高三政治試卷講評課的幾點深思條件

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　　摘要：講評課作為一種課堂教學模式，在教學活動中發揮著非常重要作用。

　　試卷講評課上得好，對加強學生的記憶，推動理解，提高分析能力和綜合能力等都能起到較好的作用;本文作者首先對試卷講評課進行了分類，論述了試卷講評課應堅持的原則，詳細闡述了試卷講評課的步驟，對如何上好高三政治試卷講評課作了探討。

　　關鍵詞：高三政治;試卷講評;探討

　　試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。

　　在高三復習迎考階段，高強度的訓練，頻繁的綜合性考試，更加顯示了試卷講評課的重要性。

　　目前許多老師對試卷講評課存在著認識上的誤區，存在著"只測試不講評"或把試卷講評課上成"對答案課"、"思想教育課"等現象。

　　面對這種情況，需要我們做深入的探究和深思，循之以法，切實地上好試卷講評課，讓學生更好地掌握知識、提高能力。

　　1.試卷講評課的類型

　　試卷講評是考試的延續，根據講評的內容，高三政治試卷講評課大致可分為三種基本類型：一是章節、單元性試卷講評。

　　高三第一輪復習，每一章節、單元講完后都要有一定量的練習或提問，針對所學知識進行鞏固提高、查漏補缺。

　　這樣的試卷，一般題量少，內容單一，難度較低，講評比較簡單，但對出現的錯誤理由一定要及時通過講評予以糾正、補遺。

　　二是階段性模塊檢測講評。

　　復習完《經濟生活》或《政治生活》等每一模塊的基礎知識后，都要對該模塊的內容進行綜合性的測試。

　　這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，常以社會熱點材料為載體，考查學生運用知識分析理由、解決理由的能力。

　　三是綜合性大考的試卷講評。

　　在高三復習過程中，時常穿插著針對高考的大型綜合訓練，如縣級統考、市級摸底考、聯考等。

　　這類試卷綜合性強、難度大，其實質就是模擬高考的實戰演練。

　　對這類試卷的講評，教師務必針對考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的理由及理由，巧妙設計課堂環節，有側重地講評。

　　只有這樣，才能對學生某一階段的學習給予準確評價，促使他們糾正錯誤，提高答題能力，更為教師總結前一段教學經驗、吸取教訓，明確了努力的方向。

　　2.高三數學試卷講評課應遵循的基本程序

　　2.1統計試卷中習題的錯誤頻率。

　　試卷講評效果的好壞取決于反饋信息是否準確。

　　教師在講評中不能面面俱到，而應有所選擇，有所側重，在每次閱卷時就應作好一些必要的數據記載。

　　講評前要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，仔細診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里等等。

　　因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。

　　試卷反饋信息來自于兩個渠道，一是學生，即把答案告訴學生，并編制一張疑難理由統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難理由的題目統計上來，教師進行分析歸納。

　　二是教師，教師要認真閱卷，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和策略上存在的理由，作到心中有數。

　　統計出錯頻率時，既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數，記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。

　　可以采用：(1)列表法：教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里;(2)記號法：在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號;(3)統計圖法：學生答題出錯情況通過繪制頻數條形圖或頻率折線圖能較好地反映出來。

　　2.2對錯誤理由、類型進行分析和反思。

　　統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。

　　對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。

　　教師要善于揣摩學生的思路，換位深思地分析學生出錯根源。

　　有的學生的出錯理由和教師所主觀臆想的理由不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣深思的，多問幾個為什么學生會在這道題(這類題)上出錯?找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的理由，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。

　　同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。

　　2.3確定講評內容與策略后，講評習題。

　　講評課一般以下列內容作為講評重點：(1)班級出錯率較高、得分率較低的題目及相應的知識點;(2)在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的考點;(3)具有新穎性、典型性和綜合性的題目;(4)平時教學中疏忽的"教學盲區"。

　　若將上面的幾個步驟看成是"把脈"，下面就要"開藥方"了。

　　經過上面的準備工作，教師對學生答卷中出現的理由已然心中有數，但還要對講評方式和解題思路進一步優化，針對普通題目、重點題目和難點題目采用相貼合的方式講評，才能達到最佳教學效果。

　　3.試卷講評課的步驟

　　3.1教師的課前準備環節。

　　首先，認真批改試卷，做好對試題的分析評價和對學生答題情況的記錄。

　　認真分析試卷所考查的知識點及能力層次，每道試題的得分率，學生普遍存在的錯誤理由等。

　　其次，針對記錄的內容，研究克服學生普遍錯誤的策略，研究講評的方式策略。

　　再次，針對學生答題存在的普遍性錯誤，通過集體備課，研討、搜集與本次考題的意圖、考查的知識點、設問的角度相類似的二次矯正練習，以便在講評課上使用或課后完成。

　　3.2課前學生自我糾正環節。

　　考試過后，教師要將試卷及答案及時發給學生，讓學生進行自查自評，自查可以讓學生了解自己的失分點，讓學生了解全班的總體考試成績情況，對照分析自己的成功與不足。

　　在此環節，教師要利用盡可能短的時間，扼要地概括本次考試試題的特點及考試結果，使學生了解試卷考查的重難點、社會熱點背景、設問的巧妙之處，了解班級或個人所取得的進步、學習上的認識誤區等。

　　3.3教師課堂重點講評環節。

　　這是試卷講評課的關鍵環節。

　　滲透科學策略、培養思維能力是講評的首要任務。

　　教師的講評一定要得法，既不能是簡單的對答案，又不能講得過細以致效率不高。

　　有些試題略講，而有些試題則需詳解，對學生錯誤率較高試題則要對癥下藥。

　　老師主要講共同存在的理由、考查知識的范圍、講審題的切入點、答題的思路、解題的策略，評出錯的理由、出題者的意圖，評一題多問、一題多解，幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決理由的能力。

　　教師講評試卷之后，一定要針對錯誤理由進行矯正訓練。

　　參考文獻：

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　　[3]陳漢金. 如何提高高三政治試卷的講評實效性[J]廣東教育(綜合版)，2010(2)

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