項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告
隨著人們自身素質(zhì)提升，需要使用報(bào)告的情況越來越多，其在寫作上具有一定的竅門。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編整理的項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
1、項(xiàng)目研究背景
�。�1）有部分任課教師對(duì)探究型課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)的不夠，傳統(tǒng)教育的理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)對(duì)探究型課程的教學(xué)研究的不深，重視不夠，學(xué)習(xí)及領(lǐng)會(huì)《研究型課程指南》的原則比較少，特別是對(duì)初中學(xué)生“學(xué)習(xí)探究”的目標(biāo)定位，還不是非常明確的，沒有落實(shí)好“跟著學(xué)、做中學(xué)及試著做”的遞進(jìn)學(xué)習(xí)原則。
�。�2）部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)探究型課程的特點(diǎn)把握的不夠，反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性、開放性及生成性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)形態(tài)與基礎(chǔ)性學(xué)科的差異不大。
（3）部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)問題處理，思考的不多，效果也不好。
2、項(xiàng)目研究目標(biāo)
�。�1）掌握探究型課程目標(biāo)定位、課程特點(diǎn)與有效教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系、了解教育學(xué)心理學(xué)理論對(duì)本項(xiàng)目研究方向的論述。
�。�2）知道先進(jìn)學(xué)校在探究型課程中有效教學(xué)設(shè)計(jì)方面的案例，并能結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，遷移到自己的教學(xué)實(shí)際中來，形成有效的教學(xué)案例。
�。�3）了解探究型課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、結(jié)構(gòu)、模式和方法等問題，能具體的把握好對(duì)探究型課程有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程符合‘最近發(fā)展區(qū)理論’的原則，并能積累一定數(shù)量的有關(guān)項(xiàng)目研究方面的先進(jìn)案例。
�。�4）掌握探究型課程有效教學(xué)的設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法，能對(duì)探究型課程有效教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。能學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并能將有關(guān)理論與探究型課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。
3、項(xiàng)目研究過程的概況
�。�1）用科研模式來開展研修；
�。�2）做好項(xiàng)目研究的開題工作；
（3）確定子課題使研究更具體；
�。�4）重視使用文獻(xiàn)研究的方法；
（5）加強(qiáng)學(xué)員之間的研究交流；
�。�6）關(guān)注聚焦課堂多開展示課；
（7）重視專業(yè)引領(lǐng)提升研究水平。
4、從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看主要研究成果
通過對(duì)探究型課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)的意義價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，在幾個(gè)階段的研修過程，重視學(xué)員的教學(xué)反思及合作反思，來廣泛驗(yàn)證學(xué)員在研修過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性問題，在近兩年的時(shí)候里，在各類刊物上共發(fā)表文章8篇，有兩篇論文在市區(qū)獲獎(jiǎng)，撰寫反思性的案例30多篇，工作室展示課15節(jié)，市區(qū)級(jí)教學(xué)展示課5次，并多次在區(qū)級(jí)層面上進(jìn)行交流。
5、幾個(gè)前提性的理論認(rèn)識(shí)
�。�1）項(xiàng)目研究的理論依據(jù)：多元智能理論；建構(gòu)主義理論；最近發(fā)展區(qū)理論。
�。�2）對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的解釋：探究型課程；有效教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。�3）教學(xué)設(shè)計(jì)要把握探究型課程的特點(diǎn)：關(guān)注符合探究型課程特點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)要求與基礎(chǔ)型課程不同。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)定位問題：不同年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求有所不同；課題在不同年級(jí)使用目標(biāo)有所差異。
（5）教學(xué)設(shè)計(jì)要注意選題對(duì)目標(biāo)的影響：選好題有利于落實(shí)循序漸進(jìn)的原則；重視選題與學(xué)校的教育主題相結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選擇課程資源豐富的課題。
6、對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)問題的研究
�。�1）促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的策略問題
�、俳處熍ψ龊脤W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
A、關(guān)注重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中是經(jīng)常使用的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有一定的意義，其本質(zhì)就是通過“任務(wù)”來誘發(fā)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有驅(qū)動(dòng)作用來，加強(qiáng)和維持學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)嘗試了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，都能有任務(wù)要求，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，而且學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來，取得了非常好的效果。
B、注意恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生的問題；在探究性學(xué)習(xí)過程中要善于積極的、恰當(dāng)?shù)暮图皶r(shí)的表揚(yáng)學(xué)生，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的維持和發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注意表揚(yáng)的設(shè)計(jì)，蓋杰在他的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法�！�，據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極地態(tài)度，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語言、手勢(shì)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)性的表揚(yáng)，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的學(xué)習(xí)潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。
C、如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望問題；學(xué)員在展示課中注意創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)計(jì)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。注意創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，也有利于學(xué)生圍繞問題來開展探究性學(xué)習(xí)，通過這樣一個(gè)過程來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這種設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理論思想。
D、教學(xué)設(shè)計(jì)重視興趣因素的挖掘；探究型課程是追尋興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中挖掘興趣因素，對(duì)提高教學(xué)的有效性是非常重要，也有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺但不能持久的特點(diǎn)，在多次開展探究性課題探究以后，且在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)繁重的情況下，一部分學(xué)生出現(xiàn)了厭倦的情緒，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性不高，活動(dòng)不能主動(dòng)參與的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，工作室學(xué)員在項(xiàng)目研究中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣采用了以下方法。首先學(xué)員丁老師在一節(jié)展示課中積極嘗試了在導(dǎo)入教學(xué)的新穎設(shè)計(jì)，通過班級(jí)布置精美的照片及裝飾，創(chuàng)設(shè)出引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景，給學(xué)生以比較震撼的視覺沖擊的方法，進(jìn)一步激發(fā)了她們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。
②創(chuàng)造條件設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
A、關(guān)注《活動(dòng)表》的開發(fā)問題；在探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)一些恰到好處的學(xué)習(xí)《活動(dòng)表》，有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，也是開發(fā)課程資源，對(duì)開展有效教學(xué)有著重要的意義。每個(gè)探究性課題都可以開發(fā)出許多《活動(dòng)表》來，來支持各種活動(dòng)的開展。從某種意義上講開發(fā)《活動(dòng)表》就是開發(fā)開發(fā)各種活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建�！爸Ъ堋痹馐墙ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”，這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題起輔助作用的框架。
B、注意學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生的刺激作用；一節(jié)有效教學(xué)設(shè)計(jì)與有特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！毙聲�(huì)學(xué)校吳光偉老師的展示課的課題是：《常見花卉酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)》，在課堂教學(xué)中他本人及學(xué)生，都帶來了許多與本節(jié)課有關(guān)的各種實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生面對(duì)各種各樣的酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)材料，這些材料刺激了學(xué)生的眼睛，豐富了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了必要的條件。所以，人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)、親自去做，學(xué)習(xí)印象就非常深刻。
C、注意降低學(xué)習(xí)難度的教學(xué)設(shè)計(jì)問題；在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意讓學(xué)生努力一下就能成功的設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都有想成功的愿望，但學(xué)生間存在著智力上的差異，目前在基礎(chǔ)型課程中是一張?jiān)嚲�，在分�(jǐn)?shù)面前人人平等，這種應(yīng)試教育是不符合多元智能理論的。但是探究型課程之所以受學(xué)生喜歡，一方面是探究型課程重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)掌握的目標(biāo)要求不高。
D、鼓勵(lì)教師開發(fā)實(shí)驗(yàn)類探究性課題：學(xué)員丁正芳老師開發(fā)了實(shí)驗(yàn)類探究性課題，課題是：“電池浸出液對(duì)白菜種子萌發(fā)影響的探究”，這類探究性課題有利于學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是探究型課程中重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。
�。�2）小組合作有效性的問題研究
A、組建小組及分工應(yīng)注意的問題；小組合作的有效性問題涉及方方面面，其中組建小組及小組分工對(duì)小組合作的有效性也有很大的影響。
B、嘗試自愿情況下的自由組合；工作室活動(dòng)在建德學(xué)校開了一節(jié)區(qū)級(jí)教學(xué)展示課，這節(jié)展示課是由我設(shè)計(jì)的，探究性課題是“我校初一學(xué)生日常飲用水的調(diào)查”，在開課前王俠老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行指導(dǎo)，工作室學(xué)員來校聽了課后，針對(duì)我的展示課中的有效教學(xué)問題進(jìn)行了研討。
C、對(duì)小組合作的任務(wù)要求問題；工作室學(xué)員在討論小組合作有效性的問題時(shí)，針對(duì)目前小組合作普遍存在的問題是，有一部分學(xué)生是“合而不做”，小組里面就幾個(gè)同學(xué)來做，針對(duì)這一問題大家在研討中認(rèn)為，既要有對(duì)小組集體的合作要求，也要有對(duì)組員的基本要求，這樣才能做到有合有分。
D、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧的問題；工作室學(xué)員在子課題研究中發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)生雖然參與了小組合作學(xué)習(xí)，但對(duì)怎樣合作的技巧問題卻了解的不多，往往在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多不會(huì)合作的問題。當(dāng)然，良好的合作學(xué)習(xí)技能，并不是一朝一夕就能掌握的，需要教師長(zhǎng)期不懈的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的結(jié)果，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，是沒有合作學(xué)習(xí)效果的。
E、如何選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)問題。工作室學(xué)員在總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的有效案例時(shí)感到，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)是很重要的，不是所有的學(xué)習(xí)過程都需要小組合作的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)暮侠聿扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)方式，能起到了事半功倍的作用。
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考
養(yǎng)成利用信息技術(shù)備課的習(xí)慣問題；研究怎樣使用信息技術(shù)來備課的問題；解決信息技術(shù)與教學(xué)整合的問題；重視開發(fā)信息技術(shù)資源的一節(jié)課。
�。�4）解決探究型課程有效教學(xué)的評(píng)價(jià)問題
反思以往評(píng)價(jià)方面的案例受到了啟發(fā)，工作室學(xué)員們?cè)谇捌谘杏懼嗅槍?duì)上面問題感到，在探究型課程教學(xué)中開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，是落實(shí)《課程指南》的需要，也是有效教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要，在合作反思中對(duì)如何解決這些問題達(dá)成了兩點(diǎn)共識(shí)，一是，注意學(xué)習(xí)《課程指南》并作為研究如何解決評(píng)價(jià)問題的指導(dǎo)思想。二是，改進(jìn)后的評(píng)價(jià)方法要具有科學(xué)性、可操作性及新穎性等特點(diǎn)，而且也是學(xué)生喜歡使用的一類評(píng)價(jià)方法。在研究中使用‘積分評(píng)價(jià)表’，在使用‘積分評(píng)價(jià)表’中不斷的進(jìn)行研究，這樣經(jīng)過不斷的研究，不斷的完善《積分評(píng)價(jià)法》的過程，也是學(xué)員不斷成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也能使這種評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)功能。注意《積分評(píng)價(jià)法》與《檔案袋評(píng)價(jià)》的有機(jī)結(jié)合。
7、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)模式使用問題
8、本項(xiàng)目研究的結(jié)論與啟示：
A、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系；
B、有效設(shè)計(jì)要重視團(tuán)隊(duì)作用；
C、“行動(dòng)研究法”有利于項(xiàng)目研究；
D、重視激發(fā)學(xué)員研究?jī)?nèi)驅(qū)力。
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