軍史館管理干部任職培訓模式創新芻議

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　　軍史館(榮譽室)建、用、管是部隊思想政治建設的一項重要任務，也是一項亟待進行理論探討的全新課題。按照“重塑教學理念、優化教學設計、變革教學內容、創新培訓模式”的總體思路，努力構建研究型能力訓練式的培訓模式，是全面提升軍史館(榮譽室)管理干部任職培訓質量，提高其崗位任職能力的一項重要內容。為此，必須從以下三個方面努力。

　　一、在悟透徹怎樣搞研究型教學的過程中，找準培訓模式轉型的突破口

　　理念更新是實踐創新的先導。制約軍史館(榮譽室)管理干部任職培訓質量提升的關鍵在于培訓模式能否實現突破和創新。必須抓住機遇，敢闖敢試，將辦班過程轉變成培訓模式試新、試錯;驗法、驗策，逐步調整直至最終確立的過程。任職培訓模式全面轉型必須堅持以特色發展為主題，堅持以推動培訓模式轉變為主線。聚焦主題，扭住主線，關鍵在于確立以研究型能力訓練式培訓模式重塑教學體系的總目標。

　　所謂研究型是指：課題為教學雙方都需要研究，單方面無法解決，實質上就是一種協作式，同行間，平等化的合力攻關;有別于傳統的指導式，師生間，級差化，傳導接受式的授課;課題的圓滿解決需要第三方力量的介入，必須通過現地參觀考察，外請專家的經驗和知識優勢來彌補師資的短板。所謂能力訓練式是指：設置能力訓練課題約束學員強制性參與能力訓練;學員考核以研究課題匯報和建館方案擬制為基本評價方式。

　　在頂層教學設計的籌劃上，必須突出“三看一辦”：上下看(引導學員之間多層次互動，大單位負責領導要注意對口指導，基層同志要注意與主管部門領導交流);前后看(以入學前后為界，引導學員梳理學習心得、體會、疑難、困惑、感悟和收獲);左右看(注意友鄰單位之間的經驗互鑒);怎么辦(全部教學資源的調動、教學環節的設置、教學手段的運用都必須聚焦于破解應該怎么辦)。在總體教學環節的設置上，必須突出“四有”：有聽(權威專家的理論解讀、經驗介紹)、有看(典型單位的現地教學)、有說(學員自身工作經驗、學習感悟的交流)、有做(圍繞現地教學研究課題寫出體會、圍繞能力訓練課題擬制建館實施或完善方案)。

　　二、在搞明白研究課題如何解決的過程中，抓住構建研究型培訓模式的關節點

　　對照“需求牽引、崗位指向、理由中心、能力本位、信息主導、科技推動”的教改原則，構建研究型能力訓練式培訓模式的關鍵在于貫徹“理由中心”的指導原則，“理由中心”中的“理由”實際上就是研究型培訓模式中的研究課題。但是，對“理由中心”中的“理由”本身，必須要有清晰的厘定和準確的把握。

　　一是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在實際工作中亟需解答，但又難以依托學員的個別經驗和教員的單純理論解說去尋得圓滿答案的“理由”;二是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在實踐探索或理論深思的某一階段或關鍵環節中產生的“干不明白的事”或“講不清楚的理”，直接表現為思想認識上的“死結”或“活結”的“理由”;三是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在經驗、理論與現實碰撞中迸發的處于這三者交集地帶的蘊涵經驗局限、思維困惑和現實需求的“理由”。

　　從某種角度看，受訓學員是握有經驗優勢的一方，施教教員是擁有理論優勢的一方，但面對新的現實需求雙方都不具備絕對的發言權。教學組織者的主要任務就是提供一個通暢的渠道，使教學雙方各自的優勢向現實需求匯集和釋放。因此，構建研究型培訓模式的關鍵在于如何有說服力地解決所設置的研究課題。最根本的就是要做到：課題的解決通過實踐。為此，在教學計劃擬定過程中，應著力增加了研討式教學和現地教學的比重，通過設置研討課、小組討論、現地教學和現地教學研究課題暨能力訓練成果交流會實現這一目標。

　　三、在弄清楚教研室和跟班教學組如何發揮一線指揮部作用的過程中，明確構建研究型培訓模式的責任人

　　推進任職培訓模式全面轉型，關鍵在于建設一批充滿生機、創新有為的基層教學組織力量。作為高等院校的基層，教研室的一個最大特點就是教學科研任務雙向集中。它們所承擔的任務實際影響大、科研含量大、協調難度大、密度強度大。

　　許多關鍵性創新、原創性成果源于基層、來自一線，必須切實發揮好教研室和跟班教學組一線指揮部的作用，培訓模式轉型的關鍵在于教研室和跟班教學組角色職責的轉變。主要體現在以下方面：

　　一是必須實現由教學計劃“末端執行者”向教學計劃“頂層設計者”的轉變。以往教研室和跟班教學組所扮演的角色，基本上是教學任務的受領者和教學計劃的末端執行者。絕大多數教研室和教學組僅就受領教學計劃中所承擔的教學任務，布置所屬教員進行相關教學準備，組織試講把關，進行聽課評議。對于教學計劃的擬制，雖然也有一定的參與度和倡議權，但總體上看僅僅是教學計劃的傳達者和執行者，這樣的角色定位和作用發揮已經遠遠不能順應任職教育教學的要求。要轉變這一目前狀況，就必須注重發揮教研室和跟班教學組在總體教學籌劃中的主體作用，明確教學過程中的主體是學員，而教學設計過程中的主體則是教研室和教學組。

　　二是必須實現由教學過程“評議者”向教學過程“導調者”的轉變。以往教研室和跟班教學組在課堂教學實施過程所扮演的角色，基本上是游離于教學雙方之外的“旁觀者”和“評議者”，課堂教學基本上成為授課教員一個人上演的“獨角戲”。在任職班次實施研究型教學，即使再優秀的教員也無力擔負要求如此之高的教學任務。無論是學員需求的敏銳把握，教學意見的及時收集，還是教學計劃調整的順暢組織，教學資源的動態配備，都是相當細致和繁復的任務，以單個人的能力和精力，根本沒有完成的可能，必須有賴于教研室和教學組團隊力量的發揮。因此，教研室和教學組必須成為課堂教學的積極介入者，重要教學關節的臨機決策者，關鍵教學環節的協調組織者。

　　三是必須實現由教學資源“提供者”向教學資源“整合者”的轉變。研究型教學所面對的課題，有些是能以自身師資力量解決的，但多數必須依托外單位資源進行破解。因此，在學員輪訓過程中要充分整合全軍相關教學資源，形成了聯訓聯教的新局面。通過邀聘總部、軍區編研室、軍事博物館以及一線部隊軍史辦等相關領導、專家開展授課及專題研討，不僅使學員開闊了視野，擴充了知識層面，提升了理論與實踐水平，還在很大程度上用授課者自身的風采展示了老一代黨史軍史工作者的政治覺悟、高尚品德和本色人生，以及對部隊黨史軍史工作的深厚感情和奉獻精神，進而引發廣大輪訓干部思想和情感的強烈共鳴，達到提升培訓效果的目的。

　　總體上看，努力構建研究型能力訓練式的培訓模式，順應了部隊軍史館(榮譽室)建、用、管工作的新要求，呼應了受訓學員崗位需求對教學工作的新期待。采取研究型能力訓練式的培訓方式，體現了“三個突出”：突出了教員精講，突出了學員主體地位，突出了重難點理由協力研究。

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