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醫學院校實施學分制學籍管理的研究論文
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醫學院校實施學分制學籍管理的研究論文【1】
摘 要：學分制作為教育模式的一種，它在教學環節的重要體現就是學生對所學課程的自主選擇，也是學生自主安排學習進程、進行自我設計、自我管理的基礎。
為切實保證學分制的實施，進一步規范學生選課，充分調動學生學習的積極性和主動性，就必須加強學分制的制度建設和日常實踐管理。
關鍵詞：醫學院校;學分制;學籍管理
學分制作為教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。
目前，很多地方醫學院校為進一步深化教育教學改革，維護正常教學秩序，不斷提高教學質量，促進學生全面發展，根據《中華人民共和國高等教育法》、《普通高等學校學生管理規定》等文件精神，開始全面實施學分制。
筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事學籍和學分制日常管理工作，結合學校學分制的實施情況，來談談醫學院校實施學分制的相關問題。
1.學分制的學制與修業年限
由于醫學教育的特殊性，一般情況，學制和修業年限要以專業教學計劃規定的基本學制為參考，實行彈性學制，凡基本學制為四年的本科學生允許在3—7年內修讀，凡基本學制為五年的本科學生允許在4—8年內修讀。
同時，允許學生分階段完成學業。
因各種原因需暫時中斷學業或學校認為必須休學者，可予休學，保留學籍。
每次休學時間為1年，從入學到畢業的年限不得超過第四條規定時間。
2.學分制的課程標準與學分計算
2.1課程包括必修課、選修課和實踐課三部分：必修課包括公共必修課和專業必修課。
公共必修課即通識教育課，指面向全校各專業學生開設的課程，包括思想政治理論、體育、大學英語、計算機等課程;專業必修課包括專業基礎課和專業教育課;選修課包括限定選修課和任意選修課。
限定選修課包括素質拓展課、基礎拓展課和專業拓展課。
任意選修課分為語言文學類、社會科學類、工程與信息類、生物與醫學類等;實踐課包括專業見習、課間實習、畢業實習、畢業論文(設計)等內容，是必須學習的重要教學環節。
2.2學分計算。
學分是表示學生學習量的單位，最小計量單位為0.5。
學分包括規定學分、特殊學分和獎勵學分。
規定學分是修讀專業教學計劃規定的課程(含實踐性教學環節等)所獲得的學分;特殊學分是修讀形勢與政策教育、軍事教育、職業發展與就業指導教育等課程所獲得的學分，共5.5學分;獎勵學分是為培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力，鼓勵學生積極參加科學研究、發明創造、社會實踐等活動而設置的學分。
每個學生在校期間獲得的獎勵學分最高計10學分。
為更準確反映學生的學習質量，綜合衡量學生的學業水平，實行學分績點制。
學分績點是學生免聽、免修、獎學金評定、修讀雙學位教育專業、提前畢業的重要依據。
3.學分制的考核與成績記載
學生應當參加教學計劃規定課程和實踐教學環節的考核。
考核成績及學分錄入學生成績庫，并歸入學籍檔案。
考核課程門數按下列方法計算：凡跨學期講授的課程，按每學期一門課程計算;凡單獨設置的實驗、見習、實習和其它實踐教學環節，各按一門課程計算。
考核成績的評定：必修課采用百分制，選修課采用二級制(合格、不合格)。
經考核，成績合格者，獲得該課程的學分;成績不合格者，不能獲得學分。
課程考核方式分考試、考查兩種，可采用筆試、口試、操作、答辯等形式進行。
考試課程由教務處統籌，院(系、部)等開課部門安排;考查課程由院(系、部)等開課部門組織實施。
公共體育課的成績根據課堂教學、課外活動及體質健康測試等綜合評定，評定不合格者應當補考。
因身體健康情況不能上體育課的學生，經本人申請，院系審核，體育部批準，教務處備案后，可免上體育課，但應當參加體育保健課。
學生應當按時參加考核，如確因患病(需附指定醫院的診斷證明)或其他特殊情況不能參加者，應寫出書面緩考申請，經院系批準，教務處備案后，允許緩考。
緩考課程的考核隨補考進行，緩考成績按正考成績記載。
緩考不合格不再安排補考，視課程性質可重修或重選。
無故缺考者不得參加補考，必須重修缺考課程。
學生必須持有效證件參加學校組織的各種考核，考核時應遵守考核紀律，嚴禁作弊。
學生違反考核紀律或者作弊的，該課程以零分計，并給予相應學籍處分。
作弊者，取消學士學位授予資格，不得參加補考，必須重修，并在其學籍檔案中注明“作弊”字樣。
4.學分制實施中的選修與重修
4.1課程選修。
學生應全面了解本專業的教學計劃和課程設置，在學業導師或導師組指導下，按照本專業每學期開課計劃進行選課;學生第一學期不進行選課，按學校統一編排課程表上課。
每學期第14教學周為學生選擇下學期選修課程時間;課程一經選定，原則上不得變動。
確需退選或改選者，須在規定時間內，在網上辦理退選或改選手續。
學生必須參與并完成選定課程的各個教學環節。
未辦理選課手續或選課后未參加考試者，均不能取得相應課程的學分;原則上，選課人數低于30人的選修課程不開班，由教務處在網上通知學生改選其他課程;學生提前修讀課程，必須考慮課程的銜接情況，由本人提出申請，經所在院系和開課部門同意后，報教務處審批;學生不得修讀低于專業培養要求的課程，對于需要多學期開設才能完成的課程，應連續修讀;如有多位教師同時開設一門選修課程，學生可根據情況自主選擇授課教師。
4.2課程的重修：必修課考核不合格但≥50分，給予一次補考機會，補考不合格必須重修;必修課考核不合格且<50分，不能參加補考，必須重修;選修課考核不合格，不安排補考，可重修或另選其他課程。
補考成績按實得成績記載，績點按1計;重修有隨班重修、開重修班和自修三種方式。
若一門課程重修學生少于30人，安排隨下一年級或其他專業開出的同檔次課程重修，期終隨班考試。
若一門課程重修學生多于30人，另開重修班，由開課部門安排教學進度。
根據個人學習情況，學生可申請自修，自修者需參加學期期末考核;重修課程者，由本人提出申請，所在院系和開課部門批準，教務處審核同意后，方可辦理重修手續。
未辦理重修手續的，不得重修。
原則上，已獲得學分的課程，不得申請重修;選修課考核不合格，根據學生本人要求，可重修，也可另選，如已達到規定的學分要求，也可放棄，不影響畢業及學位授予;重修合格的課程，按實得成績記分，換算學分績點，并給予學分;學生缺課累計超過該門課程教學時數三分之一，或者缺交作業(包括習題或實驗報告)的次數超過該門課程作業總數三分之一，或者該門課程實驗考核不合格者，不得參加本課程的理論考核，必須重修。
參考文獻：
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醫學院校學分制教學管理的思考【2】
摘 要： 與學年制相比，學會制更適合學生的全面發展，以及因材施教的原則，更符合現代教育理念。
從學分制這種新型教學管理模式入手，本文分析了學分制下教學管理情況，并有針對性地提出了學分制下教學管理的具體措施。
關鍵詞： 學年制 學分制 教學管理
學分制是教學管理制度的一種模式，是為完成學校的根本任務而采取的一項改革舉措。
進一步完善和實施學分制是教育面向現代化、面向世界、面向未來，主動適應社會主義市場經濟的需要，它將有效地促進教學改革，進一步提高教育教學質量。
一、學年制的相對不足
1.學年制強調計劃，突出教育者的意志而忽視學生在學習過程中的主體地位，因而，不利于調動學生的學習積極性和主觀能動性;學年制以統一的教材和統一的步驟，按照統一的方法對待千差萬別的學生，忽視學生的基礎差異和個性差異，既不利于學生群體的學習進步，更不利于拔尖人才的脫穎而出。
2.從教學制度與市場經濟的關系上看，學校的根本任務是培養適應未來市場經濟建設需要的人才，市場對資源調配起基礎作用，自主、開放、平等、競爭是市場經濟的突出特征。
然而，傳統的教學管理制度與封閉的教學體系，忽視人的個體差異和個性，既不能體現自主、開放，又不利于平等、競爭，一考定終身，學生想根據個人的興趣專長和社會需要轉學、轉專業、提前畢業等均不可能，以致人才資源的嚴重浪費。
3.學年制是造成高等教育效率不高的原因之一。
第一，由于學年制不能較好地體現學生在學習中的主體地位，興趣專長得不到尊重和發展，使得一部分學生在學習中被動、消極，精力嚴重分流浪費。
第二，學年制偏重于過程管理，限制了在相同的時間內學習較多的內容，或學習相同的內容花費較少的時間的自由，造成潛在的浪費，效果不能令人滿意。
第三，學年制呆板的管理方式使很多學生學非所長，學非所好，既不能體現揚長避短，又丟掉了“興趣”這個最好的老師;大學畢業生改行，拋棄專業的現象日益增多，學非所用，浪費嚴重。
二、學分制的負面效應及對策
學分制作為一種新的教學管理制度，在實施過程中，難免會出現這樣或那樣的問題，甚至可能出現負面效應，對此必須予以高度重視，采取切實有效的措施，保證學分制的順利實施。
1.加強監督、檢查，預防不公正競爭。
實施學分制的一個顯著特點是引入了競爭機制。
這種競爭給師生都帶來了不同程度的壓力和危機感。
對于教師來說，如果不受學生歡迎或被學生選掉，則將無緣走上講臺，而走上講臺，聽課學生的多少又同收入的高低直接掛鉤，這一切無疑使教師加入到了競爭的行列中。
對于學生來說，多拿學分就可能提前畢業，考試及格就可免去補考、重修之苦，等等。
這種競爭一方面使教師專心教學研究，使外流的精力回歸課堂，致力于提高教學水平，還使學生潛心學習，避免多花錢交費補考、重修，延誤畢業時間。
另一方面可能使部分教師唯恐學生不選自己的課而放棄職業道德，不敢嚴格管理學生，甚至向學生泄露考題，送人情分;可能使一些學生投機取巧、考試作弊或是給老師送禮以求及格等。
針對這種現象，應切實加強監督、檢查，盡力杜絕這種不公正的競爭。
為了防止出現上述負面效應，我院專門設立教學質量檢查科，隸屬教務處，又建立院、系兩級由專家組成的督導組，經常檢查、抽查教師授課情況，建立院、系領導及教研室主任聽課制，以及時反饋信息，還設立教學信息箱，及時收集師生意見，認真進行處理，有效提高教師的授課質量。
合理地安排授課計劃，同一門課程嚴格同時或同步排課，同一門課的授課教師都在同一時間上課，以便學生選擇，保證教師能在公平的環境下競爭。
在考試環節，不斷加強考題庫建設，實行教考分離，組織集體評卷，強化考試的嚴肅性，提高考試信度。
對于學生，除加強思想政治工作外，還需進一步嚴明考試紀律，把考試期禁止學生到教師家作為一條紀律要求，強化考風建設。
我院明文規定，凡考試作弊者將給予留院察看以上處分，有效地遏制作弊現象的發生。
2.強化宿舍建設，防止學生集體主義觀念淡化。
實行學分制后，由于學生自由選課，同班同學常常在同一時間，走進不同的教室，班級的概念明顯被淡化，給學生的管理帶來一定的難度，出現班主任、輔導員無法召集全本班學生，班會無法召開的現象。
1～10節課的安排把同班同學分在了不同的學習時間段上，客觀上使組織學生開展集體活動的時間難以保證，因而可能使學生的集體意識和集體榮譽感趨于淡化，并給學生的思想政治工作帶來不利影響。
為了克服這一現象，我院實行導師與班主任雙軌制，繼續保留班建制，要求導師與班主任在完成學生學習指導、強化學生管理的同時，積極開展思想政治工作，做學生成長、成才的知心朋友。
鑒于學生自由選課給班級管理帶來的難度，在制定意向性課表時，我院把周三下午和晚上的時間留給學生，不安排課程，以便學生開展班集體活動。
同時，加強學生宿舍建設，把學生管理由班級向宿舍轉移，在以政治建設、文明建設、環境建設為核心的宿舍建設中，我院把馬列主義小組、團小組建在宿舍，定期開展活動。
3.強化指導，防止學生知識結構割裂。
實行學分制，無疑有利于優化知識結構，有利于培養各種類型的人才，有利于因材施教，發展學生的個性，有利于調動學生的學習主動性和積極性，然而，在諸多的長處和優點外，有一種現象不容忽視，那就是一部分學生可能出現盲目選課的現象，不顧及知識結構的完整性，或是選學易得學分的課程，或是選擇管理不嚴的教師聽課，冷淡治學嚴謹、要求嚴格的教師，把獲取學分作為學習的主要目的，導致對知識的割裂，破壞知識結構的系統性和完整性。
對此，我院在實行學分制的過程中，始終把導師隊伍建設放在重要位置上，明確導師職責，把是否完成導師任務作為考核教師的一個條件，開展優秀導師的評選活動。
我們認為，只有強化導師的指導作用，才有可能使學生對所要學習的內容有一個較為系統、完整的了解，才有可能有目的地構筑自己的知識結構。
針對部分學生不愿同導師見面、隨意選課等現象，我們規定，學生在進行計算機選課前，必須填寫《選課單》，安排學期所要學習的課程，《選課單》必須經導師審查、簽字后，方為有效，否則不予選課。
這一做法增強了導師的責任心，減少了學生盲目選課現象的發生。
為了加大導師的指導力度，我們還規定，導師必須經常與學生見面，聽取學生的學習情況匯報和學習安排，對有意愿提前畢業的學生，合理安排學習計劃，有計劃地進行超選、免修、免聽等。
總之，對學分制的負面效應估計得越充分，對策越具體細致，就會為實行學分制減少許多障礙，保證學分制發揮最大的正面效應。
參考文獻：
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[2]周立春.論學分制教學管理制度下的師資隊伍建設[J].中國高教研究，2003(03).
[3]黃克孝.推行學分制的策略思考[J].職教通訊，2001(10).
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