結題的報告
隨著個人的素質不斷提高，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上具有一定的竅門。你所見過的報告是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的結題的報告，希望能夠幫助到大家。
結題的報告 篇1
時代在進步，社會在發展，而隨之而來的競爭也非常嚴峻的擺在了我們的面前，現代社會所需要的已經不再是單純的知識型人才。時代賦予人才新的定義：不僅能夠駕馭新科技，具有創新意識，更要有將科技應用于實踐的能力。進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地出現在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。一、 課題的提出及研究背景
綜合實踐活動課程從2001年作為國家設置的必修課程在新課程方案中提出，《新課程標準》也指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感�！�
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現了對知識的綜合運用的課程形態，是以活動為主要形式、以實踐為主要環節、以綜合為主要特征，以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它以“實踐、創新、發展”為主線，把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合，使學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展。綜合實踐活動以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，二、 開展綜合實踐活動課題研究的意義
1、開展綜合實踐活動有效地調動了學生學習的積極性和主動性
2 、在活動中彰顯和發展了學生的個性
3 、提高和發展了學生多方面的能力
〈1〉發現問題、提出問題乃至于解決問題的能力
〈2〉創新意識和創新能力
〈3〉合作意識和交往能力
讓學生走出課堂、走出校門、走向社會、走向生活，自主選擇自己生活和學習中的問題開展探究和實踐活動，在實踐的過程中體驗、感悟，獲得經驗，學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。
三、開展綜合實踐活動課題研究理論依據
社會的發展及新課標要求我們的學生不只注重學習能力的培養，也要求綜合能力的培養�，F代教育理論的研究表明，人的認識能力與認知水平是由其生活與活動，歷史與文化諸條件所決定的。換言之，人們認知水平和認知能力并非由先天的遣傳因素所決定，人的一生，所受教育和影響主要來自學校、家庭、社會三個方面。小學生在接受學校教育和影響的同時，也接受家庭和社會的教育和影響。如果我們挖掘學生身邊的課程資源，努力使學校、家庭、社會三方面配合起來，統一起來為學生能創造出一種輕松和諧的氛圍，使學生不自覺地接受周圍環境影響，變成學習主體對學習客體“長處”的吸收，學生的學習就會由被動變主動，從而提升個人的綜合素養！
四、開展綜合實踐活動課題研究的目標
1、基于實踐的學習，重點關注學生學習方式變革，變結論性學習為過程性學習，要引導學生掌握探究的方法和要領，幫助學生通過操作、考察、實驗、探究的活動解決問題，感受生活。
2、綜合實踐活動的實施，要面向學生完整的生活領域，從整體上把握活動內容的結構、層次和過程，關注學生現實和未來需要，為學生發展提供開放空間。
3、綜合實踐活動的開展以問題解決為中心發現和確定研究的問題便成了活動實施的關鍵，在問題解決的過程中實現其教育功能，需要關注學生對活動過程的體驗和方法的習得。
4、綜合實踐活動是實施素質教育的切入點，它不以掌握知識的多少為目的，更不以對知識復述與否為標準，而是著眼于完善學生的素質結構，追求學生獨具特色的全面發展。
5、教育是一種文化現象，綜合實踐活動的設置，作為實施素質教育的切入點，要努力重塑學校文化，培植學校的創新文化氛圍，大力推進科學與人文的融合。
五、開展綜合實踐活動課題研究的內容
通過開展符合學生身心發展規律，具有小學生情趣和時代氣息的綜合實踐活動，引導學生從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然等各個方面開展實踐活動，從中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領，從而提高自己的全面素質。我們擬從以下幾個方面加以研究。
1、綜合實踐活動中教師本身資源開發的研究。
2、綜合實踐活動中學生本身資源開發的研究。
3、綜合實踐活動中學校內的的課程資源開發和利用的研究。
4、綜合實踐活動中具有學校特色的課外實踐活動的研究。
5、綜合實踐活動中家庭實踐活動的課程資源的研究。
六、課題研究的方法
在課題研究實施中，我們主要采用行動分析法。為了了解學生研究性學習的進展，有針對性的輔導學生，我們采用了個案研究法。
七、研究過程
綜合實踐活動實施過程一般要經歷三個階段：準備階段，體驗階段，表達交流階段。
在準備階段，教師要做好準備，如開設講座、組織參觀等，目的是為綜合實踐活動做些背景式的鋪墊工作，激活學生已有的知識貯存，誘發學生的研究動機，引導學生逐步進入學習情境。同時，學生也要做好準備，如擁有一雙發現的眼睛，保持一份渴望探究的心情，具有一種與人合作的愿望等。
在體驗階段，學生要完成以下幾個方面的工作：
一、決定“做什么”。從綜合實踐活動主題的策劃，到學習內容的選擇，從學習方式的選擇，到學習成果的呈現，都要充分聽取學生的意見，尊重多數學生的選擇。
二、決定“怎么做”。“怎么做”意味著要編方案，要訂計劃。這里面包括目標是什么，用哪些方法，有哪些研究程序等。研究計劃和活動計劃的制訂需要學生之間的合作和討論。
三、具體實施。在這一過程中，注意做好記錄，并隨時記下自己的感受；根據當時的實際情況調整研究進程和方向。四、進行總結。包括結果的處理，成果的自我評估，報告的撰寫等。在這一過程中，學生學會處理資料，篩選信息，考慮以恰當的方式表達活動效果或研究成果。
表達交流階段是綜合實踐活動的一個不可分割的環節。學生之間進行交流的，也許是活動成功的喜悅，也許是可見可感的研究成果，也有可能是失敗的體驗和對整個學習過程的反思。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”，迸發出智慧的火花。在交流、研討中，學生學會理解和寬容，學會分析和思考，敢于和善于申辯。八、研究成果
幾年來的綜合實踐活動研究，我們始終堅持與學�！笆濉绷㈨椪n題“小學生綜合實踐活動的研究”結伴而行。我們更多地考慮的是如何將教師引導“走上從事教學研究的這條幸福的道路上來。”通過研究，在拓寬課程領域，開闊學生視野，提高學生綜合素質，培養研究型教師，促進學校發展等方面取得了較大的成果。
1、讓學生擁有嶄新的學習生活
綜合實踐活動讓學生們進入了一種前所未有的學習生活，從此看到了一道生活教育的陽光，他們的生命和童真從此有機會在這縷陽光里真實地綻放：在愛鳥周活動中，學生確立了“鳥類探密”的研究專題，學生通過到大自然中觀察研究，調查訪問，到圖書館里查閱資料，上網瀏覽，繪畫制作等多種形式的實踐活動，更真切地了解鳥，完成對鳥的研究報告，繪制以鳥為主題的手抄報，還寫了“愛鳥周”的倡議書等，在整個活動中，學生樂此不疲。六年級學生開展“走進報紙”的活動中，學生走進報社，采訪記者；走進編輯部，了解編輯的一天；還有的走上街頭賣報，體驗賣報人的艱辛……學生在實踐中獲得了從書本上幾乎不能獲得的感受和體驗�！熬G色環保”研究組的一位同學，在談自己活動中的感受時說，她覺得自己心里酸酸的，很不是滋味。因為他們小組在活動中了解到不少家造紙廠因污染環境關門了，他們還從網上看到，日本人用很低的價格收購我們的一次性筷子，然后用它造紙，再高價賣給中國，這時學生反問：我們自己就不能好好地解決造紙與環境的問題，用高科技造出便宜的紙嗎？他們這一組同學還決定寫一份建議書，讓造紙廠盡快告別污染。這種真切的體驗，是何等珍貴，如果沒有學生的親身經歷，就不會有如此動人的真情告白。這正詮釋了這樣一句話：我聽到了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，才會真正的理解。
2、讓教師體驗課程開發的快樂
綜合實踐活動提倡“做中學”，作為教學第一線的教師，我們選擇了行動研究，在做中學，以行促思。首先，綜合實踐活動課程實施促進了教師在教育理念上的更新，長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生的動手能力和實踐能力的培養，現代教育要求我們必須創造一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知，感悟和體驗，培養解決實際問題的思路、方法和能力。其次，綜合實踐活動有利于建構合作的教師文化。不同學科的教師相互合作實現新課程提出的要求——課程的綜合化。如三年級上冊語文課本有一個口語交際練習，是編一個童話故事，而音樂課本后也又聽音樂編故事的`要求。如果我們用過去的教學方式，語文教師一般會讓學生回家讀童話，然后在課堂上說一說，演一演，這樣的教學，對于積累一定的知識，訓練學生的表達，都有一定的好處。但對于學生想象力的培養，創造力的激發卻沒有多大作用。另一方面，在音樂課上，教師通常會讓學生聽聽音樂，做做動作，表演表演，學生對音樂的理解停留在一些表象上，不能喚起學生更深層次的體驗。于是，語文老師和音樂老師一起提出了音樂、語文協同教學的新思路。課題是《聽音樂編童話》。在教學活動中，并不限制學生對音樂的理解，音樂教師注重引導學生從自身經驗及平時的觀察來想象人物形象，根據音樂節奏、輕重的變化體驗音樂中人物的情緒變化，啟發學生展開合理的想象；語文教師則引導學生將情節構思得更加完整、合理，語言更加通順。這樣，就使本來不相干的兩堂課有效地進行穿插，利用了音樂在學生頭腦中的再現，以及通感效應，使學生邊欣賞音樂邊展開想象，邊調動已有生活經驗邊構思情節，左右大腦同時開動，形象思維抽象思維都得到鍛煉，使學生的體驗得到最有效的再現。使學科的綜合化得到有效體現。再次，綜合實踐活動增強了教師課程研發的意識和能力。綜合實踐活動課程沒有統一的教材，教師可以圍繞學生與自然，學生與社會，學生與自我等方面進行自主開發，如三年級語文老師在學習《海底世界》這篇課文時，發現學生對海洋魚類很感興趣，于是便讓學生開始研究“海洋魚家族”，之后，學生欲罷不能，對魚類越來越感興趣，于是接著研究“淡水魚家族”。教材已不再是唯一的課程資源，每位教師都可以做綜合實踐活動課程的開發者。課程自主意識得到覺醒，課程惰性得到弱化。我們欣喜地看到了綜合實踐活動課程的實施給教師帶來的變化：過去他們習慣于在課堂上講授知識，卻不知道該如何組織學生進行自主性的活動；他們習慣于以知識為內容來測量學生的掌握程度，卻不知道如何評價學生在活動中的發展狀況；他們習慣于做一個高高在上的知識權威，卻不知道該如何退居到學生的身后，成為學生的“助手”�，F在他們漸漸學會了做學生實踐活動的合作者，深度探究的指導者，學生自主評價的鼓勵者、促進者。 3、在實踐中形成辦學特色
綜合實踐活動的研究，不僅促進了學生和教師的發展，也促進了學校的發展。我們看到了課程的實施對于學校文化，以至辦學特色的影響：因為我們學校有著優美的環境，豐富的校園文化，被譽為鄭州市“綠色學�！薄ⅰ盎▓@式單位”。我們組織學生開展調查學校環境的活動，讓學生深入到校園，校領導、老師們中去調查了解。通過調查，同學們了解到：我校綠化覆蓋率大，綠化占地面積有三千八百多平方米，校園里有綠樹、鮮花、長廊、亭臺等，幾十位男老師，沒有一位抽煙，是無煙單位。課室走廊每天進行兩次打掃，學校每天進行檢查評比，這樣使得學校的環境保持干凈、整潔，學校連續幾年被評為衛生先進單位。學校經常開展環保活動，如：設立地球回收站，廢物變寶，勸家長戒煙，學生動手畫畫，制作手工美化校園環境等活動，利用校園宣傳欄大力宣傳環保的重要性。通過調查、了解，學生明白了學校獲得“綠色學�！边@一榮譽的原因，對學校更加熱愛，為能在一所這樣優美環境的學校學習而感到自豪。學生們將自己調查了解到的情況寫成報告，并且提出一些提高學生環保意識的建議，在學校紅領巾廣播中向全校同學發出倡議，很好地整合了這一學校環境的課程資源。我們班班都有圖書角，班班藏書均不少于280本，這為學生進行研究性學習，進行綜合實踐活動提供了方便。如開展“我與名人對話”的實踐活動，學生就翻閱了《一天一個名人故事》《名人故事100篇》《勵志故事》等圖書，查閱了大量的資料。在進行綜合實踐活動的研究中，我校也形成了以古詩文和寫字為主的兩大特色課程資源！
九、課題研究存在的主要問題及今后的設想
1、愿教師有一雙課程資源開發的慧眼
綜合實踐活動課程的推進，不僅受傳統課程制度的影響，重要的還受教師課程資源的開發意識與能力影響。因為教師是課程資源開發的主體。課程資源隨處可見，人文的、物質的，如何做到“物盡我用，人盡我用”，這就需要我們教師要有一雙課程資源開發的慧眼。培養教師具有課程資源開發的意識與能力，使我們在滾動課程研究中，所要解決的重要問題之一。
2、以課題研究為抓手，打造學校教育文化品牌
我們不因為課題的結題而終止探索的步伐。結題只是意味著我們對“在綜合實踐活動中培養學生綜合能力的研究”課題階段研究的回顧和反思。我們將繼續以“綜合實踐活動課程研究”為基石，努力構建學校文化，打造學校品牌，催生學校發展。
結題的報告 篇2
一、課題研究的背景
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
width="400" height="246" alt="《幼兒園留守幼兒教育問題研究》課題結題報告" src="http://uploads.gzpinda.com/image/
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的'一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索;教師缺乏系統的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。
結題的報告 篇3
隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。
結題報告
本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：
一、尋求解決問題的方法
我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。
而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導�！芭d趣是最好的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。
二、理論依據及意義
《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的'學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生�！缎W教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。
本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。
具體的研究方法是：
調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。
文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。
行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。
經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。
此課題大致按3個階段來劃分完成：
第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。()通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。
第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。
第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。
歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。
四、研究結果 成效。
通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：
1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。
2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。
3.建立健全監督機制，多與監護人溝通。
4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。
五、存在的問題及時改進
1、課題自身問題。
隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。
2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。
課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。
3、區域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。
4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？
解決思路：
1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。
2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患
3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。
4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。
5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。
6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。
參考文獻
《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》
《教師法》、《教師職業道德》、《小學生心理學》
結題的報告 篇4
課題名稱：《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》
課題負責人：朱克義胡多堯
課題主持人：朱克義
所屬學校：________實驗中學
課題研究時間：________年____月——________年____月
淮南市教育科學研究所：
________實驗中學于________年____月向淮南市教育科學研究所申請了《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題，________年____月通過審批立項，正式開題研究。經過課題組成員近________年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。________年____月本課題研究已到期，現向淮南市教育科學研究所申請結題驗收。
一、研究思路、過程、方法：
(一)研究的思路：
1.課題組會同教務處確立課題研究的總體目標，設計研究初步方案，然后在校內發動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。
2.成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結，做到經�？己�，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果;
3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究;
4.發揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關心集體、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的良好氛圍。
(二)研究的過程：
第一階段：________年____月——________年____月，成立課題研究小組，課題組經過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，積極探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結經驗形成新理論。
________年____月____日，該課題經淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。
第二階段：.10--.10，為課題立項后的'論證、研究實施、中鑒階段。________年____月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。
第三階段：.10--.11。課題研究評估、總結及成果推廣階段，
(三)研究的方法：
實驗法、調查法、對比法、總結法、個案研究法、行動研究法等研究方法。
二、課題研究取得的主要成果：
本課題研究所要達到的預期結果是三個方面：促進教師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。
(一)課題研究促進了教師的專業發展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。
2、強化了教師的專業發展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規劃和設計，教師們取得了一致共識，即：把自己的生命價值與教育創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。
3、教師自身獲得了長足的發展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。
(二)課題研究促進了學校的品質和辦學水平的提高
課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內涵。
(三)課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。
三、課題組教師自勉：
課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!
________實驗中學
《農村中學優秀教師專業發展的制約因素研究》課題組
________年____月____日
結題的報告 篇5
我組20××年承擔了海門市教育科學“十三五”規劃課題“基于學科核心素養的中職數學課項目化教學研究”的專題課題研究。今年3月，該課題圓滿結題。
在課題研究中，我們以核心知識和核心素養為目標，以新課標理念為指導，以課程改革為核心，以課堂教學為主渠道，以課題研究為主要載體，設計對學生有挑戰有意義的數學問題，構建項目化教學。培養全體學生的數學素養，以適應學生個人終身發展和社會發展需要的必備數學品格和數學能力。
一、課題的提出
新時代新理念呼喚新的教育教學方法�；诂F實的社會發展和學生發展目標，國家適時提出了“核心素養”理念。數學學科核心素養指的是適應個人終身發展和社會發展需要的具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力。學生核心素養的培育能否落實,真正的挑戰在課堂。基于核心素養的中職數學項目教學，以學生學習和掌握核心知識為依托，以形成和發展核心素養為目標，為解決一個具體項目，借助各種學習資源，自我確定學習內容和制定計劃，是具有挑戰性、自發性、持續性、真實性、反思性的數學實踐活動。
中職數學課項目化教學是以學生為中心，以培養學生職業能力為目標，在教師的行為引導下，通過完成項目的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。要求師生互動交流、共同探討,教師的角色由傳統的教學活動的主導者、組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，成為學生學習的促進者。教師在學生的學習過程中作為主持人，主持學習過程，其任務與傳統意義上教師任務不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養學生的能力。
進行項目化教學時教師要相信學生有能力通過自己動手來完成教學目標，讓學生深知有責任學會學習，通過引導讓學生自己學會學習；要為學生的學習準備好材料和知識，要求學生在學習過程中遵守時間、遵守規定和遵守原則，為學生設計、創造一個良好的學習環境；要求學生以團隊的方式進行學習，這不僅要求學生自己學好，而且要體現團隊合作精神完成學習任務；要讓每位學生都當團隊小老師，對學習的內容進行備課，不僅要備上課內容，而且還要備學習方法和學習技術，同時要讓每位學生學會獨立地查信息，學會對一個項目進行總結。
教師在組織學習中，要對學生的思維進行正確引導，要以項目為導向對學生進行詢問、提示，允許學生在學習中犯錯誤、走彎路，在學生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在教師總結時再啟發式的糾正學生所犯的錯誤。
本課題研究的價值主要體現在如下方面：
傳統的數學課堂較多地關注數學認知結構的形成和發展，通過公式、過程的變形促進學生有意義地接受學習，具有知識目標高效達成的特點，但中職學生往往是傳統教學的不適應者。項目學習有助于增強學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內探索數學項目化教學，聚焦數學核心素養，通過探究性的、調控性的、社會性的數學實踐活動，引發學生有意義的數學交流，激發學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創造性發展。
本課題的開展，有利于正確指導中職數學課堂教學如何落實數學學科核心素養的培養，明確落實的目標和任務，積極幫助基層數學教師去完成教學評價目標、教學研究方向，撰寫、分析和設計教學案例的目標指向；有利于對于指向性核心素養教學評價活動的開展、數學教學命題的設計、數學教學目標達成的檢測；有利于正面檢測中等職業學校學生所能達到的數學核心素養教育目標。
可以充分調動教師與學生課堂互動探究的積極性和創造性，正確引導師生在落實掌握基礎知識的同時，如何促進能力和社會參與度的提高，正確樹立科學創新精神，正確引導學生會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界，努力養成親社會的行為態度。讓師生在正常的教學相長的互動中，回歸到能激勵學生健康成長和正確做人、認真做事的價值觀中，回歸到數學育人的教育目標。
二、課題名稱確定及核心概念界定
目前國內外對于中學數學學科核心素養在課堂上的落實與實施仍在論證與例證階段，處在理論與課堂教學的融合期，沒有形成有效的實踐體系。西方教育家認為數學項目化教學并不是傳統課堂教學后的一個實踐活動，而是通過項目來學習數學的知識和技能。但傳統的教學模式已經成為學生的學習習慣，項目化教學難以逾越學生情況，實現“主餐化”。其實，也未必需要東施效顰，以核心知識和核心素養為目標，設計對學生有挑戰有意義的數學問題，構建中國式的項目化教學，更有實踐意義。
核心素養：20××年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。
學科核心素養：20××年1月，教育部發布《中等職業學校數學課程標準》中提出要凝練學科核心素養。數學學科要構建圍繞數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模等6個學科核心素養體系。學生學習中職數學學科后，形成了能適應未來社會發展、職業發展的本學科知識與能力，包括終身學習和職業發展所必需的數學知識、數學技能、數學思想、數學方法和活動經驗等等。
中職數學項目化教學：從數學學科內在邏輯和學生專業基礎需求出發，以學生為本，考慮學生的個性發展和可持續發展的規律，深入挖掘開發案例和項目化教學資源，探索數學項目化教學手段，讓案例和項目化教學更貼近學生專業需求。
基于學科核心素養的中職數學課項目化教學：中職數學課教學以中國學生發展核心素養為指引，緊緊圍繞數學課學科核心素養，以中職生為中心，有利于學生主觀能動性的發揮，不斷提高學生學以致用的能力。
三、研究的目標、內容和方法
研究目標：基于學科核心素養的中職數學課項目化教學研究，一是探究核心素養與課程教學的內在聯系，不斷充分挖掘中職數學課程教學在落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值；二是在課程教學中，以核心知識和核心素養為目標，設計對學生有挑戰有意義的數學問題，構建項目化教學。
研究內容：
（1）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學理論研究
（2）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學實踐課例研究
（3）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學課程建設
�。�4）基于學科核心素養的中職數學課項目化教學跨課程研究
研究方法：
借鑒現代教育理論，將理論與實踐相結合，運用行動研究法、文獻資料法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等共同完成研究任務。
行動研究為主要研究方法，運用于教師課題研究時要解決的實際問題，通過個人反思，合作交流，以解決問題；
經驗總結法運用于課題研究時對某階段的進展情況進行分析總結，再通過交流、研究報告、論文等形式展示研究成果；
調查法用于課題研究過程中對學生學習方式的現狀進行摸底調查；
個案研究法用于對個別學生的學習方式進行跟蹤研究，通過一階段的`促進轉變，對實驗過程進行記錄和研究。
邊調查、邊開發、邊實施、邊總結、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結合、研究過程與教學實踐相結合、課程開發與學生需求相結合，通過調研、論證、實施、總結等，保證課題研究目標的實現。
四、研究內容的分工與落實
宋雅玲（高級講師）課題主持人；
施黎華（高級講師）負責具體研究工作；撰寫立項申請、開題報告、中期報告等；
沈虹霞（高級講師）協助主持人做好過程資料的收集與整理；負責課題階級總結材料及階段研究計劃的確定；
范杰（講師）負責課題前期調查,分析材料準備；協助組長做好階段計劃與總結。
五、研究思路、策略、過程與方法
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問題導向。根據已有的數學教學的成果與實踐經驗，分析當前中職數學課現狀以及存在的主要問題，使教育教學實踐更具針對性和效用性。
理論引領。根據科學研究的應有規范，加強理論研究，提升學術規范性，同時推進理論成果向實踐形態的轉化，切實提高策略與實踐的契合度。
實踐驅動。以實踐為研究取向，形成中職數學教學的課程教學資源庫、實踐范式。
統籌協調。科學有效地運用現有教育資源，將課題研究內容融入課堂、生活實際中，有效地通過各種整合運用各種教育資源的方法，提升學生的核心素養、促進學生多種能力的形成。
從調查研究入手,經過綜合分析、校本教材開發、教學實施、實施情況總結等過程，最后歸納出關于基于學科核心素養的中職數學課項目化教學的研究報告。
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理論學習。定期進行理論和專著學習，不斷更新教育觀念，明確轉變學生學習方式的必要性和緊迫性，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。
課堂實踐。立足課堂，進行教學實踐，進行項目化教學，嘗試將階段性研究的理論成果放到課堂實踐中去檢驗、落實。對課堂教學中出現的新問題進行有針對性地思考，提出下一階段的研究計劃。
個案研究。進行學生個案追蹤，分析了解課題研究前后學生數學課學習狀況的變化
階段總結。課題組定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果和存在的問題，及時調整、改進實施方案。
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第一階段：前期準備階段（20××.4—20××.6）
本階段研究主要采用文獻法，調查研究法。主要是學習有關理論、確立研究項目、制定研究方案；落實實驗基地、組建課題組并明確責任分工。
為了使課題研究工作在相關理論的指導下能比較順利地進行下去，在這一階段，課題負責人搜集了大量有關學習核心素養、項目化教學等方面的理論資料，分發給課題組其他成員，采用集中和自學形式，要求各成員認真學習。并查閱相關資料及調查，了解中職數學科學素養與項目化教學的現狀，學習有關理論，作出初步概念界定。
第二階段：初步探索階段（20××.7—20xx.1）
本階段研究主要采用調查研究法，運用科學的理論指導實驗研究，在教學中滲透項目化教學的理念，創造性地使用教材，設計并初步實踐符合我校中職生特點的項目化方案，嘗試進行科學素養下中職數學項目化教學，進一步收集文獻資料，初步確立研究課題的目標、內容和研究重點。
具體做法
�、匍_展數學項目化教學設計交流研討會
雖然，通過學習我們有了一定的理論基礎作指導，但我們深知理論與實踐的有機結合并不是一件很容易就能做到的事，必須經過大量的實踐才可能獲得成功。課題初期我們首先要解決的一個重要問題，就是“如何將素養融入國家層面的課程目標和課程標準中；如何創新課程和教學的形態”帶著這個問題，課題組成員一邊自己根據相關理論進行嘗試，一邊主動搜集相關資料，集中研究、討論后再分頭進行設計嘗試。經過多次交流研討，基本上達到了共識。就這樣不斷交流、不斷學習、不斷提高，直至達到了融會貫通的水平。
�、诎l揮示范引領作用，進行項目化教學課堂實踐探索
課題初期，為了消除教師們的顧慮、增強信心，課題組成員骨干教師承擔了2節觀摩研討課，供大家交流研討。通過這個活動，課題組教師都有了各自的認識，為搞好課題研究奠定了一定的基礎。
�、劢M織教學活動交流研討課
按照實施計劃，每月須有一位教師承擔觀摩研討課。其目的就是能夠使大家相互學習、取長補短，及時改進教學設計，提高課堂教學實效。在近兩年的時間里，除了正常的課堂實踐研究外，我們還組織了7次公開研討課活動。在每一次活動中，承擔研討課的老師都認真進行教學分析，以《中職數學課程標準》為依據，以“一切為了學生的發展”的教學理念為教學目標，從學生實際出發，大膽地對書本知識進行整合，師生共同設計出適合本班學生完成的項目。對不同層次的學生提出不同要求，以使學生在這個學習活動中能體驗學習的樂趣，感受成功的驕傲，樹立起學習的自信心。所設計的項目大多貼近學生生活，因此，學生完成任務的積極性高，興趣濃厚。
④成立學生反饋俱樂部，組織師生、師師教學活動交流研討活動，反思項目教學設計，及時修訂，改進至最佳方案，再予以實踐，提高課堂教學實效。
�、荻ㄆ谧珜懶牡皿w會，及時反思教學設計
在課題研究期間，要求教師每學期末撰寫一篇心得體會或隨筆，使大家能及時總結經驗，反思實驗中出現的問題，進一步改進設計方法，提高研究的實效。近一年的課題研究中共撰寫心得體會數篇。
第三階段：深入探究階段（20xx.2—20xx.12）
本階段研究主要采用行動研究法，根據研究方案全面實施深入探究。本階段的主要任務是對第二階段的活動個案及研究資料進行整理分析和月總結，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗。利用學校網絡平臺，豐富擴充數學校本教材，建立項目化教學設計素材庫，課題組成員分別在自己所擔任的班級實踐項目化教學，課后師生再次共同反思學習過程與學習效果，共同整理教案，并共同補充修訂導。課題組成員每星期進行交換想法，提出創新構想，在此基礎上繼續探討研究，及時反思、調整、改進研究思路，并再次實施行為跟進，再次進行驗證性研究。教師要不斷更新教學理念，提高依據教學要求與學生實際靈活掌控課堂的能力，多層面，立體化，全面提升師生素質。
第四階段：總結完善階段（20xx.1—20xx.3）
對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究報告和結題報告，整理附件資料，建立合理的學生能力測試的評價體系，匯編研究論文集、優秀項目設計專集等，進行課題鑒定。
（四）研究方法
1.文獻研究法
從中國知網下載學術論文和期刊文章，并閱讀相關著作，搜集查找所需文獻資料并進行分析整理，提高研究的起點和研究的理論水平。
2.行動研究法
記錄、整理師生在項目化設計、運用中的表現，進行分析研究和評價。力圖讓學生在實戰中學會學習，獲得并提高能力。
3.個案研究法
通過選取典型案例、典型實驗對象，對其進行整理和分析，作為研究的重要參考資料。
4.課堂觀察法
觀察學生課堂學習情況，發現項目設計存在問題，并在課后及時研討分析原因、及時調整與改進，然后再觀察、分析，使項目設計更適合中職學生學習能力的提升，職業素養的培養。
5.經驗總結法
進行階段性和終結性的總結，從理性高度提升實踐探索中積累的經驗，逐步形成具有應用推廣的研究成果。
五、研究成果
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1.教學活動效果顯著
項目化教學力求培養學生自我學習和終身學習的能力，要求學生腦、心手同時參與學習，激發學生的好奇心，給學生提供了無限想象的空間，要求學生根據學習目標，以團隊的形式進行學習，并對學習內容進行概括、展示、極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習，也為學生今后為不斷地適應環境而繼續學習創造條件，培養了學生實現終身學習的理念。基于此，課題組成員在項目化教學實施中采用項目、任務引領的核心素養下的項目化教學模式，通過項目引領和開展任務活動，理論與實踐很好地結合。在教學過程中采用小組合作學習的方式，讓學生組成戰斗小組，這樣就能解放教師，讓教師可以把更多的精力放在全班訓練作業的宏觀調控上和個別學困生的具體輔導上；解放學生，學生之間的分組合作學習，提高了學生學習的主動性、探究性、口頭表達能力合作性等關鍵能力，并實現學生終身學習能力的培養。
2.提高了學生的數學核心素養
項目化教學增強了學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內探索數學項目學習，聚焦數學核心素養，通過探究性的、調控性的、社會性的數學實踐活動，引發學生有意義的數學交流，激發學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創造性發展。
3.創造了新型的師生關系
通過兩年的數學項目化教學的實踐，學校的師生關系得到了本質的改變,現已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛的新型師生關系。下表是對100位學生的抽樣調查情況。
師生的關系情況統計表 單位：人次
項目
時間
老師的可親度老師上課情況老師威嚴度
認為可與老師談心的認為不可與老師談心的老師出錯時敢提問的老師出錯時不敢提問的認為怕或較怕老師的認為不怕老師的
實施初18829917624
實施末831781192377
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兩年來,通過數學項目化教學設計的研究與實踐，促進了教師觀念的轉變，激勵了教師投身探索學科知識的積極性,提高了教師的經驗總結、撰寫教科研論文、制作多媒體課件的能力。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結教改經驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調查報告等多篇，教師科研能力得以普遍提高。
1.調查報告及分析
中職數學項目化教學情況調查報告
2.發表、獲獎論文
宋雅玲20××.09論文《核心素養導向下的中職數學課堂教學研究》發表于省級刊物《文苑》
宋雅玲20××.09論文《基于學科核心素養的項目化教學設計的實踐與思考》獲第十二屆“行知杯”比賽二等獎
施黎華20××.11論文《中職專業教學須重視學生學習能力的培養》發表于省級刊物《江蘇教育》
沈虹霞20××.09論文《新教育模式下中職數學教學方法之探究》發表于省級刊物《數學大世界》
3.公開課、競賽獲獎
�。�1）公開課
宋雅玲20××.12海門區學科教研周公開課《一元二次不等式》
施黎華20××.06海門區學科教研周公開課
施黎華20xx.05南通市職業學校“課堂質量建設”專題教學研討公開課
施黎華20xx.06海門區名師工作室教研活動公開課
宋雅玲20××.06校級公開課《數據的圖示》
宋雅玲20xx.12校級公開課《圓的參數方程》
沈虹霞20××.10校級公開課《三角函數》
沈虹霞20xx.03校級公開課《橢圓的定義及其標準方差》
范 杰20××.06校級公開課《排列組合》
范 杰20xx.06校級公開課《幾何概型》
（2）競賽獲獎
宋雅玲、施黎華20××.12江蘇省職業院校教學大賽三等獎
宋雅玲20××.12第十五屆“弘謇杯”教師技能大賽職教組數學優課評比一等獎
宋雅玲20xx.06海門區職教“學徒課堂”比賽一等獎
施黎華20××.12海門區“弘謇杯”教師技能大賽一等獎
4.綜合榮譽
宋雅玲20××年度海門區優秀教育工作者
宋雅玲20xx-20××年度南通市數學會優秀會員
施黎華20xx年海門區骨干教師
5.課例探究
�。�1）《數據的圖示》
（2）《幾何概型》
（3）《函數》章節
�。�4）《異面直線及其所成角》
（5）《橢圓的定義及標準方程》
六、課題研究存在的主要問題及今后的設想
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（1）教師缺乏崗位實踐能力
教師是項目化教學中課程設計和實施的主體，項目化教學改革對老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實踐動手能力和社會職業經歷。但是我們的企業崗位認知和工作意識教薄弱。所以在課程設計過程中欠缺出職業能力的培養，課程設計的項目選擇存在局限性，授課內容有很大的局限性。
�。�2）學生不適應項目化教學改革
上層建筑再完善，但項目化教學仍然存在學生不適應的問題。部分學生習慣以前的教學方法，學生主體的學習意識不強，主動性不夠或者不知道如何做，學生沒有進入設計工作崗位，對項目化教學的認知度不夠，所以學生有不適應，培養出現兩極分化的現象。
(二)改進方法
�。�1）切實規劃項目設計
要想達到項目化教學目的，提升學生學科素養，教師規劃項目時，要對照專業學生的理論和技能要求，對課程的內容進行詳細的由淺入深的設計，以項目為載體小組任務教學活動，項目內容以任務為中心，按教學計劃把內容重新分配并要結合教學現實條件，確定項目。
�。�2）做好教學的實施工作
項目化教學的實施有很多不確定性，為了讓更多的學生學到知識，必須要采取靈活多樣的措施。
�、俨捎梅纸M方式。
�、谠O立組長，組長負責任務分配，管理小組工作，協調溝通。教師可以通過小組來掌握任務進度和指導方向，使各項工作能順利進行。
�、蹖W生成績考核采用分組答辯的形式。
�、芗訌娎蠋煂嵺`能力。
雖然本課題已結束，我們取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結束，這只是我們下一輪課題研究的起點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。
結題的報告 篇6
摘要
我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學院2011級的電子信息科學類專業，隊長是xx，隊員有xxxxxxx；我們的指導老師電子信息學院空間物理系的xx副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和X射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監視遠距離電離層的宏觀狀態，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變萬化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結構和電離圖特性之間的關系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據。
一、項目選題的背景；
20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀（1968）、電離層自動同步斜測儀（1978）和FXZ（1980）實時選頻系統。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射，能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑決定的返回散射回波能量，形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預報資料，管理雷達頻率，監測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛星通訊。電子系統工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內部分工；
xx：專業知識掌握牢固。有深厚的數學知識儲備，精通C，C++，Fortran，Matlab等編程語言。作為本次科研任務的負責人，劉祎需要從總體上把握、協調本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調度，任務分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務。在具體的科研任務中，劉祎主要負責射線路徑方程及編程，并獲取有關的數據。
xx主要負責相關電離層斜向返回探測技術以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設備實時得到電離層的數據，并收集相關電離層與電波傳播的各方面資料。
xx負責對射線路徑數據的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關軟件處理數據進而得到相關電離層電子濃度進而與實測數據進行比對。
xx老師主要是為我們提供相關專業知識點撥和電離層斜向返回探測技術實測數據，以及射線路徑求解方程等。
三、項目的創新點與特色；
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的IRI模型，獲得電離層的電子濃度分布規律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規律。利用電離層斜向返回探測系統進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創新點是電離層斜向返回探測技術能有效并準確的測量出電離層中的各種參數。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設計研究和數值模擬相結合的研究。
四、項目實施的進展情況與創新成果；
首先我們通過一段時間的學習，已經初步了解和掌握了一些有關電離層及電波傳播的基本知識，并通過對IRI模型的學習和利用，數值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結構。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的IRI模型計算得到電離層電子濃度分布圖；利用射線追蹤技術在特定的電離層傳播環境下合成了射線路徑圖，討論在電離層背景環境下的射線的`一些參數（如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等）與射線傳播距離的變化規律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響；利用電離層斜向返回探測系統對理論結果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統—WIOBSS，由于WIOBSS系統在非常小的發射功率下也能夠實現遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發探測模式，不但能夠實現無距離盲區的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數據能夠更加準確！
我們模擬了在一個固定的時間點固定的經度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化；在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關系；在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經度上傳播過程中距離和高度的關系；射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關系；射線在經度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關系。
通過討論我們已經獲得了一定的結論和成果。我們獲知在短波波段，由于頻率較高（電波波頻大于電離層高度上磁旋頻率），故在考慮波的折、反射時，可以不考慮磁場的影響，電離層可視為各向同性介質。另外碰撞只造成能量的吸收，故計算波的折、反射也無須考慮碰撞效應。因此我們首先在忽略磁場和碰撞的條件下，給出了射線追蹤方程，并基于
Runge—Kutta方法，對方程進行了求解。預測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數據與實測數據進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結題報告中展示。
在結題后我們會將課題繼續進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經正式發表論文在《電波科學學報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學術討論年會錄用。
五、項目實施過程中的收獲與體會；
其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、J。A。拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學俎棟林教授的《電動力學》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關于電離層和電波傳播的有關知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了；在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件（Matlab、Mathmatic等）和熟悉眾多計算機語言（Fortran、C++、C等），不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數據量比較大，所以在處理數據時很考驗組員們的耐心。我們在使用Matlab畫圖時，有時需要導入幾兆的數據，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對Matlab的使用技術，還讓我們知道了正確處理數據是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的！
在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結果，甚至經常出現各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結構非常重要，我們是通過時間以及經緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結果。將我們的實測數據導入Matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調試，錯誤重新帶入數據，核實，調試，如此反復。因為如果其中一個數據出現了錯誤，最終的結果會很不一樣，這樣對科研很有壞處！通過項目的完成，我們知道了隨著科學技術的發展，電波傳播正在進一步擴展研究和應用領域。例如，電磁波的生物效應、地震過程中的電磁現象的研究等，都有可能獲取進展。
根據我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監測系統的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質和傳播特性數據，總結出更加接近實際的數學模型，利用電子計算機，迅速提供環境數據和電波預測數據。同時，隨著專業知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結合，這樣更能發揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現電離層與電波傳播對于整個世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如Fortran大家不熟悉，Matlab畫圖沒學過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導幫助，同學們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數難題（不管在技術上得還是在心里上）大家都克服了。
經過一年周期的學習，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業有更深的了解并激發我們了的學習熱情，更好的為創新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養團結合作能力。
結題的報告 篇7
課題從立項開始，我們積極，有序，認真地做好各項工作。在市教科院規劃辦領導的指導下，在課題組老師的共同努力下，有效克服研究過程中的一些難題，課題研究進展順利，現將課題總結如下：
一、課題研究的背景
高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學高效性的因素。國內近幾年在“高效課堂”教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但針對中學信息技術學科教學策略研究的成果還不多見，值得我們深入研究。
二、課題研究的必要性
隨著信息技術知識的運用日益普及，信息技術學科受重視程度越來越高；然而目前受
經濟條件等多方面的制約，目前對信息技術課程教學質量要求不是很高，學生的參與度不
高，此外，教師的素質也未能跟上。通過課題的開展，探討在信息技術課堂教學中如何調
動學生學習興趣，以及在信息技術課堂教學中參與的主動性、積極性，從而營造教學氛圍，
提高課堂教學質量，實現知識獲得的高效率；利用信息技術手段，培養學生的創造性思維，
改變舊的課堂教學模式，努力提高信息技術課堂教學的實效性。借助課題的研究，使信息
技術課堂教學順應時代的發展，通過對信息技術課堂教學研究，構建出一種適用的、高效
的、現代化的信息技術教學模式，培養一批高素質的信息技術教師。
三、課題研究的目標和主要內容
提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，具體研究的內容主要如下：
1、信息技術高效課堂的典型特征
�。�1）學案導學，先學后教——學習內容和疑難問題前置，實現課前“高效學習”。
高效課堂要建立在學生充分自主學習的基礎上。課前教師精心編制學案，學生自主預習學案，進行教學內容和學習內容的“前置”，是打造高效課堂的前提和基礎。
�。�2）以學定教，自主互助——課上充分調動學生積極性，發揮學生主體作用以及教師的主導作用，實現課上“高效學習”。
2、信息技術高效課堂的基本模式
情境導入——合作探究—問題展示—互動解疑—點撥提升—歸納總結—預習引領
時間分配：
�。ㄇ�35分鐘）情境導入——合作探究—問題展示—互動解疑—點撥提升—歸納總結，其中教師精講點撥時間不超過10分鐘。
（后5分鐘）預習引領。下發下節課學案，布置預習任務。
3、信息技術高效課堂的教學策略
�。�1）突出信息技術教學的趣味性。
可以用經典的故事、精彩的視頻片段、IT業界名人的創業經歷等激發學生學習信息技術的興趣。
�。�2）精講多練，增強教學設計的互動性。
在設計的過程中要注意以下幾點：學生的自主學習并不是漫無目的，而必須要有針對性的目標方向，每節課圍繞一個“中心”展開探究學習。于設計的驅動任務要強化策略，安排的任務要高效務實，與現實生活、實踐操作緊密結合，突出實用性。
（3）靈活運用各種教學方法，保持學生的積極性。
運用多種教學方法的根本目的是：要盡量將課堂教學中靜態的知識變成動態的，將抽象晦澀的變成形象直觀的，將文字的變成圖形的，將單媒體展示的變成多媒體展示的，將教師單純講解的變成學生討論的，將學生的被動操作變成主動探索的過程，等等。只有這樣，才能很好地調動學生的積極性，活躍學生思維，使之全神貫注地投入到學習之中。
（4）分層教學，讓每位學生都得到發展。
在課堂中，通過分層學習可以讓每一位同學參與到課堂之中，對于少部分知識水平超前的同學，可以讓他們在課堂中充當小教師，在使他們鞏固加深原有知識的同時，也能使其參與到課堂中，帶動整個課堂的學習氛圍。另外，教師要注意做到：在課堂上，任務要分層，使不同層次的學生在盡量同一時間里都能完成老師布置的學習任務。
（5）采取積極的評價措施，促進學生的全面發展。
在課堂教學中，可以應用學生自評、互評、小組互評等方式調動學生的學習主動性。此外，在新課程理念指導下，對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。
4、信息技術高效課堂的學習策略
（1）要培養學生主動學習的意識
教師在教學中應努力創設情景，激發學生“想學”的動機，并采用多樣的教學方法，培養興趣，變“要我學”為“我要學”。
�。�2）傳授科學的學習方法，指導學生學會學習
教師應有意識地貫穿學法指導。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，這對提高其解決問題的能力也有著不可估量的意義。鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學來展開。
�。�3）創設民主的教學氛圍
課堂上，經常設計小組討論，全班交流的.環節，讓學生做學習的主人，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養了學生之間合作的精神。
5、信息技術高效課堂的評價策略
�。�1）教師評價學生，使其健康成長
首先，教師對學生的評價一定要發自內心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。做為教師我們在評價學生時，要把握好評價時機，把愛、關懷和期待蘊含在評價中，喚起和增加學生的自信心、進取心。
其次，教師可以對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。
�。�2）同學評價同學，學會互相欣賞
學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在新課程、新理念的指導下，我們要嘗試著同學之間互相評價，促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。
�。�3）自己評價自己，引導認識自我
我們要發揮學生的主體性，鼓勵學生自我評價。學生在自我評價中，往往說些自己的缺點，對優點很少提起，這時候教師要正確引導，發掘自身的優點，讓學生在自我評價中找到自己的位置。讓學生在自我評價中，找到自己的閃光點，堅定學習的信心，體驗成功。除此之外，我們也可以讓學生通過具體的評價表，來提高自我認識。
四、課題研究的方法
本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索課堂有效教學操作策略及課堂有效教學模式，確立有效課堂有效教學的評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
1、行動研究法：對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。不斷探索實施高效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
2、文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。
3、調查研究法：通過調查目前教師教學方式、學生學習方式的現狀，找出影響學生發展、影響教學效率癥結所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。
4、個案研究法：對探索中的個案進行研究，以證實研究效果。
5、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
6、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。
五、課題研究的主要過程與方法及階段性目標
（一） 第一階段（20xx年4月————20xx年8月）：課題準備階段
1、學習“高效課堂”的相關理論。
2、 整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
3、收集有關理論文獻及實踐資料。
4、制定課題研究方案、計劃，做好實驗準備。
5、對課題組成員進行分工。
�。ǘ┑诙A段（20xx年9月——20xx年6月）：課題實驗研究階段
1、課題開題，開展調查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納一些低效教學的現象及原因。
2、在分析教學低效原因的基礎上，制定學生良好習慣監督表，學生對自己的行為進行自評，指導學生形成良好的行為習慣。
3、課題組各成員繼續進行培訓學習，通過學習改變自己的教學理念，完善有效教學的策略方法。
4、交流實踐體會，推廣教師在教學中成功的新經驗、新方法，不斷收集反饋信息，適時反思、感悟，進行再研究、再實踐。
�。ㄈ┑谌A段（20xx年7月—20xx年12月）：課題總結階段
1、匯集、分析、搜集、整理相關數據，形成最后研究結論，完成課題研究報告。
2、總結收集優秀信息技術高效課堂案例，撰寫論文，在課題組內推廣研究成果。
3、總結出適合本校實際的信息技術高效課堂的模式，成經驗文章。
4、整理資料，接受上級主管部門對課題研究的結題驗收。
六、課題研究的創新之處
1、從問題解決的角度來組織學習，創設“ 情景導入——合作探究—問題展示—互動解疑—點撥提升—歸納總結—預習引領”的教學模式。
2、先學后教，以學定教；學案導學，目標定學；自主互助，合作探究；當堂檢測，反思提高的高效教學模式和操作策略。
七、階段性研究成果
時間 成果類型 成果名稱 作者 獲獎等次
20xx.06 教學論文 《中學信息技術高效課堂的典型特征及其診斷策略》 汪慧 國家級一等獎
20xx.09 教學論文 《構建信息技術高效課堂的策略初探》 李莉莎 市級一等獎
20xx.12 教學案例 《表格數據的處理》 李莉莎 省級二等獎
20xx.09 教學說課 《圖層蒙版圖像融合》 汪慧 省級二等獎
20xx.11 教學說課 《你我有責，健康上網》 王芳 省級一等獎
20xx.11 教學說課 《圖像的設計與合成加工》 姜婧 省級二等獎
1、已獲獎的教科研成果
2、課題參與者獲得榮譽
李莉莎：湖北省優秀信息技術學科教師。
王 芳：湖北省優秀指導教師、黃石市優秀信息技術教師。
姜 婧：黃石市優秀指導教師、黃石市優秀信息技術教師。
八、課題研究的反思
經過這一年的學習、實踐，全體課題組老師對高效課堂有了更深刻的理解，我們認為要想讓我們的課堂高效，必須做到以下幾點：
1、要對學習者進行充分的關注。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我提高的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。
2、要在教學中給學生留下足夠的思考時間。學生思考的過程不僅是掌握知識的過程，更是學習能力提高的過程。所以，當我們提出問題之后，必須給學生留下足夠的思考空間，讓學生去體會、揣摩、感悟，以便學生能夠真正地理解和掌握。
3、讓學生進行充分的討論和交流。有的問題同學之間的討論就可以解決了，如果個別問題，通過討論還不能解決，就是我們教學中真正要解決的問題。有針對性的解決這些問題，就可以節省大量的課堂時間。實踐證明，經過討論和交流，學生不僅能夠真正解決問題，而且可以激發學生的思維，使學生體驗到學習的樂趣，享受到學習的快樂，這對于克服厭學情緒，提高教學效果都將起到重要作用。
4、讓學生掌握合作的學習方法和技巧。我們在平時的教學中一定要設法提高學生對于合作學習的認識，讓他們充分認識到合作學習的重要意義，讓他們勇于合作，樂于合作，并在合作中積累經驗，掌握合作技巧，從而使他們的合作學習更加實用和高效。
5、立足教學實踐是搞好課題研究的根本途徑，課題研究又可以推動教學實踐。教師應該是研究型的，在以后的教學中要有研究的眼光和心態，使研究常態化。使課題研究回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們的實際問題，真正提高課題研究的實效。
結題的報告 篇8
一課題實驗與研究的提出
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三:
�。�1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。
（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的`雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
�。�3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二課題實驗與研究的目的
1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。
2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。
3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。
4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。
三課題實驗與研究的意義
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四課題實驗與研究人員
1.花溝鎮研究人員：組長賈美忠
主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕
2.實驗與研究人員分工
王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報報告的撰寫
高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數據的整理與收集
五課題實驗與研究的方法
1.加強理論學習。
通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。
2.理論指導實踐。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。
六、課題實驗與研究的內容
1.建立有實效的學習小組。
科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發現者、創新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。
2.小組合作學習的教學流程程序。
我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。
3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內容上，既肯定學生學習的結果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。
七課題實驗與研究的步驟及過程
第一步：（20xx.1——20xx.6）我們通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第二步：（20xx.9——20xx.6）在總結和改革第一步的同時，我們創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第三步：（20xx.9——20xx.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第四步：（20xx.9——20xx.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（20xx.1——20xx.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。
八課題實驗與研究的成果。
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查：
有效問卷學習數學態度%小組合作學習與評價的能力%回答問題的積極性%評價他人的能力%
喜
歡一
般不
喜
歡樂意合作與評價一
般不樂意合作與評價積
極一
般不
積
極樂
意一
般不
樂
意
前測94.71958.338.92.860．221.118.753.315.231.552.628.518.9
后測97.31976.323.7084.215.8075.624.4081.615.43
比差018-15.2-2.824-5.3-18.742.316-31.529-13.1-15.9
由上表可以看出:小組合作學習實驗有利于學生的全面發展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。
興趣是的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數對小組合作學習感興趣%參加社會調查的能力%社會實踐操作
能力%對教學中的評價%
感
興趣一
般不感
興趣樂
意一
般不
樂意熟
練一般不
熟練樂
意一般不
樂意
實驗前2857.921.12131.55018.528.931.634.565.828.95.3
實驗中2884.215.8081.615.4354.936.88.381.618.40
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表：
班級實驗班對照班
教學方法小組合作學習嘗試教學法
教學內容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間10分鐘22分鐘
學生發言人數23人16人
討論時間10分鐘0
課堂作業完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習
做題正確率95%83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統計表。
班
別教
法實驗前實驗后
20xx-20xx學年度第一學期末考試20xx-20xx學年度第一學期期末考試
人均分及格率優秀率人均分及格率優秀率
實驗班小組合作學習71.484.5%63.4%89.193.3%73.3%
對照班嘗試教學法72.291.6%66.7%80.888.3%45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
結題的報告 篇9
課題名稱：高考背景下，利用英語閱讀課堂教學，有效提高學生閱讀理解題型解題能力的研究
一、課題研究的背景
高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據及意義
高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
通過教師在課堂上的'有效的指導，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。
2、研究內容：
針對學生的基礎知識現狀，學習狀態現狀，從學生的實際情況出發，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養學生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。
3、研究方法：
�。�1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
�。�2）調查研究法：通過口頭調查，書面調查，查閱相關文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進行考察并從中獲得大量資料。
�。�3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。
�。�4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過程：
第一階段：申報階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。
第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點研究根據實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養學生的閱讀技巧。
第三階段：分領域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關的過程性材料。
第四階段：總結階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結研究成果并撰寫研究報告和結題報告。
四、研究結果與成效
1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且師生共同進行主動實踐。
2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現形式：
�。�1）結題報告
�。�2）論文、教學設計、課件等。
五、存在問題及改進
在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。
結題的報告 篇10
尊敬的區教科所：
XX年10月，我�！疤岣哒n堂有效性課題研究”從確立項到現在已經歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經進入末期結題階段。
在過去的`六個學期里我們先后制定并落實了《萬店鎮中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《萬店鎮中心學�！慈绾翁岣哒n堂教學有效性〉課題實施細則》（第一階段）《萬店鎮中心學校“提高課堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《萬店鎮中心學�！坝行哉n堂”行動方案》《萬店鎮中心學�！坝行哉n堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《萬店鎮中心學校“有效性課堂”課題研究中期方案》《萬店鎮中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據以上方案或計劃已經完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。
為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現特申請結題。
XXX
20xx年XX月XX日
結題的報告 篇11
我�！锻ㄓ眉夹g學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題，是江西省電教館“十一五”專項課題。經過通用技術課題研究組成員的共同努力，現已結題。我代表課題研究組，將本課題結題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題研究的基本情況
隨著教學改革的不斷深入，教育信息化對高中教育的積極作用日顯突出，新的課程標準更加重視學生自主學習、主動探究的學習方式，高中通用技術新教材中也將“課題研究”作為學生學習的重要內容。高中通用技術教師如何面對新一輪教學改革的挑戰，主動適應教學發展對自己新的更高的要求，主動迎合形勢發展的需求，運用豐富的、開放的、各種形式的信息資源去指導學生積極、主動的參與到課題研究中去，為他們的全面發展做一些有益的探索，也就成了我們通用技術教育工作者需要認真思考和實踐的一個重要課題�；谝陨系乃伎�，我們于20##年3月在課題負責人的倡議和組織下，成立了課題研究小組，對課題的命名、研究目的、研究方法、研究手段、預期的研究成果等進行了仔細的研討，對課題研究的可行性進行了充分的估計，制定了《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題計劃，分別通過縣、市教研室的審查并上報省課題領導組的審批，于20##年4月正式批準立項，緊接著我們制定了詳細的《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題實施方案，并于新學年伊始正式開題研究。
1、根據《實施方案》，本課題以“教師在課堂教學中進行《課題研究》”為研究對象，立足于教學實踐，定位于“通用技術教學與多媒體網絡”的整合。在研究中充分運用多媒體網絡中的網絡資源，開展整合教學的實踐，從而更好地培養學生獲取、收集、分析、處理信息的能力，培養學生運用多媒體網絡進行通用技術學習的能力，讓學生在研究過程中學會進行課題研究的方法，激發學習通用技術的熱情，培養學生的創新與創造能力。
2、參與本課題的研究人員主要是本校高一年級通用技術教師和不同班級的部分學生。在人員的組成上既有專業教學研究人員的指導，又有一線教師的教學實踐，更有高一學生這一重要研究主體的參與。
3、課題研究的主要策略是整體策劃——分步實施——階段側重——專題突破。意旨是整個課題的研究在整體的框架下分階段、分專題、有重點、有目的的進行。
二、課題研究的主要目標
本課題研究的主要思路是如何把通用技術教學與多媒體網絡有機結合起來。研究通用技術學科與多媒體網絡有效整合的課堂教學模式。
1、通用技術學科教學與多媒體網絡教育過程整合，實施創新性教育，促進通用技術學科教學優化的理念、規律、方法與途徑，以及新型教學模式的研究。
2、探索通用技術課程與多媒體網絡教育整合的有關理念、理論、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。
3、開展實施“整合”的通用技術學科教學平臺與資源庫建設的實踐與研究。研究利用多媒體網絡的工具功能，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理能力和合作學習能力。
4、以多媒體網絡優化通用技術學科教學過程，以優化的通用技術學科教學過程推動多媒體網絡教育的開展，兩者有機地統一在整個教學過程中，從而達到通用技術學科課程與多媒體網絡整合的最終目的：提高師生的通用技術素養與能力和提高教育教學的質量和效益。
三、研究實驗準備階段
自20xx年3月承擔了《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題以來，著力從以下幾方面做好實驗的準備工作：
1、加強理論學習
著名教育家陶行知先生指出：“要想學生好學，必須先生好學。惟有育學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生�！笨梢�，學習的重要性。雖然我們選擇了這個課題，但在頭腦中仍然存在一些舊的不適應新形勢的觀念，怕搞信息化教育影響考試成績。在研究的初期，為了提高教師的科研水平，學校給予了很多的幫助。學校組織觀看了多名專家作專題講座。通過這一系列講座，使我們深受啟發，逐步更新了陳舊的教育觀念。另外，學校還出資鼓勵教師征訂通用技術學科教研雜志，使理論學習經�；�。同時我們還要求教師學習一些理論專著，如通用技術教師專業發展系列叢書，通過專家講座和理論學習，提高了認識，對進行課題研究的信心更大了，研究的積極性也提高了。同時更加詳細地研讀了多媒體網絡應用通用技術學科的新課程標準。通過學習使我們認識到舊的傳統教學模式是教師、學生、教材這三個要素構成的，它有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。新的教學模式由教師、學生、教材、媒體四個要素構成，教學媒體的加入和應用為我們改變傳統教學模式，變老師是教學過程的主宰為學生是主動學習的主體，提供了良好的條件。所以，教學內容、手段和方法的改變，只是為我們教學提供了必要的外部條件，真正的教學改革還需要人來做。
2、組建實驗隊伍
學校成立課題研究機構，由副校長查進海負責資金的投入，設施的配備，為課題實驗提供物質保障，副校長詹錦泉負責課題的具體實施工作，做到分工明確，責任到人，確保課題研究的順利進行。加大對師資培訓方面的投入，積極委派骨干教師外出學習，以點帶面對教師進行多媒體網絡應用的培訓。加強對教師的業務培訓管理，通用技術教師要有為課題研究吃苦耐勞的精神。抓好實驗教師與學生的培訓。
四、課題研究方式和步驟
1、課題研究方式
（1）基于網絡的課件制作
（2）觀摩、模擬教學實踐法
�。�3）文獻資料法及撰寫有關課題研究方面的教育教學論文
�。�4）經驗總結法
2、課題研究的主要步驟：
為使課題研究扎實有序地進行，在課題研究實驗的全過程中，主要做了以下幾點：
（1）學習研討。組織課題組成員閱讀相關書目，定期召開學習研討會、實驗研究會，以先進的教育理念來指導我們的實驗工作。
�。�2）課題調研。通過匯報課、聽課、參與活動、現狀調查、座談討論、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實施情況。
�。�3）協作交流。在課題實施的過程中，大力倡導協作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力，并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此課題組成員定期交流信息，研究實驗動態。
（4）條件保障。
首先是組織領導的保障。課題實驗由校長負責分工，把課題研究實驗工作納入學校的管理之中，尤其是教學管理，把課題實驗工作作為科研興校的主要載體。其次是師資隊伍的保障。精心挑選課題組成員，選擇觀念新、功底厚、熱愛教育事業、有科學態度、奉獻精神和較強的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“通用技術學科聯動、強弱幫帶”的隊伍培養模式。，我們在課題研究的過程中，著力培訓教師隊伍，通過課題研究的實踐來不斷提升教師隊伍的素養。建立健全規章制度，確�，F代教育媒體運用的順利進行。我們大體上建立了以下幾個方面的規章制度：建立了各專用教室的使用、管理、衛生等規章制度；建立了多媒體網絡與信息中心工作人員的工作內容、工作范圍、工作職責等規章制度；建立了多媒體網絡與信息中心器材領用、管理、采購、更新、維修等規章制度；建立了教師多媒體網絡培訓、公開課、課件評比等規章制度。
�。�5）、分步實施
在通用技術課中有目的、有點的實施“整合”試驗研究，科目互促、協調共進。教師基本采取以下基本策略：①創設情境，培養學生觀察思維能力；②借助其內容豐富、多媒體呈現具有聯想結構的特點培養學生自主發現、探索學習的能力；③借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與，不斷探索的精神和科學的研究方法；④借助小組合作學習，組織網絡查詢活動，培養合作學習精神；⑤創造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；⑥借助現代教育工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生現代教育加工處理和表達交流能力；⑦提供學習者自我評價反饋的機會等等。
四、課題研究取得主要成果
�。�一）、兩年多來，隨著《通用技術學科與多媒體網絡在教學中有效整合應用的研究》課題研究的不斷深入，我校多媒體網絡的硬件環境建設已趨于完善，廣大通用技術教師運用多媒體網絡，提高教學質量的意識已深入人心，探索并形成了適合我校校情的全新教學模式。
1、多媒體網絡講授式教學模式
網絡教學中講授式教學模式的特點是以教師為中心，進行統一授課。這種教學模式是傳統教學中的班級授課在網絡教學中的新發現。它就是基于局域網的講授式教學模式而言，教師利用多媒體電子教室的硬件和軟件的功能，進行屏幕廣播、電子舉手、屏幕監視等功能實現的一種非常類似于傳統授課教學的教學形式。這種多媒體網絡的教學新模式，對于軟件環境的要求不是很高，在教學過程中教師可以將單機版演示型CAI課件、視頻、音頻資料在局域網中進行廣播演示教學。
2、多媒體網絡討論式教學模式
多媒體網絡討論式教學模式的特點是師生之間、生生之間相互交流，教學采取啟發式，注重對部分題的討論。在教學過程中，利用bbs一般要學生學習telnet登錄到服務器上，或者利用瀏覽器游覽基于web的bbs系統，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量的問題，學生可以游覽別人關于問題的解答或發表自己的觀點。相當于聊天室的功能作用，讓師生之間、生生之間進行交流。在利用bbs或e—mail方式進行討論式教學時，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，教師可以對學生的解答給以必要的指導和管理，在教學過程中要注重學生積極思考、積極回答問題，這是教學成功的關鍵。
3、多媒體網絡發現式教學模式
多媒體網絡發現式教學模式是注重培養學生的實踐能力，創新能力。這種教學模式的教學過程是教師和學生提出所要探究的內容，再由學生自主上網搜索關于主題的相關資料，進行歸納總結和概括。例如在《技術與設計1》“技術設計的虛擬試驗方法”的教學中，我運用計算機虛擬“勇氣”號火星探測器登陸火星表面的場景效果。讓學生在虛擬環境中實際操作、觀察現象、讀取數據和科學分析，培養了學生進行技術探究的態度和能力。而使學生于積極主動的地住，因而能有效激發學生的學習興趣和創造性。在省、市、縣、校的研究課、公開課、示范課、常規課中廣泛運用多媒體網絡，為教育教學改革開辟了新天地，并取得一定的成效。
4、多媒體網絡自主探究式教學模式
這種模式是教師利用網絡，廣泛收集有關教學的資料，精心設計網絡版課件，引導學生在網絡條件下自主學習。模式結構流程：創設情境→提出問題→自主探究→網上互動→測試小結 。這種模式在我校通用技術學科探究式教學中得到較多的應用，培養學生自主探究能力，效果良好。但學生需要一定的計算機基礎。
5、多媒體網絡自學——個別學習型教學模式
對于教材中一些學生平常感性認識較多的、簡單易懂的內容，教師完全可以按照教學目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學生通過網絡，利用課件自學自查，及時反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過教師主頁的在線問答及留言簿使個別化學習延伸至課外，使因材施教成為現實。模式結論流程圖：
創設情境→提出分層學習目標→網上分層自學自查→輔導答疑→總結評價這種模在中小學教學中有部分教師已經嘗試過，效果較好。
6、多媒體網絡實驗探索式教學模式
該模式是采用計算機和多媒體技術，實現實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種實驗探究教學模式：設疑激思→模擬探究→拓展運用→得出結論→互動評價 。
本模式特點是現代化手段與傳統的科學實驗有機結合，形成多媒體實驗教學環境。具有測量精度高、測試速度快、時空被擴大、智能交互、圖文并茂、動畫豐富等特點。這種模式在理、化、生和初中的自然科學實驗延伸、拓展探究課中較多選用，如我校通用技術試驗拓展課常采用這種模式，效果可行，但值得注意，這種模式不能取代新授學生分組試驗課，保證學生能經歷實物操作試驗。
7、多媒體網絡問題——探索型模式教學模式
將通用技術教學中學生感興趣的問題，布置下去讓學生自己去查找相關的信息，通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將通用技術學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。應用于考查學生學習及運用所學知識解決問題的能力方面。如：我要求學生采用自主學習方式，把設計“自動控制電梯”作為學習目標。根據這個學習目標，我在課前準備了充足的學習資料，存放在電腦的資料庫里。學生不會使用。我給學生一份“學習向導”，學生根據學習向導，按照自己對問題的理解，分別閱讀這些資料，經過消化、有效整合、分析，制定“自動控制電梯”設計方案。
有了設計方案之后，我要求學生采用網絡合作學習方式學習，對方案進行評價和篩選。在教師的引導下，學生利用網絡上的討論室、留言板，展示并介紹自己的設計草圖，并圍繞著“自動控制電梯”的設計方案，討論分析優點和不足，最后篩選出最佳方案。再按最佳方案，分小組（小組成員分工合作）制作出“自動控制電梯”模型。
這種模式有利于學生在網絡上查找自學、拓寬知識面，培養了網上學習的興趣，目前條件好的學校均實踐過這種模式，效果很好。模式結構流程圖：確定主題→小組分工→網上查學→演示學習成果→交流評比→教師總結。
�。ǘ⑽倚３浞掷枚嗝襟w網絡，優化了課堂教學結構，調動了學生學習的積極性，使學生學得輕松愉快，發展了學生的創造性思維，為學生素質的全面提高提供了有力保障，并通過網絡系統，為學生提供一個全新、生動、具體的學習環境，學生不但學到多媒體網絡的基本知識，還在網絡世界中充分發揮各自的主觀能動性，接受新事物，開拓新思維，有效地培養了自身的創新、實踐能力。我校還在學生各種能力的培養訓練中廣泛使用多媒體網絡。把學生的能力培養分解為多種形式，如基本功訓練、課外興趣小組、各種綜合活動等。要求教師和學生在各類活動和訓練中廣泛使用多媒體網絡，以提高訓練的效果和活動的質量。課題組教師與相關同志一道還充分運用廣播網、雙向控制教學網、計算機網，對學生進行思想品德教育，取得良好效果。在運用多媒體網絡開展教育教學活動時，我們也深刻感受到，必須建立健全一系列完善的規章制度。在探索中，課題組的教師也充分認識到：多媒體網絡的運用必須遵循教育教學的客觀規律，要適時、適度，讓不同媒體發揮不同作用。
�。ㄈ┨剿鞒鲞\用多媒體網絡進行課程整合，全面提高學生素質的基本路子
1、教師掌握現代教育思想是關鍵
二年來的實驗，我們充分的認識到：只有通用技術教師的現代教育思想認識提高了，才能保證教育教學質量的不斷提高，才能培養出符合社會發展要求的具有綜合素質及能力強的新型人才。
2、形成有利于培養學生創新精神和實踐能力的各種教學模式
通用技術教師的思想觀念更新了，他們在通用技術學科教學中就會自覺主動地利用現代教育媒體，并由此形成強調實踐、突出創新的各種教學模式。例如：在通用技術《知識產權及其保護》課程的教學中，我們首先通過上網查詢資料，展示一些知識產權侵權案例，通過實際發生案件結合理論，讓學生參與討論，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生思想創新，鼓勵學生勇敢的發表自己意見。這樣學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且認識到知識產權的重要性。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將多媒體網絡融合到通用技術學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與通用技術學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學科教學與多媒體網絡有效整合的新型教學模式中，我們要利用多媒體網絡教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為通用技術學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。大量的圖片，大量的歷史資料，擴展學生的知識面，豐富了學生的情感，真正達到了工具性和人文性的統一。
�。�四）、兩年多來，由于我�！巴ㄓ眉夹g學科教學與多媒體網絡整合”研究的成果顯著
課題組通用技術教師的研究主要成果：20##年4月份在國家級刊物《教育學》中發表論文《多媒體技術與通用技術學科的整合運用》；在20##年第6期《上饒教研》中發表論文《如何借助多媒體上好通用技術課》；在《上饒教研》20##年第5期發表論文《通用技術教學中學生創新能力的培養》；還有論文《多媒體輔助教學在通用技術教學中的優勢》、《淺談多媒體技術在通用技術教學中的重要性》、《淺談高中通用技術課堂教學中的“多媒體應用策略”》、《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》四篇在省基礎教育學會論文評比中獲二等獎和論文《在通用技術教學中如何培養學生的自學能力提高其技術素養》在上饒市教研室論文評比中獲一等獎。而且熟悉計算機操作，在上饒全市中小學多媒體網絡學科教學能手大賽活動中榮獲一等獎，因而能熟練利用計算機軟件制作多媒體課件，課件《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合運用》和《技術的性質》在上饒市教研室課件評比中分別獲一等獎和二等獎；教案《第六章設計圖樣的繪制》第一節設計表樣圖在省基礎教育學會教案評比中獲一等獎；課例《設計中的人機關系》在上饒市教研室課例評比中獲二等獎。程兆華老師在上饒全市高中通用技術優質課評比活動中榮獲一等獎；能把通用技術學科的知識充分利用多媒體技術具體地展示在學生的眼前，便于學生深刻理解，提高通用技術教學效果。撰寫了《階段性研究報告》、《個人心得體會》、《教學反思》。20##年我校程兆華老師指導的高二年級學生在上饒市高中通用技術設計競賽中分別獲得一等獎5人和二等獎22人，得到學校的高度贊賞和獎勵。拓展了模式應用，收到了良好的社會效應。課題實施后在兄弟學校拓展了模式應用，收到了良好的社會反響；我們利用學校網站推廣研究成果，把研究構想及通用技術教師研究成果，上傳到婺源縣天佑中學的網站上，得到眾多的家長、縣內外教育同仁及社會的關注與高度贊許。
（五）、我校還建成了適應教學和教育管理要求的`校園網和教師簡易電子備課室、簡易音像資料室，收集了優秀教案設計、成功案例集，典型課例錄像、課件、光盤。真正實現了信息共享、資源共享，拓展、完善了我校多媒體網絡網絡，搭建了課題研究的網絡平臺，青年教師均有個人網頁。我校的硬件設備充足：有微機室三個共170臺微機；教師備課室3個，微機90臺；多媒體教室66間，終端和顯示設備完全滿足師生教學應用；多功能演播廳2個；網絡教室6個；并且都用光纖接入，實現了校園網與英特網聯接，構建成了一個雙向實時交互的、現代化的多媒體遠程教學系統。學校校園網由100多個信息點分布在各辦公室、教室及教師宿舍，教學軟件和教學資源豐富，軟、硬件為課題研究提供了物質保證。課程改革實驗啟動以來，我校創辦了《校園周報》定期出版，為教師的教育科研和課題研究提供了展示的平臺。
�。�、促進了學生綜合素質和信息素養的提高
經過兩年的實驗，大量的統計結果表明，在科學合理地進行課程整合，我校學生的通用技術綜合素質有很大的提高，具體表現在以下幾個方面：
1、學生學習通用技術的興趣明顯提高。通用技術課程中的技術理論大多數是比較抽象難懂的，學生雖然已經具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟，所以抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，所以我們教師不應僅僅停留在課文表面進行學習�？梢赃\用多媒體輔助教學來解決抽象性的問題，通過多媒體電腦展示事物的動態效果，將抽象內容具體化，便于學生接受。這樣不但可以幫助學生理解相關知識，還可以增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。
2、學生學習通用技術的成績有較大進步。我們實驗中大多數教師都做了對比實驗，無論是定量的比較還是定性的比較，將通用技術學科與多媒體網絡進行有效整合教學的學生成績比以前大有進步。
3、通用技術學科競賽不斷取得佳績。通用技術學科競賽成績的提高能從總體上體現一所學校學生的智力狀況教學狀況。20##年，我校學生在上饒市高中通用技術設計競賽中分別獲得一等獎5人和二等獎22人，得到學校的高度贊賞和獎勵。
4、學生自主性學習能力明顯增強。在課題研究的帶動下，我校通用技術教師普遍接受現代教育理念，積極參與以學生學習為中心的通用技術學科教學模式探索。學生的自主性學習能力普遍得到提高。
�。ㄆ撸┻M一步提高了學校整體辦學水平
隨著課題研究的一步步深入，學校方方面面的工作都發生了很大作變化，主要表現在以下幾個方面：
1、通用技術教師的教學教研能力有了很大提高。由于多媒體網絡實驗課題是一個綜合性的課題，是需要大多通用技術教師參與的一項大的工作。本課題開展以后，學校領導在學校廣泛宣傳此事，并請專家來校講學，做課題研究的輔導報告，在學校掀起了教研、科研的新高潮。隨著我校教研教改的不斷深入，通用技術教師的教研能力也在不斷的提高，發表獲獎的論文也越來越多；
2、多媒體網絡研究的環境初具規模。在確定為多媒體網絡實驗學校后，學校對這塊的投入約250萬元，建成了校園網，帶動和促進學校相關工作取得成績。
3、促進了通用技術教師快速成長。近年來，學校青年通用技術教師比例不斷上升，通過課題研究，許多通用技術教師積極參加，他們教學案例研究中學到和感悟到許多寶貴東西、理論學習、教研活動、說課、上課、評課、撰寫教學案例，對他們的發展和進步帶動很大。
五、課題研究的成效
通過這二年堅持不懈的課題實驗，初步達到了預期的實驗假設，產生了良好的教學效果。構建了整合基本模式、評價模型、評價指標量表，構建了課堂教學效率評價的模型、評價指標量表。顯著提高了我校辦學水平，教學質量和教學效率，提高了學生自主學習意識和自主學習能力以及基本素質，促進了學生的全體發展、全面發展和個性發展，同時也使一批骨干通用技術教師得到了鍛煉，通過實驗我校通用技術教師的科研水平和多媒體網絡水平也得到了大大的提高。
附課題研究成果目錄
六、存在的問題和對策
課題研究雖然取得了一定的成果，積累了些經驗，但我們也深刻地認識到，研究工作也才剛剛開始。多媒體網絡與課程整合的內容越來越豐富，我們將進一步的將課題廣泛深入的研究下去，為培養出更多有用人才而努力。實驗取得了一些成績，但也存在一些問題：
首先，通用技術教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統的教育思想的阻力還相當大，在教學中時常會自覺或不自覺的受到傳統教學方法的影響。部分通用技術教師不適應研究性學習課程的開放性，總想用自己的想法去統一學生的想法，不能擺正通用技術教師在研究性學習課程中的地位。
其次，通用技術教師計算機和因特網技術的應用水平差異較大，部分通用技術教師尚不能熟練地進行網絡瀏覽及相關操作，影響了研究性學習課程的教學效果。學生也要提高計算機和網絡應用的水平，提高計算機操作的能力。
再次，多媒體作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體網絡教學相結合。要讓多媒體網絡教學手段在教學中發揮應有的作用，根據課程各自的特點，更靈活的使用多媒體網絡進行教學。必須注意以下幾個方面的問題。
第一、對多媒體網絡教學手段要提高認識，正確定位
多媒體網絡雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了"輔助"教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。要從通用技術學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。如果過分夸大多媒體網絡在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人（教師、學生）為物（現代教學手段）役，從而影響了教學效果。
第二、改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。
有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體網絡手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體網絡手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。
第三、充分考慮學科性質
每一門學科都有其自身的特點，通用技術課程也不例外，學科的實踐操作性是無法用其他形式替代的。不可否認，運用多媒體網絡教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用。但通用技術學科卻不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的。換言之，動手實踐不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體網絡課件）就能解決的。所以在多媒體網絡手段的運用上一定要考慮學科的性質，不能盲目的濫用。
第四、提高自身素質，為多媒體網絡恰當應用提供保證
多媒體網絡輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體網絡，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機進行課件制作發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行，關鍵還是教學設計。特別是對于青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體網絡課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。
最后，由于經驗不足，在進行運用校園網開展研究性學習的過程，也遇到了不少困難，如指導通用技術教師的安排、場地和時間的調配、通用技術教師指導能力的提高等，特別對一些學生自己確定研究方向的技能操作試驗較難把握，這些都需要在今后的實踐中加以完善。
�。�、課題研究的反思
經過兩年來的課題研究，我們在課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。
（1）課件設計缺乏創新�！皩W科教學與多媒體網絡整合”是一種發展的必然趨勢，但是全體教師們對多媒體網絡與學科整合還停留在模仿、跟隨上，創新意識還不夠強，缺乏自我創新能力。
（2）學生缺乏自主空間。我校更多的實踐是教師預設了課件內容然后引導學生學習，這其中有硬件建設的因素、也有師生自身的原因，這樣的結果就是學生的自主學習、自主發展的空間還不大。
�。�3）教學模式不清晰。雖然在研究中探究出來了一般的模式，但不同的課型就需要不同的教學的模式，網絡型整合教學與非網絡型整合教學的模式顯然不一樣，操作模式改做怎樣的劃分；英語教學多采用情境教學，數學教學的媒體運用一般是增加直觀性解決難點，通用技術教學中因為體裁的不同采用的媒體介入方式也是不同，如何區分，如何量體裁衣，依然是模糊的，不夠清晰。
�。�4）其它問題
1．信息化集約程度及共享程度較低。
2．落后學校的多媒體網絡在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。
3．學校信息化軟硬件建設不足。
4．學生的信息素養還不能適應形式需要。
5．教育教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。
6．教師隊伍的知識結構科研能力、多媒體網絡與課程整合的能力、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要。
7．課程多與媒體網絡整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。
七、課題組成員
課題負責人：程兆華
課題成員：程兆華、胡九斤、黃天志
結題的報告 篇12
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。
1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。
2、教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。
3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。
由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。
關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。
二、研究目標：
�、偻ㄟ^課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。
�、谕ㄟ^課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。
�、弁ㄟ^課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促
進課堂教學效益提高的有效方法。
三、研究內容
本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：
1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略
學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
2、發揮學生主體作用的策略：
現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的"學"中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。
3、組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
四、研究過程及成果經驗：
本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：
前期工作：
1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究
2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。
3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。
具體實施階段：
第一階段：
召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。
第二階段：
1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。
2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。
第三階段：
課題組成員為全鎮教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。
成果總結階段：
召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料。
總結經驗：
（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略
學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：
1、開端引趣
在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：
（1）巧設懸念導入
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。
�。�2）創設情境導入
創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。
�。�3）故事激趣導入
根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。
�。�4）運用猜想導入
在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。
2、參與競爭
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。
3、刻意求新
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇
更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：
�。�1）營造愉悅的教學環境
教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。
�。�2）有效地開發和利用課程資源
課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。
�。ǘl揮學生主體作用的策略：
主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提�，F代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的"學"中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。
1、教師親和學生，學生爭做主人。
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
2、教師解放學生，學生勇于實踐。
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：
�。�1）給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。
�。�2）在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。
（3）營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。
�。�4）根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。
�。�5）提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。
�。�6）將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。
在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。
�。ㄈ�、組織學生運用各種形式學習的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的'形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。
"學以思為貴"。愛因斯坦說："學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：
首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。
其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。
讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。
2、提倡學生合作學習，取長補短。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。
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1、形成一批有效的課堂教學模式
課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式、如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創設教學情景的課堂教學模式等。
2、營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。
校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。
3、促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。
首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自20xx年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發表的區級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學校《教師教育教學文集》
其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區片級公開課，且每次都有創新的設計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關專家聽了她執教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。
五、存在的問題及改進措施
實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。
1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。
2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。
3、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。
提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作。
結題的報告 篇13
格式如下：
一，標題，署名
標題是文章的"窗戶".一個好的標題常常可以起到極好的"點睛"作用.一些有經驗的編輯和專家，往往只要一看標題，就可以大概地判斷文章的好壞.所以，給研究報告取個好標題是十分重要的
研究報告的標題常常直接采用研究報告的名稱，這樣顯得精確，明了，使人能對研究的問題一目了然.研究報告的標題不但應反映該項研究的核心問題，而且應能引起讀者對報告的興趣和注意.因此，要簡短，明確，并注意采用讀者感興趣的措詞.
標題下的署名是表示研究者對該項研究及報告的負責.署名大多是研究者的真實姓名，也可以用筆名.有時參加的人員很多，不便一一署名，可以署00課題組，00課題協作組等.
二，前言，引言
報告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常簡要地闡述下列內容：
1.課題提出的緣由;
2.研究這一課題的意義;
3.目前國內外在這一方面的研究成果，現狀，問題及趨勢;
4.該項研究所要解決的問題.
鑒于這一部分所要述及的內容，有時也可直接以"目的，意義"作為該一小節的標題.這一部分雖然只是報告的引言，但它卻可以顯示該項研究的學術地位，使人們了解該項研究在教育理論和實踐上的價值，在有關領域中的重要性，以及在國內外同類研究中所處的水平.前言應簡潔，明了，字數不宜太多.因此，前言要注意措詞，使之既實事求是地介紹情況，又能恰到好處地贏得讀者的信賴和注意.
三，研究方法，手段
這一部分主要是向讀者交代研究方法及研究過程，目的是為了讓讀者了解整個研究的全過程，以便評價整個研究在方法論和教育理論研究上的科學性和客觀性，讓讀者據此決定是否承認和接受該項研究所得出的結果.
研究方法的介紹主要包括：研究對象的取樣和選擇，研究因素的操作與控制，資料的收集與處理等方面所采用的方法與實施的技術手段.此外，還應包括對研究課題中出現的主要概念的定義和闡述，以及對研究所采用的特殊工具，設備以及一些特殊方法手段的介紹.如果這一部分內容較多，或附有設計的圖紙，量表，調查問卷，測試題等，應以附錄的形式附在后面.方法的介紹應注意條理清楚，交代明白，使別人可以據此重復研究，而具體實施的措施介紹則未必如課題設計方案那樣周詳細致了.研究方法的介紹常�？砂囱芯窟^程的順序逐一展開，在介紹過程中如果涉及一些專業性的概念或說法，則應注意用詞的準確性.
四，結果，討論
結果是研究報告的實質部分，撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示給讀者.這一部分主要包括兩個內容：一是對在研究中所收集的原始文獻資料和觀察資料，實驗資料經過初步整理，分析的結果，如對定性資料的歸納，列條，對定量資料列出圖表等;二是對資料初步整理分析后，采用一些邏輯或統計的技術手段，推斷出研究的最后結果或結論.與其他學科研究報告有所不同的.是，教育科學一些研究者往往更注重定性分析，更注重舉例說明問題，即使數據，往往也停留在例舉和羅列的水平上.有鑒于此，應該強調，在研究報告中既要重視定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一兩個典型事例或一些數據為佐證，更要有對客觀數據資料的統計分析處理.撰寫這一部分時應注意以下幾點：
1.不可以一概全，單純從邏輯的角度推出結論，而要重視定量與定性的綜合分析.
2.對于數據資料，不應停留在僅僅作為事例例舉的水平上，而應采用一些統計分析的技術，從數量的變化中揭示事物的本質屬性.
3.在統計圖表上出現過的事實，沒有必要再用文字重復敘述，只要指出這些數字所說明的問題即可.
4.結果僅僅是對研究所收集的事實材料的客觀歸納.在這一部分只可以例舉客觀材料，嚴謹地提出結論，切忌夸夸其談，妄下結論，任意引申和發揮.
5.研究結果應以事實與數字為主，文字敘述要簡潔明了，結論要明晰準確.
討論是對研究研究者根據研究得出的客觀事實和結論，結合自己對教育理論和實踐的認識和了解，通過分析和思考，對當前教育理論和實踐的發展提出自己的認識，建議和設想.因此，這一部分常常以"分析與討論"，"討論與建議"，"幾點建議"，"幾點思考"等作標題.
結果與討論合而為一，或先呈示結果，接著討論，或夾敘夾議，交叉進行.然后，無論形式如何，我們應該明確地看到它們之間的本質區別.研究結果呈現的是研究中的客觀事實，它應該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復出現，而討論則是主觀的認識與分析，是研究者將研究的結果引向理論認識和實踐應用的橋梁.
結題的報告 篇14
國家自然科學基金資助項目《結題報告》撰寫提綱與說明 基金資助項目《結題報告》總體結構上分為：1）報告正文、2）成果目錄表、3）成果數據統計表、4）項目負責人簽字及部門審核意見表、5）附件材料，請項目負責人參照以下提綱及其說明認真撰寫，并可根據需要自行增設欄目或補充必要的圖表。
《結題報告》要求全面地反映資助項目的工作情況和研究進展，如實地體現資助項目的研究計劃要點、執行情況、主要進展與成果、人才培養、合作交流、經費使用以及研究計劃調整等情況，重點描述研究進展與重要的研究成果。請精心撰寫并認真核對，確�！皟热菡鎸崱祿䴗蚀_”。
在撰寫風格上請注意“重點突出，語言精練、準確”，做到“結構合理，層次分明，標題突出，條目清晰”，必要的地方可圖表、圖文并茂。
一、 報告正文。參照提綱格式自由撰寫，并可以根據需要分解或增設欄目。要求層次分明、條目清晰、內容準確。主要欄目為:
1、 摘要，關鍵詞，abstract ，keywords 。以深入淺出的語言簡明扼要地概括出項目的精華，如背景、方向、主要內容、重要結果、關鍵數據及其科學意義等。關鍵詞和keywords 各不超過5個，并用分號隔開。
2、 研究計劃要點及執行情況概述。是否按計劃進行，哪些內容作了必要的調整和變動，哪些研究內容未按計劃進行，原因何在。
3、 研究工作主要進展和所取得的成果。本部分內容是《結題報告》的核心部分，也是基金資助項目中最有學術價值和可供其它研究者進一步研究的基礎，要求項目負責人和承擔者實事求是地認真撰寫，包括代表性成果介紹，說明其水平和影響，并簡要闡述其科學意義或應用前景等。視情提供必要的國內外動態和研究成果的比較，必要的參考文獻出處等。
對重要的研究進展或成果，請盡可能“一事一議”，分段撰寫，以便今后成果展示或管理匯報時可以整段地剪貼引用。
對在后面成果目錄表及統計數據表中的一些內容，如國際學術獎、數據庫、軟件等，應在本部分中具體地描述。
最后，根據個人的實際貢獻等, 概述本項目研究人員的合作與分工，列出項目執行期間主要研究人員和中途調離、退出的研究人員的名單，并簡要說明原因。
4、 國內外學術合作交流與人才培養情況（如無，可以不寫）。
組織國內外學術活動的情況，包括會議主題、內容、規模、時間、地點、效果等。 國際會議大會特邀報告及參加組委會情況等，請提供邀請信等必要的復印件。 研究生培養情況, 列出研究生姓名、研究方向、論文題目、導師姓名、已答辯或預計答辯的年月。
促進研究成果的傳播、應用情況，包括科普等。
5、 存在的'問題、建議及其他需要說明的情況。包括項目研究工作中的難點和經驗，本
項目研究是否達到預期目標，如未達到，請分析原因和可能的解決途徑。今后進一步研究的建議和設想。
注：基礎研究具有一定的探索性，研究過程中的結果、不成功的試驗以及不理想的結果都可能具有參考價值，即使失敗的經驗也是有價值的。如有此類情況，請具體描述研究過程，列出試驗條件、現象等要點，其目的是總結經驗，使其他研究者少走彎路。
二、研究成果目錄和數據統計表。
成果類型分為“獲獎、專利、專著、期刊論文、會議論文、其他”六大類。您可以直接（或通過ISIS 系統）進入基金委“成果在線”(http://rol.nsfc.gov.cn) ，從文獻庫中檢索和收集項目成果。
三、附件材料，隨紙制結題報告，提供所要求和其他必要的材料。
1. 提供不超過6篇代表性論著的原件或復印件（在“成果在線”中上傳了全文的不需要提供原件或復印件），其余論著提供首頁和有標注國家自然科學基金項目資助頁的復印件，研究生學位論文提供封面復印件。裝訂順序須與研究論著目錄中的排序一致;
2. 已錄用的稿件除首頁和標注頁之外，須附編輯部錄用證明的復印件；
3. 大會特邀報告須提供邀請函以及會議文集有關目錄的復印件；
研究成果附件（科學技術鑒定證明書、獎勵證書、專利證書的復印件），裝訂順序須與研究成果目錄中的排序一致。
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