《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告（精選7篇）

　　隨著個人的文明素養不斷提升，需要使用報告的情況越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 1

　　《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體的量化規定，小學六年的課外閱讀總量不少于400萬字。新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但農村小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀。我們學校就是一所位于西安市東郊的農村學校，學校的的學生都是本村的孩子及外來務工人員的子女，長期以來，我們的學生獲取知識的唯一途徑是語文書，傳遞這些知識的唯一角色是教師，而教室也成了這些知識交流的唯一場所。雖然老師也經常給學生布置課外閱讀的任務，但由于學校師資力量薄弱，圖書的缺少，以及學生家庭條件的不允許限制了學生的閱讀量，因此學生的閱讀僅限于課內，課外閱讀流于形式。

　　通過本課題的研究，就是要充分發揮教師的主導作用，為學生開辟課內外閱讀的時間和場所，對學生的課內外閱讀提供方法上的指導，培養學生良好的閱讀興趣與習慣。

　　1．農村小學生：指在高橋小學就讀的小學生。

　　2．課內閱讀：是指學生在課堂內進行的.閱讀活動。

　　3．課外閱讀：是指學生在課外進行的獨立閱讀活動。

　　4、有效銜接：課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展共同促進學生的語文學習，使學生真正的“得法于課內，受益于課外”

　　著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去，由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡性循環。《語文課程標準》對學生的閱讀也提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。……小學閱讀總量達到145萬字，背誦優秀優秀詩文160篇（段）”。如果我們僅僅將學生的閱讀局限在課本中，圈定在課堂上，將在很大程度上限制學生閱讀能力的培養。

　　作為一名小學語文教師，在平時的教學中發現我們高年級學生課內外閱讀現狀不樂觀，相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是讀讀課文，布置查閱相關的資料很大一部分同學根本不做這項作業。本課題以課堂教學為載體，不斷探索課內外閱讀有效銜接的方法，切實培養學生的閱讀興趣，借以提高學生的閱讀水平。

　　目標：

　　1、通過對農村小學生課外閱讀情況的調查，尋找到影響農村小學生課內外閱讀的因素。

　　2、幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力。

　　3、幫助農村小學生提高語文水平，創設閱讀課堂，留給學生自主閱讀的空間。

　　4、引導學生積極思維，以讀促思，以讀助寫，全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎。

　　內容：

　　1、調查我校學生課外閱讀現狀。尋找我校學生課內外閱讀存在的主要問題和形成的成因分析。

　　2、對本校高年級學生進行課外閱讀指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養良好的閱讀習慣。

　　3、改變教師現有的教育模式，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

　　4、通過班級各種課外閱讀活動有效提高學生課外閱讀能力，改變現有的學生評價體系，建立農村小學生課外閱讀的評價體系。

　　方法：

　　1、調查法：通過問卷調查，了解農村小學生課外閱讀的現狀，對存在問題進行客觀分析，找出影響農村小學生課外閱讀的原因。

　　2、經驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，并及時進行歸納、分析、總結。

　　3、文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　4、評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。

　　5、行動研究法：以教師為研究主體，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，邊行動邊研究。

　　步驟：

　　第一階段：（20xx年9月）開題立項，制定并上報課題研究方案，撰寫開題報告

　　第二階段：（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、開始行動研究，師生共讀，增設自主閱讀課及閱讀分享課。

　　2、記錄自主閱讀課和閱讀分享課的點滴成果，如閱讀課照片、設計、反思等。

　　3、完成階段性總結等。

　　第三階段：（20xx年6月）

　　1、整理研究成果，撰寫課題研究的心得。

　　2、回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告。

　　過程：

　　（一）學習文獻組內交流。利用教研活動時間，小課題組成員都積極的學習相關地文獻資料，并在小組內開展討論交流，暢談教學經驗，評論他人做法，實現共同進步。

　　（二）進行調查問卷分析。為了有效地開展課題研究，我所作的第一項工作就是對本校五年級的45名學生進行了問卷調查，并進行了統計分析。從調查的結果來看，農村學生課外書籍少；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；另外，在升學壓力面前，教師、家長、學生對課外閱讀報有心有余而力不足的心態，從而冷漠了閱讀。此項調查分析幫助我們了解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的展開提供了科學的依據和參考。

　　（三）培養閱讀的興趣和習慣。針對學生年齡段特點，積極推薦課外閱讀書目。發揮教師的示范作用，激發學生讀書的興趣。積極營造閱讀氛圍，激發閱讀熱情。在班級中，創辦圖書角、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點燃了學生讀書的熱情。

　　（四）加強閱讀方法的指導。

　　1.每周開設自主閱讀課，確保學生有時間進行自主閱讀。把每天中午到學校后的時間定為課外閱讀時間，雖然只20多分鐘，但是學生們讀得津津有味。開設閱讀分享課，共享閱讀的快樂。

　　2.指導學生課外閱讀做到眼到、心到、口到、手到，要求學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。

　　3.教學生寫讀書筆記。告誡學生好記憶不如爛筆頭讀書時要及時記錄下自己閱讀體驗。

　　4.以教材為切入點選擇，選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

　　（五）開展豐富多彩的讀書活動。開展豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣，提高閱讀閱讀能力。如：師生共讀一本書。開展“創建書香校園”系列活動。（經典詩文朗誦、演講、手抄報評比、讀后感比賽等）評選“閱讀之星”“書香班級”并進行表彰獎勵。倡導“親子閱讀”，開展家長讀書征文活動。

　　研究結果與成效

　　1、學生的閱讀興趣增強了，閱讀能力得到顯著提高，體現在學生的課堂發言、口語交際、習作、語文成績諸方面。農村小學生語文綜合素養明顯提高。

　　2、在指導學生進行課外閱讀中逐漸形成了可行性的理論基礎，也為以后相關課題研究提供了一些資料和數據。

　　3、課內注重方法指導，課外豐富閱讀內容，再利用課內的時間進行讀書方法與收獲的交流與展示，讓學生充分體驗閱讀的無限樂趣。真正實現了課內與課外閱讀的有效銜接，從而推動學生閱讀生命的進程。

　　4、及時的交流總結使我們學會了課題研究的一些方法和技巧，積累了一些課題研究的成果，更有利于自己以后更好地從事課題研究。

　　存在問題及改進

　　存在問題：

　　1．由于首次獨立進行課題研究，理論水平還達不到一定的高度，研究的深度還不夠。

　　2．對于課題研究過程中的資料收集與整理不夠及時，很多有指導意義的圖片、文字資料沒有作好記錄。

　　3、在探索閱讀指導課、交流課方面力度不夠，學生掌握自主、有效的讀書能力還不夠強。

　　4、雖然已經明白語文的外延是生活，但如何讓語文變得靈動，活起來，還有待于進行更深層次的研究。

　　改進：

　　1、繼續加強專業理論知識的學習，積極主動的向專業領域的專家學者請教。

　　2、在今后的日常教學中，要善于積累經驗，善于進行反思，并及時做好相關記錄，為充實自己的理論知識做好鋪墊，提高自己的歸納整理能力。

　　3、作為一線教師，應主動走近學生，走近家長，與學生家長聯系溝通，找到解決問題的方法。

　　4、今后我會繼續加強“農村學生課內外閱讀的有效銜接研究”的力度，積極探索最有效的指導方法和積累豐富的理論知識。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 2

尊敬的上級領導：

　　我校開展《小學語文閱讀教學》課題研究已有半年時間，取得了一定成效。現將這段時間的工作匯報如下：

　　一、針對農村學生的閱讀現狀，創造閱讀的輿論氛圍

　　我校先后展開了“課內如何提高學生閱讀能力”、“如何進行課外閱讀”、“課外閱讀與教學質量的關系”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師和學生的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。

　　二、深入展開閱讀教學研究，提升閱讀教學能力

　　以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂xx、主動閱讀、創造性地閱讀、持續發展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態。

　　1、激發學生自主閱讀的內驅力。

　　人本主義心理學家羅杰斯指出：當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，就會全身心地投入到這種學習中去。因此，首先要讓學生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關系，寬松民主的氛圍為基礎，以靈活多變，富有情趣的方法激發學生閱讀興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。并兼以采用適當的閱讀交流活動，想方設法，喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主閱讀的內驅力。

　　2、給孩子提供自主閱讀的機會。

　　教師為學生提供自主閱讀的.機會最基本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學生足夠的時間進行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內學生主動活動的空間，提高自主閱讀的質量。

　　3、閱讀策略的指導。

　　影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。通過使用科學的閱讀策略可以幫助學生掃清閱讀障礙、收集準確信息、形成個人理解。閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認知策略和智力策略。根據各種策略的指導組織教學活動并將它內化為學生穩定的自主閱讀策略。這些主要體現在閱讀教學活動中，閱讀教學模式的建立可以幫助學生形成固定的閱讀方法。

　　4、培養學生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。

　　調查表明學生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學生的自主閱讀能力，只有充分調動學生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學生展示自我能力的舞臺。

　　5、完善激勵評價機制，激發興趣，增強自信心

　　在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

　　6、良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學生理解能力處于發展過程中，閱讀材料總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。

　　三、整合各方力量，有效開展研究活動。

　　1、開放學校圖書室，指導高年級學生自己去借書、低年級學生在教師指導下借閱圖書。

　　2、有效利用班級圖書柜——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內交換閱讀，輪流完畢進行班內交換閱讀，實現圖書數量的增加。

　　3、建議家長每天督促孩子在做完作業后讀15--30分鐘的書。

　　4、設計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發學生的讀書興趣。

　　四、以活動為載體，激發了學生閱讀的興趣。

　　1、向學生推介優秀圖書書目，激勵學生好讀書，讀好書。

　　2、美文誦讀。引導學生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達學生對中華文化的熱愛和詮釋。

　　3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學生優秀讀書筆記匯集成冊，編印《我讀書我快樂》。

　　4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學生優秀作品匯集成冊，編印《優秀作文選》。

　　五、課題的初步成效

　　1、營造了師生讀書氛圍，養成讀書習慣。

　　2、利用班級圖書柜，實現了閱讀資源共享。

　　3、課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。

　　4、以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養。

　　5、教中感悟，總結反思，提升了教師教學水平。

　　6、開展各種讀書活動，有效地促進了學生發展。

　　在課題研究的推動下，學校的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學生課內外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮舉行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學生獲得一等獎，李xx等學生獲得二等獎，高xx等學生獲得三等獎。xx和xx老師在“一師一優課”比賽中均獲得了可喜的成績。

　　六、困惑與思考

　　1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

　　2、進一步構建更有效課堂閱讀教學模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結、歸納、提煉與實踐。

　　3、如何進一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 3

　　一、課題研究的背景和意義

　　（一）課題研究的背景

　　閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。在小學階段培養學生的閱讀習慣，會使他們終身受益。然而，當前語文教學存在的一個顯著弊病是學生的閱讀量不足。《語文課程標準》對學生的閱讀提出了明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”教材只能提供少量的課文，如果僅僅局限于教課文、讀課文，而不積極拓展閱讀量，學生的語文素養很難真正提升。

　　部編本語文教材相比以往教材，更加注意向課外閱讀延伸，但閱讀量仍然不夠。就本校而言，地處鄉鎮，學生多為附近農村的孩子，家長文化層次不高，留守兒童多，無力對孩子進行更好的閱讀引導，導致學生的課外閱讀量明顯欠缺。此外，學生的閱讀缺乏系統性，語文閱讀教學與課外閱讀之間缺乏有效的銜接。

　　（二）課題研究的意義

　　閱讀對孩子的智力發展、性格塑造、人格形成等方面都具有重要意義。一個人的語文素養絕大多數是在閱讀中形成的，其中課內閱讀占三分，課外閱讀占七分。因此，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須加大課外閱讀量，鼓勵“海量閱讀”，培養學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，將語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接起來。

　　二、核心概念的界定和解讀

　　（一）課外閱讀

　　課外閱讀是相對于課堂閱讀而言的，指學生在課堂外通過對非教材內容的閱讀來提升其理解力、拓寬其知識面的閱讀活動。學生課外閱讀的內容主要包括報刊、書籍、網絡文本等。

　　（二）“1+X”閱讀

　　“1+X”閱讀是指講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章，讓學生自主閱讀，以課堂知識為根基，課外閱讀為延伸，在基礎與拓展之間互相協調、互相配合。

　　（三）主題閱讀

　　主題閱讀即大單元主題教學法，將語文書上的課文內容和主題一致的課外內容相互融合，通過一定的閱讀模式有效地銜接起來，從而擴充學生的閱讀量，積累語言、感悟寫法，豐富人生積累。

　　（四）有效銜接

　　有效銜接指通過課內閱讀延伸至相關課外文本，將課內和課外閱讀融合，有效提高學生綜合語言能力的過程。這一過程需要輕松愉快、活潑有趣、張弛有度、收放自如，且以學生為主體。

　　三、課題研究的目標和內容

　　（一）課題研究目標

　　通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養和人文素養，培植學生熱愛祖國語言文字的'情感，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標，使課外閱讀與語文課堂教學有機銜接，有效整合。

　　（二）課題研究內容

　　探索主題閱讀課的教學模式，教給學生各種實用的讀書方法，如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、非連續文本閱讀、檢索閱讀等。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

　　探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式，如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　四、課題研究的方法和步驟

　　（一）課題研究方法

　　行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果，完成預期成果。

　　綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

　　文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

　　經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

　　（二）課題研究時間

　　XXXX年XX月—XXXX年XX月

　　（三）課題研究的步驟

　　課題研究的準備階段（XXXX年XX月）

　　撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。

　　進行課題資料的記錄、歸檔、搜集與整理。

　　進行調查、調研，組織座談。

　　參與教學研究、實踐研討活動。

　　課題研究的實施階段（XXXX年XX月—XXXX年XX月）

　　進行初步研究，深入了解目前學生課外閱讀現狀，包括語文教材的拓展閱讀情況、學生的閱讀興趣、閱讀時間的分配、已閱讀的閱讀量、閱讀書目的選擇等，進行記錄和資料整理。

　　繼續學習課題研究相關理論知識。

　　進行主題閱讀教學實驗，加強有效的閱讀指導，教給學生有效實用的閱讀方法，凸顯教師的引導作用，提高閱讀質量，提升學生的閱讀能力。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量，培養學生的閱讀興趣。

　　探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式，如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、經典誦讀課、主題隊會等，豐富現有的語文閱讀課堂結構。

　　開展各種各樣的閱讀交流活動，如故事會、心得交流、手抄小報展等，強化榜樣的導向作用。

　　對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

　　收集資料，總結語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的教學方法。

　　課題研究的總結階段（XXXX年XX月）

　　對研究資料進行歸納整理。

　　撰寫結題報告。

　　撰寫相關論文或其他課題研究成果展示。

　　五、課題成果的預期和呈現

　　課題結題報告。

　　班級推薦閱讀的書目。

　　學生閱讀心得和完成的閱讀作業。

　　閱讀交流展示活動計劃及小結。

　　每人一篇高質量課題研究論文。

　　課題研究優質課（教學設計、教學實錄、教學視頻等）。

　　六、完成課題的條件和保證

　　課題組共有XX人，全體實驗教師都有豐富的一線教學經驗和科研能力，均參加過“十二五”和“十三五”科研課題的研究。這樣的科研隊伍為開展課題研究提供了強大的生命力，為課題研究的順利完成奠定了良好的基礎。

　　我校是科研課題研究先進學校，課題研究管理制度健全，領導高度重視，能保證研究順利開展。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 4

　　一、課題研究的背景和意義

　　閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。《語文課程標準》對學生的閱讀提出了明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”然而，當前語文教學存在少讀書、不讀書的弊病，教材提供的課文數量有限，不拓展閱讀量，語文素養難以真正提升。因此，本課題旨在研究小學語文閱讀教學與課外閱讀的'有效銜接，以提升學生的語文綜合素養。

　　二、課題研究的目標和內容

　　研究目標

　　通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內得法，課外發散，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文綜合素養、人文素養，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

　　研究內容

　　探索主題閱讀課的教學模式，教給學生各種實用的讀書方法，如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀等。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

　　探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式，如在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課等。

　　三、課題研究的方法和步驟

　　研究方法

　　行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期效果。

　　綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

　　文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供素材。

　　研究步驟

　　第一階段：課題研究的準備階段（2019年6月），撰寫課題開題報告，做好開題各項準備工作。

　　第二階段：課題研究的實施階段（2019年7月-2020年5月），進行初步研究，深入了解學生課外閱讀現狀，繼續學習課題研究相關理論知識，進行主題閱讀教學實驗，探索“1+X”閱讀模式，探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式，開展閱讀交流活動。

　　第三階段：課題研究的總結階段（2020年6月），對研究資料進行歸納整理，撰寫結題報告和相關論文。

　　四、課題研究的階段性成果

　　通過問卷調查，了解了學生課外閱讀的現狀，包括閱讀興趣、閱讀時間、閱讀書目等。

　　進行了主題閱讀教學實驗，探索了有效的閱讀教學模式。

　　實施了“1+X”閱讀模式，篩選了適合學生的讀物，增加了學生閱讀量。

　　增設了自主閱讀課、閱讀分享課等，豐富了現有的語文閱讀課堂結構。

　　五、存在的問題和下一步計劃

　　部分學生閱讀興趣不高，需要進一步加強閱讀興趣的培養。

　　閱讀交流活動形式單一，需要創新活動形式，提高學生的參與度。

　　下一步將繼續深入研究，完善閱讀教學模式，加強閱讀指導，提高學生的閱讀能力。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 5

　　一、課題研究的背景

　　閱讀是小學語文學習的重要組成部分，對于提升學生的語文素養、培養閱讀興趣、拓展知識面具有重要意義。然而，當前小學語文閱讀教學存在一些問題，如閱讀量不足、閱讀缺乏系統性、課內閱讀與課外閱讀缺乏有效銜接等。因此，本課題旨在研究小學語文閱讀教學與課外閱讀的有效銜接，以提升學生的閱讀能力和語文素養。

　　二、課題研究的目標和內容

　　研究目標

　　通過本課題的研究，探索小學語文閱讀教學與課外閱讀有效銜接的方法和策略，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和語文素養。

　　研究內容

　　探索主題閱讀教學模式，將課內閱讀與課外閱讀相結合，形成系統的閱讀體系。

　　探索“1+X”閱讀模式，通過一篇課文的閱讀，引導學生閱讀多篇相關課外文章，拓展閱讀量。

　　探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式，如增設閱讀分享課、經典誦讀課等。

　　三、課題研究的方法和步驟

　　研究方法

　　文獻研究法：查閱相關文獻，了解國內外小學語文閱讀教學與課外閱讀銜接的研究現狀和發展趨勢。

　　問卷調查法：對學生課外閱讀現狀進行問卷調查，了解學生的閱讀興趣、閱讀時間、閱讀書目等。

　　實驗研究法：在班級內開展閱讀教學實驗，探索有效的閱讀教學模式和策略。

　　研究步驟

　　第一階段：準備階段（2019年6月），制定研究計劃，進行文獻查閱和問卷調查。

　　第二階段：實施階段（2019年7月-2020年5月），開展閱讀教學實驗，探索有效的閱讀教學模式和策略，收集數據，進行分析和總結。

　　第三階段：總結階段（2020年6月），撰寫研究報告，總結研究成果，提出改進建議。

　　四、課題研究的階段性成果

　　通過文獻查閱和問卷調查，了解了當前小學語文閱讀教學與課外閱讀銜接的現狀和問題。

　　開展了閱讀教學實驗，探索了主題閱讀教學模式和“1+X”閱讀模式，取得了一定的成效。

　　增設了閱讀分享課、經典誦讀課等，豐富了現有的語文閱讀課堂結構，提高了學生的'閱讀興趣和參與度。

　　五、存在的問題和下一步計劃

　　部分學生閱讀能力和興趣存在差異，需要針對不同層次的學生進行個性化的閱讀指導。

　　課外閱讀資源有限，需要進一步加強閱讀資源的開發和利用。

　　下一步將繼續深入研究，完善閱讀教學模式和策略，加強閱讀指導，提高學生的閱讀能力和語文素養。同時，積極開發課外閱讀資源，為學生提供更多的閱讀選擇。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 6

　　一、課題研究的背景和意義

　　閱讀是語文學習的核心環節，對于孩子的智力發展、性格塑造、人格形成等具有重要意義。然而，當前小學語文教學存在閱讀量不足、閱讀缺乏系統性、課內外閱讀銜接不緊密等問題。因此，本課題旨在探索小學語文課內外閱讀有效銜接的方法，以提高學生的語文綜合素養和人文素養。

　　二、研究目標和內容

　　研究目標：通過本課題的研究，進一步優化課內閱讀的質態，將課內閱讀和課外閱讀有效銜接，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，開闊視野，提升語文綜合素養。

　　研究內容：

　　探索主題閱讀課的教學模式，教給學生各種實用的讀書方法。

　　探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學生的讀物，增加學生閱讀量。

　　探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的課程模式，如增設自主閱讀課、閱讀分享課等。

　　三、研究方法

　　本課題采用行動研究法、綜合調查法、文獻研究法和經驗總結法等多種方法進行研究。通過教師的教學實驗、反思和總結，以及對小學語文課內外閱讀現狀的調查研究和分析，找出問題根源，并提出相應的對策。

　　四、研究過程

　　理論學習：通過對國內外相關文獻的閱讀，確立研究方向，并為此課題的研究找到依據。

　　現狀調查：通過問卷調查等方式，全面了解學生課外閱讀的現狀，以及家長的支持態度。

　　實施對策：根據調查結果，采取轉變觀念、激發興趣、創造條件等措施，促進課內外閱讀的有效銜接。

　　五、階段性成果

　　成功開展了主題閱讀課和“1+X”閱讀模式的'教學實驗，學生閱讀量明顯增加。

　　增設了自主閱讀課、閱讀分享課等，豐富了現有的語文閱讀課堂結構。

　　通過各種閱讀交流活動，如故事會、心得交流等，強化了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

　　六、下一步計劃

　　繼續深入探索課內外閱讀有效銜接的方法和策略。

　　加強對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，提高學生的語文綜合素養。

　　撰寫課題中期研究報告，總結研究成果，為課題的進一步研究提供參考。

　　《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》課題中期報告 7

　　一、課題研究的背景

　　隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越重視課外閱讀的重要性。然而，當前小學語文閱讀教學中仍存在一些問題，如閱讀量不足、閱讀內容單一、閱讀方法不科學等。因此，本課題旨在通過探索小學語文課內外閱讀的有效銜接，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，培養學生的閱讀習慣和語文綜合素養。

　　二、研究目標

　　本課題的研究目標是：通過優化課內閱讀的質態，將課內閱讀和課外閱讀有效銜接，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，開闊視野，提升學生的語文綜合素養和人文素養。

　　三、研究內容和方法

　　研究內容：

　　探索主題閱讀教學模式，教給學生有效的閱讀方法。

　　探索“1+X”閱讀模式，增加學生的閱讀量。

　　探索閱讀教學與課外閱讀相互銜接的`課程模式，如增設閱讀分享課等。

　　研究方法：

　　采用行動研究法，通過教師的教學實驗、反思和總結，不斷優化教學方法和策略。

　　采用綜合調查法，全面了解學生課外閱讀的現狀和問題。

　　查閱相關文獻，借鑒前人的研究成果和經驗。

　　四、研究過程

　　理論學習：組織教師學習相關理論和教學方法，明確研究方向和目標。

　　現狀調查：通過問卷調查等方式，全面了解學生課外閱讀的現狀和問題。

　　實施對策：根據調查結果，采取一系列措施，如轉變觀念、激發興趣、創造條件等，促進課內外閱讀的有效銜接。

　　五、階段性成果

　　成功開展了主題閱讀教學模式和“1+X”閱讀模式的教學實驗，學生閱讀興趣明顯提高。

　　增設了閱讀分享課等，豐富了學生的閱讀體驗。

　　通過各種閱讀活動，如心得交流、手抄小報展等，強化了學生的閱讀習慣和閱讀興趣。

　　六、問題和建議

　　部分學生閱讀興趣和閱讀能力仍有待提高，需要進一步加強對學生的指導和引導。

　　建議加強家校合作，共同促進學生的課外閱讀。

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