優勢為自身服務。

　　表2中的結果表明，71.2%的學生能夠自主選擇重修、補修課程。

　　但調查結果也顯示，近半數的學生不經常登錄學院教務系統關注自己的成績。

　　通過了解得知，有些學生對學分制管理制度認識膚淺，認為這是學校管理的問題，與自己無關，這表明部分學生對學分制的精髓與實質缺乏理解，需要加強督促與教育。

　　從遼寧何氏醫學院近年來申請免修、免聽的學生情況來看，這些學生學習能力較強，申請免修或免聽后能夠利用更多時間進行社會實踐或學習其他課外技能，既保證了規定課程的高效學習，又在自身個性、能力方面得到不同程度的發展。

　　3、現行學分制下的課程設置基本能夠滿足學生需求，但仍需進一步完善

　　表3針對課程問題專門設置了征求學生意見和建議的題目。

　　在選修課問題上，61.3%的學生表示選擇選修課的第一依據是“興趣和愛好”，希望增加課程類別，提高課程質量。

　　此外，超過半數的學生認為當前學院的課程設置對畢業找工作有幫助。

　　這表明學生比較認可學院的課程設置，通過對不滿意學生的了解，得知有些學生對本專業興趣欠缺，學習熱情低，對課程本身并不關注，認為畢業找工作希望渺茫。

　　四、結論與建議

　　從遼寧何氏醫學院學分制管理制度的實施現狀來看，學院應繼續加大推行力度，學生管理部門應就學分制中與學生關系密切的規章制度對學生進行教育，對教務系統的使用方法進行宣傳講解，使學生能夠根據需求合理安排學業，進而促進自身發展。

　　本次調查問卷中，學生根據自身需求對目前學院的課程設置提出很多建議。

　　對此，學院應進一步探討，適當采納，從學生的實際情況出發，采用豐富“爾雅”課程、舉辦課外技能講座等方式滿足學生的特長和個性需求，進一步促進學生的個性發展。

　　參考文獻

　　[1]黃鄭爽，汪穗福.學分制問題問卷調查的比較分析[J] .中華創新教育，2003(4)

　　[2]王維勛.新形勢下醫學院校實行學分制教學管理的思考[J] .新鄉醫學院學報，2012(09)

　　[3]朱偉， 沈惠平.關于民辦本科實行學分制管理的幾點思考[J] .黑龍江科技信息，2009(29)

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