醫學教學方法論文
醫學教學方法論文
摘 要 提高醫學生的綜合能力素質,以及培養符合社會需求的醫學人才,需要不斷發展和更新醫學教學方法。本文總結了作者多年來醫學教學經驗,來探討適應新形勢下的醫學教學方法。
關鍵詞 醫學 教學 方法
一、引言
醫學的教學目標是通過一系列醫學教學活動來教授學生醫學知識,培養學生綜合能力和素質。醫學教師不僅要傳授醫學知識,更要使學生領會知識,運用知識和創新知識。這些都要求教師具備很強的駕馭醫學知識的能力,能很好地把學生引進醫學知識的大門。
從整個醫學教育史來看,教師的作用都是毋庸置疑的,名師出高徒就是對這一點的最好詮釋。一個好的教師,自然有一套好的教學方法。因此,教師用什么樣的教學方法去教導學生就顯得至關重要。
二、現代醫學教學常用的教學方法
(一)問題式學習教學法
問題式學習(Problem Based Learning,簡稱PBL), 1969年由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大學首創。PBL是西方主流的教學方式之一。它是以學生為中心的教學方法,強調學生自主學習,改變了以往以教師為中心以致學生被動學習的傳統教學方式。
教學的展開都圍繞著教師提出的醫學問題,PBL的教學過程是首先教師提出問題,然后學生查閱各種資料,接下來進行分組討論,最后教師點評總結。從中可以看出,PBL教學法旨在培養學生主動學習的意識,知識的獲取主要靠自己查閱資料,與同學相互合作,形成最佳的觀點和判斷。
例如,教師提出肺炎的治療方法,學生就需要查找關于肺炎的資料:肺炎的種類,肺炎致病的原因,發病的癥狀,如何診斷鑒別,對癥治療的方法等。學生將這些關鍵資料通過分工協作整理出來,經過分析和探討,得出最終的結論,教師最后進行指導總結。
這一過程下來,學生對肺炎就會有一個全面的清晰的認識。這也就達到了教學的目的。
(二)案例式立體教學法
案例式立體教學法(Case Three-dimensional Teaching Method,簡稱CTTM),該教學方法是結合了案例教學和立體教學的方法。CTTM是采用了計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數據庫技術與醫學圖像三維重建技術等,通過立體呈現的方式,來討論臨床病例。
CTTM實現了從二維教學向三維立體教學的轉變。這種教學方法更加突出培養學生分析問題和解決問題的能力,能將各個知識點有效地串聯起來。
(三)直觀教學法
系統直觀教學法是教師按照一定規律選擇和利用教學工具,根據學生的接受能力和記憶效果科學合理安排教學內容。它是用直觀的效果來使學生加深記憶,區別于簡單地堆砌和羅列知識點的教學方法。
教師合理地運用直觀教學法可以使課堂變得生動和豐富,避免學生在學習醫學知識的時候感到枯燥和乏味,激發學生的學習興趣。
(四)活動教學法
活動教學法是建立醫學知識結構與學生心理結構的聯系,根據醫學教學的內容和學生獲得知識的過程,設置教學情景,學生通過討論、演講、游戲、競賽、參觀等方式去學習有關醫學知識的教學方法。
這種教學方法是學生參與式教學,以學生為主體的教學活動,重點是激發學生主動實踐、主動思考、主動探索和主動創新,學生通過掌握所學的醫學知識加以運用,鍛煉思維能力和培養探索精神,以此來提高自身綜合素質。
(五)實驗教學法
實驗教學法是教師將醫學教學活動圍繞著實驗來展開,通過做實驗的方式向學生傳授醫學知識,鍛煉學生的動手能力和運用知識的能力,使學生掌握熟練的醫學操作技能。
實驗教學法可以培養學生的獨立探索意識、實驗操作能力和科學研究興趣。實驗教學是重要的教學方法,尤其是對醫學專業而言,實驗是臨床實習之前的基本功課,學生不上好實驗課,實習就會變得捉襟見肘。在現代教學中,培養學生的綜合素質能力,更加要重要讓學生獨立地設計和進行醫學實驗。
(六)模擬教學法
模擬教學法是在教師指導下,學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中,進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。使學生主動地參與教學過程,加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。教師可以指導學生扮演醫生和病人的角色,進入職業狀態,熟悉診斷治病的方法和過程,
(七)發現教學法
發現教學法是教師在講授醫學概念和原理的時候,不將內容提供給學生,讓學生積極思考,去探究和發現問題。它主要是以學生為主體,獨立實現獲取知識的過程,在教師的啟發和引導下,學生主動搜集資料,尋求解決問題的辦法。
發現教學法可以激發學生的智力潛力,能夠培養自我激勵的內在動機,增強學生的責任心。醫學是一門不斷發展更新的科學,學會發現能促進醫學的發展。善于發現是學生需要培養的重要品質。
三、結語
醫學的教學方法是不斷發展的,醫學教師不能墨守成規,偏愛哪一種教學方法,教授課程的時候可以將幾種教學方法交叉運用。這樣既能提高教師教學水平,也能活躍課堂氛圍。隨著科學技術的發展,教師還要不斷創新教學方法,以適應現代醫學教育的要求。
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