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報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2024-05-15 13:46:49 報(bào)告 我要投稿

課題研究結(jié)題報(bào)告經(jīng)典(15篇)

  在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多,我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎?下面是小編為大家收集的課題研究結(jié)題報(bào)告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

課題研究結(jié)題報(bào)告經(jīng)典(15篇)

課題研究結(jié)題報(bào)告1

  作為_(kāi)_省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、__省普通教育教學(xué)研究室朱__老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一,本課題是由__市進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)蔡__老師作為負(fù)責(zé)人向__省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)委員會(huì)申請(qǐng)的一個(gè)子課題,而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)基地校之一,結(jié)合本校的實(shí)際情況,扎實(shí)開(kāi)展課題研究,貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)質(zhì)量。

  一、課題的提出

  在實(shí)施新教材的過(guò)程中,由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響,教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,同時(shí),由于我校地處農(nóng)村,生源素質(zhì)低,學(xué)生的家教水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣參差不齊,導(dǎo)致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中,出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的'矛盾,影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因,初步歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

  1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。

  2.課堂教學(xué)的形式僵化、教條,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

  3.教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。

  4.大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

  5.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育重視不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)有效。

  目前,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,在這一基本的教育觀下,我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的研究,探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成,促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。

  二、本課題研究的目的

  我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況,側(cè)重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習(xí)風(fēng)格,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣,找出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略,實(shí)施分層次教學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué),從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課題研究結(jié)題報(bào)告2

  我組申報(bào)了課題《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究,經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)與探索我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)、小組成員的建設(shè)、學(xué)習(xí)小組的具體運(yùn)行以及評(píng)價(jià)方面取得了一定的收效。現(xiàn)就課題的實(shí)踐情況總結(jié)如下:

  一、背景及意義:

  課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施,而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響,當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化,課堂的人文性有所加強(qiáng),但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革,“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決,課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師問(wèn)題意識(shí)偏弱,反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利,止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下,課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失,學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

  陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn),可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi),未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別,新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù),高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中,我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑,沒(méi)有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑,因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài),以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

  二、核心概念界定

  有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素:⑴有效果:教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致,體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性;⑵有效率:師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源,教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng),身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟,個(gè)性成長(zhǎng),創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。⑶有效益:教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

  三、預(yù)期研究?jī)r(jià)值

  1.理論價(jià)值:

  (1)積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略,包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等,豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

  (2)從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念,為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

  2.實(shí)踐價(jià)值:

  (1)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程,正確認(rèn)識(shí)教學(xué),切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想,樹(shù)立以人為本的觀念,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  (2)改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)參與知識(shí)探究,主動(dòng)合作,在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn),使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要,實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

  (3)改善評(píng)價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尊重性、激勵(lì)性、參與性的原則。

  (4)提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平,從而提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

  四、具體內(nèi)容

  1、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性

  作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能,因而情境創(chuàng)沒(méi)對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。

  服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開(kāi)頭,同時(shí)一節(jié)課中也可能不止一處需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。控制展示時(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜,否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率,應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境,必要時(shí)可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果,便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強(qiáng)附會(huì)之感,或者因?yàn)樵撉榫车慕o出可能會(huì)削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值,那么這個(gè)情境就不如不用。

  案例1:“函數(shù)”

  ,初中到高中,初中的函數(shù),教材采用“變量說(shuō)”,高中提出了“對(duì)應(yīng)說(shuō)”,人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言,定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念,把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣,這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過(guò)程,我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”,利用圖表、圖形(如課本第26頁(yè)的練習(xí)2),讓學(xué)生探究用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà),從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面,幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描繪以及概括。

  到了第三章,函數(shù)的應(yīng)用,盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系,如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車(chē)費(fèi)與用時(shí)的關(guān)系,銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系,保險(xiǎn)、物價(jià)、抽獎(jiǎng)、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式,進(jìn)行調(diào)查和研究,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),在情境中展開(kāi)想象的翅膀,充分發(fā)揮思維的潛能,在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),提煉數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)。

  2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性

  明確問(wèn)題。要達(dá)到探究的效果,首先要引起學(xué)生的充分注意,老師可以說(shuō)“下面請(qǐng)大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請(qǐng)看問(wèn)題X”;其次,問(wèn)題的給出要清楚醒目,表達(dá)要干脆,盡量不重復(fù),有條件的可用投影顯示出來(lái)。

  充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考,學(xué)生思考時(shí),老師盡量不作任何提示,以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答,老師要及時(shí)作出評(píng)點(diǎn)。 案例2:在學(xué)對(duì)數(shù)的性質(zhì)時(shí),由小組分工合作,分別在同一直角坐標(biāo)系中畫(huà) ①與;②與;③與的圖象,讓小組的同學(xué)一起探究,圖形特征,從而得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過(guò)程中,學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1,2,3,圖象自然也只畫(huà)了第一象限內(nèi)的一小段;而有的畫(huà)了

  一、四象限內(nèi)的部分,就想當(dāng)然,也就把曲線畫(huà)穿過(guò)軸,由于是分工,所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形,有時(shí)間指正(或更正)錯(cuò)誤,欣賞別人的成功,同時(shí)加深對(duì)圖形的理解,這樣既省了時(shí)間,又能達(dá)到探究互助的目的。

  案例3:在研究幾類(lèi)不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型時(shí),我講完課本的例1后,就讓學(xué)生自己去探究在的增長(zhǎng)情況進(jìn)行比較,讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn),找出交點(diǎn),在課內(nèi)的探究,時(shí)間有限,數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧,讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡(jiǎn)化,直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來(lái)分析,得到題目想要的結(jié)論。

  新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦,在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展,而

  一節(jié)課的時(shí)間很有限,處理好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與自主技能訓(xùn)練的時(shí)間之間的關(guān)系,是提高上課效率的關(guān)鍵。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的`不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材,同時(shí)也大膽地整合教材,使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

  3、關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的有效性

  依托舊知,在研究討論中生成新知。新知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)已掌握的知識(shí),所以結(jié)合問(wèn)題情境,通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的再度研究與討論來(lái)生成新知識(shí)是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

  合情推理;在歸納類(lèi)比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識(shí),利用歸納與類(lèi)比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識(shí),這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識(shí)塊中經(jīng)常使用。

  展示實(shí)例,在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示,引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論,這種新知生成方法比較直觀,學(xué)生易于接受。

  案例4:“集合的含義與表示”

  電腦設(shè)計(jì)情景:正在公路邊等公交車(chē)的乘客人群與公交車(chē)公司出車(chē)數(shù)量。 實(shí)物情景:①課室里正在上課的學(xué)生; ②如何用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,把課室里的同學(xué)分成兩部分,你有幾種分法? 公交車(chē),好多學(xué)生每天都要坐,他們常常感覺(jué),要不等了好久,要不好擠,身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課室里的同學(xué),熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。

  案例5:“函數(shù)單調(diào)性”,由的圖象觀察隨變化情況。 函數(shù)的單調(diào)性,教材編寫(xiě)的很好,從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言,一步一個(gè)臺(tái)階,可在實(shí)施過(guò)程中,我先讓學(xué)生自己探究后,犯錯(cuò)、徘徊后才提醒,教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),文字語(yǔ)言:“當(dāng)時(shí),隨的增大而增大”,學(xué)生在初中里用過(guò),一下就能說(shuō)出來(lái),而最后一個(gè)臺(tái)階,學(xué)生卻很難跨上,即數(shù)學(xué)語(yǔ)言:“當(dāng)時(shí),有”。特別是成績(jī)中下的學(xué)生,即使上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示,我自己教學(xué)體會(huì),電腦展示得快,學(xué)生好象明白得快,忘得更快。這句“當(dāng)時(shí),有”,數(shù)學(xué)老師看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來(lái)的式子,以及后來(lái)在遇到有關(guān)的單調(diào)性問(wèn)題,例如:若函數(shù)是定義在上的增函數(shù),求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人,兩個(gè)人比高,要相同條件,要么都不戴帽,要么同時(shí)戴帽,增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子,高個(gè)子戴著仍然是高個(gè),矮個(gè)子戴著仍然是矮個(gè)子,減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽,矮個(gè)子戴了變高,高個(gè)子戴了變矮。

  4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性

  例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范,通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理,還能進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)

  引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提,在平時(shí)的教學(xué)中,老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題,即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結(jié)構(gòu)如何建立數(shù)學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中,要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解,一位學(xué)生談完后,老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法,盡量做到一題多解,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

  進(jìn)行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論,進(jìn)行一題多變,做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖,要指出它與原題的聯(lián)系,提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。

  注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略,做到能解一道題就能解一類(lèi)題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或共性錯(cuò)誤,要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)的原因,并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。

  改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì),揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律,有時(shí)可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類(lèi)似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現(xiàn);或者將靜止的題目運(yùn)動(dòng)起來(lái),以揭示其變化的規(guī)律等。案例七:1、讓學(xué)生用類(lèi)比兩個(gè)數(shù)的關(guān)系思考兩個(gè)集合之間的基本關(guān)系(包含、相等)。 在實(shí)際教學(xué)中,我讓學(xué)生在課外先探究,課內(nèi)提問(wèn)完成,讓我感到意外的是,第1個(gè)問(wèn)題答得不好,而第2個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答的較好,學(xué)生把“并”類(lèi)比為“加法”,“交”類(lèi)比為“多項(xiàng)式的提取公因式的因式”,而“補(bǔ)”類(lèi)比為“減法”,第1個(gè)問(wèn)題回答不好,問(wèn)題出在,學(xué)生并不理解“且 ,則”中的“”的意思,它代表了“小于或等于”。通過(guò)這個(gè)類(lèi)比,修正了學(xué)生對(duì)“”的理解。

  案例6、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù),曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖,確定函數(shù)解析式,隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入,但是教材這部分的內(nèi)容沒(méi)有獨(dú)立的章節(jié),我在教學(xué)中,充分利用二次函數(shù)作為載體,把函數(shù)的性質(zhì)(單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值)的學(xué)習(xí)逐步深入,二次函數(shù)的“升級(jí)”,正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,再一次貼近學(xué)生的思維過(guò)度期。

  每天我都上兩個(gè)班的課,上完一個(gè)班,馬上反思,如果發(fā)現(xiàn)有不合理的(包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行是否處理得當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考),如果時(shí)間允許,第二個(gè)教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué),如果當(dāng)天不能調(diào)整,記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考,使自己的教學(xué)更加完善,感覺(jué)自己也在進(jìn)步,也在收獲。

  5、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

  ⑴充分認(rèn)識(shí)小結(jié)的作用。俗話說(shuō):“編筐編簍,重在收口;描龍描鳳,神在點(diǎn)睛,”的確,一個(gè)恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用,它可以給學(xué)生留下難忘的記憶,激起學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)的渴望。

  ⑵力爭(zhēng)做到形式多樣。長(zhǎng)時(shí)間使用同一種形式的小結(jié)方式,學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞,進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用,所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式。 “概括總結(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表?yè)P(yáng)激勵(lì)式、幽默風(fēng)趣式”等小結(jié)方式對(duì)新課程的教學(xué)仍然適用。

  案例7:“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的引入,課本設(shè)計(jì)了魚(yú)化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入,得,到講對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí),繼續(xù)用該引入中的,此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究,學(xué)生很不愿意動(dòng),原因大概是問(wèn)題遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活,并且數(shù)字太繁,當(dāng)我上另一個(gè)班時(shí),我馬上把問(wèn)題改為:如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢(qián),你爸爸想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì),以你表現(xiàn)好,每月以10%的增長(zhǎng)率,問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢(qián)達(dá)到1千元?這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了,馬上算,還問(wèn)計(jì)算器怎么按,學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。

  五、方法設(shè)計(jì)

  1、調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。

  2、行動(dòng)研究法:通過(guò)對(duì)課題的研究和反思,發(fā)現(xiàn)、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題,采取改進(jìn)措施,擬定改進(jìn)計(jì)劃。

  3、觀察法:在本課題研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

  4、文獻(xiàn)資料法:查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐,查閱歷年學(xué)生成長(zhǎng)資料,尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),啟迪課題組成員的思想,開(kāi)闊研究思路。

  5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),由“局部”經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義,探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。

  六、存在問(wèn)題及反思

  1.部分教師的觀念還跟不上,課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。

  2.大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評(píng)價(jià)改革造成影響。

  3.配套的教具少,教輔資料很少,給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

課題研究結(jié)題報(bào)告3

  一、課題提出:

  創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)教育事業(yè)受“應(yīng)試教育”影響,培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出求同思維見(jiàn)長(zhǎng),求異思維見(jiàn)短,文化基礎(chǔ)較扎實(shí),動(dòng)手能力較差、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足的毛病。

  小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段核心課程。是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)課程,能夠最大限度將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容,它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

  然而,學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限,很難完全滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)器材大多數(shù)是易耗品,因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)的因素,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的次數(shù)受到限止。

  怎樣讓學(xué)生有材料、有場(chǎng)地的實(shí)驗(yàn),滿足科學(xué)課的需求,我們課題組在這方面做了比較長(zhǎng)時(shí)間的探究。我們發(fā)現(xiàn)生活很多物品可以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料,于是,我們提出了“怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用生活物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究,這個(gè)課題。

  我們覺(jué)得這個(gè)課題有以下幾個(gè)意義:

  (1)能彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)地不足。

  (2)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的動(dòng)手能力。

  (3)能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課的濃厚興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  (4)讓學(xué)生感受到生活處處有科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  (5)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí),合理利用一切可用資源。

  二、課題的理論依據(jù):

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下,人們對(duì)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化,它不僅要求學(xué)生掌握前人研究的成果——科學(xué)知識(shí),還要求他們學(xué)習(xí)科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)興趣,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)和諧發(fā)展的關(guān)系。

  創(chuàng)造學(xué)的理論認(rèn)為:創(chuàng)新精神在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展的,沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐便沒(méi)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新探究”教學(xué)模式就是凸現(xiàn)自然科學(xué)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn),根據(jù)“過(guò)程式”教學(xué)的要求,以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神為要旨,在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而成。

  三、課題界定:

  以課堂為現(xiàn)場(chǎng),以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索,以科學(xué)探究為核心,從課本和生活出發(fā)尋找和利用生活中的物品補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材的不足,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

  四、研究目標(biāo)和內(nèi)容:

  1、通過(guò)課題研究,提高教師自身智慧,提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)涵養(yǎng),使教師能具有組織者的智慧,能成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對(duì)話者,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、通過(guò)教師的引領(lǐng),能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提升創(chuàng)新能力,鍛造創(chuàng)新人格。

  3、在教育教學(xué)工作中,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證的科學(xué)探究活動(dòng)。

  4、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和文獻(xiàn),并在理論中指導(dǎo)下進(jìn)行研究探索,進(jìn)行解決問(wèn)題。

  5、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生動(dòng)手能力。

  6、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。

  7、在探究中提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

  五、研究方法:

  本課題采取的研究方法:實(shí)驗(yàn)法,探究法,輔以調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料

  六、研究過(guò)程:

  (一)研究經(jīng)過(guò)的幾個(gè)階段

  1、準(zhǔn)備階段(20xx年12月)

  組織課題組的老師學(xué)習(xí)科學(xué)(新課標(biāo))理論知識(shí),進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。我組學(xué)習(xí)了《科學(xué)課》、《探究性學(xué)習(xí)》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》、《湖南教育》、《新課程中教學(xué)技能的變化》及《科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)》等雜志。

  本課題成員老師都參加市級(jí)的各種培訓(xùn)和教研活動(dòng),鄧旭老師在20xx年參加了湖南省小學(xué)科學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn),充分發(fā)揮了對(duì)課題研究的指導(dǎo)作用。

  2、實(shí)施及發(fā)展階段(20xx年1月――20xx年2月)

  結(jié)合課堂教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和教師的指導(dǎo),在教師指導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材及生活中的物品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究。例如:在教三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)、老師出示生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;需要的準(zhǔn)備材料(1)兩個(gè)透明的礦泉水瓶,其中一個(gè)切去底,一個(gè)在靠近瓶頸處鉆一個(gè)小孔,貼上防水膠布密封。(2)、將兩個(gè)瓶蓋背靠背粘貼在一起,中間鉆一個(gè)小孔。(3)、一瓶有色彩的水。(4)、約5厘米長(zhǎng)蚊香一根。(5)、一個(gè)打火機(jī)或火柴一盒。上述這些材料屬于生活物品,學(xué)生在生活中很容易找到,找到之后,感到很興奮,很渴望看到這個(gè)實(shí)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

  第一步:將點(diǎn)燃的蚊香靠近沒(méi)有去底的瓶口處,向瓶?jī)?nèi)熏入少量的煙。這樣做的根本目的是:借鑒煙霧讓學(xué)生能清楚看見(jiàn)空氣占據(jù)空間的自然現(xiàn)象。

  第二步:用粘貼好的背靠背的蓋子把去底的瓶子和已熏入煙的瓶子連起來(lái)。

  第三步:向去底的瓶子內(nèi)注入有色彩的水,然后讓學(xué)生觀察觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)最初有一點(diǎn)水流下來(lái),這是因?yàn)橄旅娴钠孔拥目諝獗粔嚎s,過(guò)一會(huì)兒,上面的瓶子的水不會(huì)流下來(lái),這說(shuō)明下面瓶子的空間被空氣占據(jù)了,因此,上面瓶子有色彩的水不會(huì)流下來(lái)。

  第四步:揭開(kāi)下面瓶頸處的防水膠布,然后讓學(xué)生觀察看見(jiàn)下面瓶子的空氣跑出來(lái),讓出了空間,所以上面瓶子有色彩的水流下去了。

  通過(guò)利用生活中的礦泉水瓶子(生活物品)做這個(gè)實(shí)驗(yàn):可以清楚地看見(jiàn)空氣占據(jù)空間,可以清楚地看見(jiàn)空氣出來(lái),讓出空間,水流下去占據(jù)空間的過(guò)程,證明了“空氣占據(jù)空間”的自然現(xiàn)象。

  又例如:黃芳老師上五年級(jí)的科學(xué)《雞蛋撞地球》一課時(shí),老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō):“今天這節(jié)課是一堂很有趣的活動(dòng)課。”你們覺(jué)得雞蛋撞地球會(huì)怎樣?有的學(xué)生說(shuō)雞蛋會(huì)破,有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)破,一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。“是破還是不會(huì)破,我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧!”黃老師微笑的說(shuō):老師隨后出示生活中容易找到物品做實(shí)驗(yàn)材料:如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花等。學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)保護(hù)雞蛋的裝置,黃老師說(shuō)“雞蛋撞地球?qū)嶒?yàn)”比賽,要到室外進(jìn)行,“雞蛋撞地球”實(shí)驗(yàn)要求就是在規(guī)定的條件下,讓雞蛋包裝后從三層樓高處落下。在老師的細(xì)心指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):揭開(kāi)了雞蛋撞到地球不會(huì)破秘密。學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果感到很開(kāi)心、驚奇。通過(guò)這個(gè)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性,提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生在激情中得到了成長(zhǎng)。譚柏生老師上五年級(jí)的《像火箭哪樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)》一課時(shí)、出示實(shí)驗(yàn)材料:氣球、支架、噴嘴、銷(xiāo)釘、橡皮筋,這些材料在生活中容易找到。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很有興趣。課題組收集一些有代表性的課例。例如:三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間》、五年級(jí)的科學(xué)《雞蛋撞地球》、五年級(jí)的《像火箭哪樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)》等教學(xué)內(nèi)容都是利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究。

  在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑,也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會(huì)被所要認(rèn)識(shí)的事物吸引,從而促使他們主動(dòng)去思考、研究。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,科學(xué)教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生生活中的汽水瓶、可樂(lè)瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。在老師的指導(dǎo)下;(1)、很多學(xué)生學(xué)會(huì)制作太陽(yáng)能熱水器、雨量器、會(huì)設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫瓶和雞蛋保護(hù)器,并且能根據(jù)已學(xué)的知識(shí),利用生活中廢舊物品,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。變廢為寶,制作成各種各樣的裝飾品。(2)、大部分學(xué)生在家里會(huì)利用生活中的物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn):例如:五年級(jí)的李自翔同學(xué)會(huì)利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品,會(huì)做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實(shí)驗(yàn),劉翔會(huì)利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實(shí)驗(yàn)、曹藍(lán)同學(xué)會(huì)利用生活中廢鐵來(lái)做“金屬的熱脹泠縮”實(shí)驗(yàn),老師對(duì)成功者給予鼓勵(lì),對(duì)于制作失敗的,老師便幫他們分析問(wèn)題所在,讓他們經(jīng)過(guò)多次思考,反復(fù)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。從而對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心。

  通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,充分利用身邊的事物進(jìn)行科學(xué)探究,激發(fā)了學(xué)生探究興趣,提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。老師在指導(dǎo)中得到了成長(zhǎng),增長(zhǎng)了智慧,學(xué)生在激情中得到了成長(zhǎng),學(xué)到了知識(shí)。五年級(jí)的學(xué)生會(huì)解釋生活中電線在冬天會(huì)下垂的原因;明白踩癟的乒乓球在熱水中會(huì)鼓上來(lái)的`緣故,三年級(jí)的學(xué)生會(huì)利用生活物品做“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn),知道舞動(dòng)塑料袋,袋子就會(huì)鼓起來(lái),為什么氣球會(huì)越吹越大的道理。六年級(jí)的學(xué)生知道打開(kāi)可樂(lè)沖鼻的氣體是何物。會(huì)使用顯微鏡觀察身邊的生命世界,掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級(jí)的學(xué)生知道在干燥而寒冷的天氣,用手觸及門(mén)的金屬把手電擊的感覺(jué)的原因,會(huì)解釋脫下毛衣時(shí)發(fā)出啪啪的響聲成因。

  對(duì)于那些酷愛(ài)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求,有些學(xué)生在家里搞起了“破壞”,如把家里的錄音機(jī)拆開(kāi)來(lái)看一看,琢磨琢磨;把玩具飛機(jī)拆下來(lái)拼一拼等等。這些在家長(zhǎng)們眼里看作搞破壞的行為,實(shí)際就是學(xué)生創(chuàng)新的一種體現(xiàn),也是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的重要過(guò)程,我們應(yīng)該很好的保護(hù)他。開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng),為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動(dòng),學(xué)生通過(guò)將散裝零件拼裝成鐘的過(guò)程,不僅培養(yǎng)了動(dòng)手能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)到了很多新知識(shí)。

  3、總結(jié)階段(20xx年3月――20xx年4月)

  本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下,已經(jīng)走過(guò)了三年的多時(shí)間,從20xx年的申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究,到20xx年成果展現(xiàn)、研究總結(jié)等等,具體深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中,我們真實(shí)地聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。秉持以課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐為基地,緊密聯(lián)系生活,利用生活物品進(jìn)行科學(xué)探究,通過(guò)學(xué)習(xí)交流及在科學(xué)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐,找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn),從而更好地開(kāi)展新課改,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過(guò)3年科學(xué)探究,課題組鄧旭老師撰寫(xiě)了《空氣占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)》改進(jìn)論文,謝家伴老師自制了科學(xué)教具《空氣占據(jù)空間》,讓學(xué)生直觀的看清空氣占據(jù)空間,這個(gè)教具深受學(xué)生青睞,朱向群老師撰寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)探究論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》及《學(xué)具的應(yīng)用》論文;謝家伴老師指導(dǎo)學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動(dòng)海陸空模型競(jìng)賽中,周雨軒同學(xué)榮獲市第二名;李景華同學(xué)獲航海電動(dòng)遙控繞標(biāo)賽第二名。20xx年9月,在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練》應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課比賽中,我校譚柏生老師榮獲特等獎(jiǎng)。

  為了研究課題達(dá)到研究目的,多次聘請(qǐng)上級(jí)教育局有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家來(lái)我校課題組指導(dǎo)、論證。課題組根據(jù)專(zhuān)家的意見(jiàn),不斷修改、不斷完善、不斷總結(jié),并且撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

  (二)具體的研究行動(dòng)

  1、在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們圍繞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力,采取的措施是讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”。

  (1)、多看:當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí),老師進(jìn)行演示和到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)后解除心中的疑惑,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)研究科學(xué)、不可少的手段。實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)變化前、中、后的觀察,要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的各種感覺(jué)器官(眼、耳、鼻、舌、身等)的功能,感覺(jué)所有現(xiàn)象。對(duì)實(shí)驗(yàn)中所需的儀器和操作方法、反應(yīng)條件、以及如何判斷新物質(zhì)的生成等,都要引導(dǎo)學(xué)生觀察。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可給出適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn),使學(xué)生克服觀察的無(wú)序性和盲目性,并且要抓住實(shí)驗(yàn)的契機(jī)啟發(fā)學(xué)生的思維。教師演示操作要規(guī)范,給學(xué)生留下科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆?/p>

  “多看”能培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究科學(xué)的意識(shí),不斷提高學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

  (2)、多想:我們讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行思考,提出自己的觀點(diǎn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),然后到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷激疑——鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑—提出解決方法—師生共同解疑,通過(guò)學(xué)生思考討論,教師點(diǎn)撥,明白理化的科學(xué)道理,在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有教科書(shū)中實(shí)驗(yàn)方案存在的問(wèn)題和不足,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉、掌握的實(shí)驗(yàn)儀器,根據(jù)某一課題研究去設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)方案。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生以“小論文”形式進(jìn)行交流,并親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演,學(xué)生不僅享受到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣,而且實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng),更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。

  在教學(xué)過(guò)程中,巧設(shè)疑問(wèn),以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講《空氣占據(jù)空間》時(shí),在課堂上,我出示礦泉水瓶?jī)蓚(gè),其中一個(gè)切去底、蚊香、等實(shí)驗(yàn)材料,提出問(wèn)題:猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么?有的學(xué)生猜沒(méi)有什么,有的學(xué)生猜有空氣,為什么猜有空氣呢?怎樣證明瓶子里有空氣?激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使學(xué)生注意力集中,把枯燥無(wú)味的試驗(yàn)變?yōu)橹庇^形象的試驗(yàn),學(xué)生記得快,記得牢。如在講《浮力》時(shí),教師準(zhǔn)備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細(xì)線、一杯水等器材,提出問(wèn)題:乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮在水面?鐵塊為什么會(huì)沉到水底?怎樣證明下沉的物體也受到浮力?問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心,大家的學(xué)習(xí)熱情高漲,興趣油然而生。學(xué)生都躍躍欲試,說(shuō)出許多想法,通過(guò)觀察浸沒(méi)在水里的乒乓球向上運(yùn)動(dòng),感知浮力,又通過(guò)觀察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數(shù)的變化,感知下沉的物體也受到浮力。對(duì)浮力概念有了一定認(rèn)識(shí)后,又問(wèn):對(duì)上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X(jué)和啟發(fā)?有什么疑問(wèn)和猜想要提出來(lái)討論和研究嗎?憑直覺(jué)思維,大部分學(xué)生有所領(lǐng)悟:鐵塊受到向上的浮力,看來(lái)浮力的大小與鐵塊排開(kāi)水的重量或體積之間存在某種關(guān)系。繼而引導(dǎo)學(xué)生:如何測(cè)浮力的大小?如何測(cè)鐵塊排開(kāi)水的重量或體積?同學(xué)們各抒己見(jiàn),然后共同設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生始終在思考、操作、觀察、總結(jié),表現(xiàn)欲得到了發(fā)揮,在探討新知識(shí)新方法中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

  “多想”使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  (3)、多做:我們精心組織學(xué)生上好每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)。課前提出預(yù)習(xí)要求,實(shí)驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,實(shí)事求是地做好記錄,深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  “多做”讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉,提高綜合素質(zhì),養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

  2、在課外活動(dòng)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,從生活走進(jìn)科學(xué)。

  我們?cè)谡n余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,組織部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,進(jìn)行簡(jiǎn)單器材的準(zhǔn)備,例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒,用小瓶和管子制成潛水艇等。使學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),遇到問(wèn)題可通過(guò)分析討論、查閱資料、請(qǐng)教老師等途徑尋找對(duì)策。同時(shí),開(kāi)展小儀器和小制作的比賽活動(dòng),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。每一年,我校都舉行實(shí)驗(yàn)操作比賽,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行考察,取得了較好的效果。例如:在20xx年上期,學(xué)校舉行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能競(jìng)賽中,三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)是235班,四年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)是226班、五年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)是222班、六年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)是221班。

  3、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小課題的研究,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合素質(zhì)。

  組織學(xué)生開(kāi)展小課題的研究。例如引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《空氣占據(jù)空間》、《像火箭哪樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)》和《雞蛋撞地球》的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合素質(zhì)。

  七、課題研究成果:

  經(jīng)過(guò)3年多時(shí)間的實(shí)驗(yàn),在課題組的努力下,完成了研究任務(wù),基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),形成了一定的課題成果,取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

  1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

  由于教學(xué)形式上的開(kāi)放性和自主性,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)行為,因此學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與,踴躍發(fā)言,并敢于大膽地對(duì)別人的意見(jiàn)提出質(zhì)疑。同時(shí)多種途徑的多向交流,加深了對(duì)知識(shí)的理解。加快了知識(shí)的理解過(guò)程,學(xué)習(xí)積極性明確提高,從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力,進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。例如:六年級(jí)216班李俊鵬同學(xué)根據(jù)所學(xué)電的知識(shí),搞了一個(gè)小電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用。

  2、學(xué)生喜歡上科學(xué)課,對(duì)科學(xué)及社會(huì)生活實(shí)際與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題有了較廣泛的興趣,有尋根究底的探索精神,敢于發(fā)問(wèn),善于發(fā)問(wèn),樂(lè)于發(fā)問(wèn),逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣,科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。例如:黃芳老師上的《雞蛋撞地球》一課,極大的提高學(xué)生興趣,激發(fā)了學(xué)生探索的極大熱情和參與的積極性。

  案例:《雞蛋撞地球》

  師:手拿一個(gè)生雞蛋,生雞蛋有什么特點(diǎn)?

  生:易碎

  師:雞蛋碰石頭會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  生:雞蛋會(huì)碰破

  師:有些人明明知道以卵擊石會(huì)破,可是他們偏偏讓雞蛋撞地球。

  板書(shū)《我讓雞蛋撞地球》

  師:(請(qǐng)學(xué)生讀活動(dòng)主題)“我讓雞蛋撞地球”你們認(rèn)為會(huì)怎樣?

  生:雞蛋會(huì)破。

  生:雞蛋不會(huì)破。

  師:雞蛋是破還是不會(huì)破,我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

  師:做實(shí)驗(yàn)需要的材料及工具:如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花。

  師:檢查各組的材料、工具,準(zhǔn)備情況

  師:我們來(lái)比一比誰(shuí)的雞蛋撞不破。

  “雞蛋撞地球”,這是一個(gè)多么富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn),雞蛋的渺小與地球的龐大,雞蛋的脆弱與地球的堅(jiān)硬形成了巨大的反差,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。對(duì)科學(xué)的探究,對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,對(duì)自然界一切未知的向往。

  3、“科研興教,科研強(qiáng)校”已成為教師的共識(shí),教師教科研意識(shí)不斷增強(qiáng),人人參與教科研,積極參加課題研究,積極上公開(kāi)課、研究課,個(gè)個(gè)撰寫(xiě)論文,教師的教科研水平和能力不斷提高。

  4、該課題的研究,促進(jìn)了我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展,20xx年底我校通過(guò)了“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”省級(jí)驗(yàn)收。

  5、該課題的研究,促進(jìn)了教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。通過(guò)課題的研究,教學(xué)更加重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展,關(guān)注自己的教學(xué)行為,糾正以教師為中心的教學(xué)模式,給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)和思考,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量,獲得學(xué)生的認(rèn)可,也取得了較好成績(jī)

  6、更新了教師觀念、促進(jìn)了教師成長(zhǎng),教師的智慧得到升華。

  開(kāi)題三年多,課題組顏曉娟老師在郴州市舉行優(yōu)秀創(chuàng)新課評(píng)比中獲得特等獎(jiǎng)。先后有7人次在區(qū)級(jí)以上上匯報(bào)課、公開(kāi)課。課題組長(zhǎng)鄧旭老師撰寫(xiě)的課題相關(guān)論文《空氣占據(jù)空間》榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)。謝家伴老師自制科學(xué)教具《空氣占據(jù)空間》榮獲市一等獎(jiǎng),撰寫(xiě)的論文《小學(xué)科學(xué)課外作業(yè)的探究與實(shí)踐》榮獲國(guó)家二等獎(jiǎng),鄧旭老師撰寫(xiě)的論文《初探多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用》榮獲區(qū)一等獎(jiǎng);《如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》榮獲市一等獎(jiǎng)。朱向群老師撰寫(xiě)的論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》獲區(qū)一等獎(jiǎng)、《學(xué)具的應(yīng)用》榮獲省二等獎(jiǎng);謝家伴指導(dǎo)學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動(dòng)海陸空模型競(jìng)賽中,周雨軒同學(xué)榮獲市第二名;李景華同學(xué)獲航海電動(dòng)遙控繞標(biāo)賽第二名;共有三十余名學(xué)生在市區(qū)比賽中獲獎(jiǎng),在20xx年度北湖區(qū)中小學(xué)教師年終考核評(píng)優(yōu),謝家伴老師被評(píng)為優(yōu)秀教師;在北湖區(qū)中小學(xué)學(xué)校兩項(xiàng)常規(guī)檢查中,朱向群老師榮獲先進(jìn)個(gè)人,在20xx年下期,鄧旭老師撰寫(xiě)的科學(xué)組匯報(bào)材料榮獲市一等獎(jiǎng),20xx年9月,在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練》應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課比賽中,我校譚柏生老師榮獲特等獎(jiǎng)。

  我們科學(xué)課題組的工作是踏踏實(shí)實(shí)的,活動(dòng)是積極而多彩的。我們的科研實(shí)驗(yàn)研究立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué),在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益,使領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們滿意。“利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓研究成果作用于廣大的學(xué)生,在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光芒。

課題研究結(jié)題報(bào)告4

  一、 課題研究的背景

  宋代朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑,有疑者卻要無(wú)疑”,學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始,在處理分析問(wèn)題中發(fā)展,以解決問(wèn)題而告終,這樣的教學(xué),才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維,勇于探索,并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

  終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),教育家葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào):“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵(lì),走出學(xué)校,擔(dān)任工作,一直能自學(xué)自勵(lì),一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出:“凡為教,目的在達(dá)到不需要教”,正所謂:“授人魚(yú)不如授人漁"。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,探索新知識(shí)的能力,達(dá)到能終身學(xué)習(xí)的目的。

  綜上所述,經(jīng)過(guò)我反復(fù)論證并結(jié)合班級(jí)實(shí)際,決定以“如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  隨著課堂改革不斷深入,“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念,已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中,教師還是較多地考慮如何教,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),掌握技能,很少涉及學(xué)生如何學(xué),尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn),哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言?問(wèn)得多,必然想得多,問(wèn)得深,必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識(shí),學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識(shí)的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習(xí),也往往是讓學(xué)生討論怎么回答,很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式,已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

  三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)質(zhì)疑興趣

  1.為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍,我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑,長(zhǎng)大后有成就的故事,如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》,魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》,課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事,給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣,慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。

  2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

  小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得,欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中,由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧,所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”,一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé);二怕提出的'問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此,課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn),首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問(wèn)。對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生,就讓這位學(xué)生在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn);對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生,就讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問(wèn)老師;對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。

  3.給予質(zhì)疑的時(shí)間,讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

  一些專(zhuān)家認(rèn)為,目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字,老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕,老師問(wèn)個(gè)不休,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須給學(xué)生很大的自由度,安排充分的時(shí)間,讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū),靜靜地思考,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;安排充分

  的時(shí)間,讓學(xué)生你一言,我一語(yǔ),去提出問(wèn)題。“要改革教學(xué)方法,把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。

  在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生,讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn),自行釋疑解難,使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程,從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。我在每教一課書(shū)時(shí),試著在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì):如初讀課文時(shí),叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑;細(xì)讀課文時(shí),叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達(dá)的形式等方面提出質(zhì)疑;熟讀課文時(shí),叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣,學(xué)生每學(xué)一篇課文,他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式,再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次,他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn),讓他們自己帶著問(wèn)題去閱讀,往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性,使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí),在講課過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解,對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn),發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

  4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法

  當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題,否則將來(lái)就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

  (1)課始,抓住課題質(zhì)疑

  課一開(kāi)始,就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí),出示課題后,我就問(wèn):“同學(xué)們,讀了題目你想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生之后提出許多問(wèn)題,如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事?魯迅是個(gè)什么樣的人?為什么以“我的伯父魯迅先生”為題?等等。這樣,不僅一下子抓住了文章的主要內(nèi)容,而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外,有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章,“神圣”是什么意思?“這片土地”指的是哪里?那個(gè)地方是什么樣的?為什么把那個(gè)地方稱作是“神圣的”?引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。

  (2)課中,抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

  在教學(xué)課文內(nèi)容中,要善于抓住各種有利時(shí)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文,在文中有這樣一句話:“他們都和我一樣,只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”有的同學(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn):這句話是什么意思呢?通過(guò)聯(lián)系上文,學(xué)生明白了:“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄,由于整天關(guān)在高墻深院里,與生活在海邊的閏土相比,形成了鮮明的對(duì)比。別的“我”的朋友和我一樣,都是少爺,更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空,沒(méi)有像閏土那樣,生活在鄉(xiāng)間,可以和大自然親密接觸,可以做那么多有趣的事,像井底之蛙,眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對(duì)自己所處環(huán)境的不滿,流露了對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在自主探究中解決了問(wèn)題,學(xué)會(huì)了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。

  在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文時(shí),關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué),通過(guò)動(dòng)作演示,換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì)到老人對(duì)海鷗的深厚感情”的疑問(wèn),我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上,并呼喚海鷗”,讓學(xué)生讀一讀,這樣行不行?學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子細(xì)致地寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài),他把海鷗當(dāng)做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作,學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對(duì)海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探索新知,大膽表達(dá),富有個(gè)性。

  (3)課尾,抓住首、尾段質(zhì)疑。

  有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用,抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛āH纭墩蔡煊印芬晃模龑?dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?學(xué)生通讀課文后,知道了這是課文的總起段,全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的,通過(guò)通讀課文,學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解,而且對(duì)詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)文章的寫(xiě)法有了總結(jié),有了收獲。

  (4)在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑。

  有些課文的內(nèi)容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”,其實(shí)這正是作者著力用筆之處。教師引導(dǎo)學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難,可以讓他們把握文章的精髓,把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):“魯迅救助了車(chē)夫后本應(yīng)感到欣慰,但為什么他臉上的表情變得嚴(yán)肅起來(lái)呢?”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑,學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生對(duì)黑暗舊社會(huì)的痛恨這些“自相矛盾”的文句,造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

  (5)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

  質(zhì)疑的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映,體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性,提出的問(wèn)題就比較單一;如果學(xué)生缺乏思維的條理性,提出的問(wèn)題就會(huì)雜亂無(wú)章;如果學(xué)生缺乏思維的深刻性,提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則,注意運(yùn)用教師示范,學(xué)生實(shí)踐,集體評(píng)估三個(gè)相互結(jié)合的手段,在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中,質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應(yīng)的提高

  四、課題研究的成果

  1、在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了多種提問(wèn)方法:如抓住課題提問(wèn),抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn),抓主要內(nèi)容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。

  2、本課題的研究活動(dòng),提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我能逐步轉(zhuǎn)變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者,憑借自己的學(xué)識(shí)、

  經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析、處理、調(diào)整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用,促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

  3、在新課程改革這一大背景下,把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué),教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略:

  (1)創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)質(zhì)疑興趣。

  (2)消除學(xué)生心理障礙,使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

  (3)給予質(zhì)疑的時(shí)間,讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。

  (4)教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法

  當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì)提出問(wèn)題,否則將來(lái)就做不了第一流的工作。”要讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。

  (1)課始,抓住課題質(zhì)疑

  (2)課中,抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

  (3)課尾,抓住首、尾段質(zhì)疑。

  (4)在課文看似矛盾處質(zhì)疑。

  (5)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

  五、研究存在的不足及思考

  1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導(dǎo),制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。

  2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也存在差異,學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),如何兼顧學(xué)生的差異性,還值得深思。

  3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習(xí)?這是我實(shí)驗(yàn)自始至終都未能很好解決的困惑!

  總之,我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jī),但也存在這樣或那樣的問(wèn)題,有待進(jìn)一步完善。

課題研究結(jié)題報(bào)告5

  一、問(wèn)題的提出

  (一)課題研究的背景

  1、提出的原因

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此,新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  在我擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作近十年的時(shí)間里,我發(fā)現(xiàn)50%學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心,數(shù)學(xué)成績(jī)不理想;70%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)缺乏吸引力,甚至認(rèn)為枯燥乏味,不易學(xué)好。這與數(shù)學(xué)課外作業(yè)題型單調(diào)有關(guān),在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生除了完成一些練習(xí)性作業(yè)之外,沒(méi)有養(yǎng)成思考與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活問(wèn)題的習(xí)慣。小學(xué)生有時(shí)候有些話不敢直接對(duì)老師講;小學(xué)數(shù)學(xué)老師一般都帶兩個(gè)班,沒(méi)有足夠的時(shí)間和每一個(gè)學(xué)生面對(duì)面的交流。因此,要想讓學(xué)生和老師得到及時(shí)的溝通,既有利于老師的教,又有利于學(xué)生的學(xué),給數(shù)學(xué)課堂增添一些活力,我們?cè)诮梃b國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入“writing to learn ”(寫(xiě)作學(xué)習(xí))的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究——記數(shù)學(xué)日記的研究,通過(guò)研究給學(xué)生架起一座生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的橋梁。

  2、研究的目的意義

  (1)通過(guò)研究,總結(jié)小學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的具體內(nèi)容和方法;

  (2)通過(guò)研究,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

  本研究力圖通過(guò)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記這一形式,豐富學(xué)生的課外作業(yè)、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通,讓學(xué)生鞏固知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),并掌握學(xué)習(xí)方法,力爭(zhēng)為初中學(xué)校輸送更優(yōu)秀的人才。在課題研究過(guò)程中,采取減少一些機(jī)械性練習(xí)作業(yè),改變過(guò)去多做習(xí)題的方式,騰出一些時(shí)間,讓學(xué)生多反思學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)記數(shù)學(xué)日記,質(zhì)疑問(wèn)難,讓他們能用細(xì)致的數(shù)學(xué)眼光去觀察生活,去思考問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,從而拓展了學(xué)生的視野,全面建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu),使自身潛力得到更充分的發(fā)展。讓學(xué)生更多地從生活、書(shū)本等渠道獲取數(shù)學(xué)知識(shí),增長(zhǎng)了數(shù)學(xué)才能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)關(guān)心與熱愛(ài)生活。而且拓寬原來(lái)師生單向、定時(shí)模式,為現(xiàn)在師生、生生多向、多時(shí)的溝通模式。

  二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

  (一)研究目標(biāo):

  1、通過(guò)本課題研究,讓學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的興趣與能力,拓寬知識(shí)面,體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  2、通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解、體驗(yàn)與反思,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

  3、通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  4、通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,使數(shù)學(xué)與各學(xué)科有機(jī)融合,讓學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的綜合能力。

  (二)研究原則:

  1、激發(fā)興趣的原則。

  2、循序漸進(jìn)的原則。

  3、分層指導(dǎo)的原則。

  4、積極評(píng)價(jià)的原則。

  5、家校互通的原則。

  (三)研究?jī)?nèi)容:

  指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)日記,設(shè)計(jì)總結(jié)數(shù)學(xué)日記的格式,研究數(shù)學(xué)日記在實(shí)踐中的價(jià)值,探索通過(guò)數(shù)學(xué)日記提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。具體講,有以下主要研究?jī)?nèi)容:

  一是指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。

  第一步,我們可以收集數(shù)學(xué)日記的范文讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記數(shù)學(xué)日記其實(shí)并不難,他們?nèi)巳硕伎梢詣偃危?/p>

  第二步,我們可以定格式和定主題指導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記,讓學(xué)生有操作的方法;第三步,逐步放開(kāi),不定格式不定主題讓學(xué)生自由寫(xiě),以便產(chǎn)生形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)日記。

  二是要求學(xué)生記不同形式的數(shù)學(xué)日記。

  (1)寫(xiě)“對(duì)話日記”,架起師生之間溝通的橋梁。

  小學(xué)生對(duì)老師有時(shí)會(huì)有害怕的感覺(jué),有些話不敢直接對(duì)老師說(shuō)。通過(guò)數(shù)學(xué)日記,溝通老師與學(xué)生的交流,和諧師生關(guān)系,從而更好地改進(jìn)教師的教學(xué)。

  (2)寫(xiě)“反思日記”,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知水平。

  小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們自主學(xué)習(xí),自覺(jué)思考的能力教弱。學(xué)生除了上課和寫(xiě)作業(yè)外很少能主動(dòng)思考身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,讓學(xué)生對(duì)一天或幾天內(nèi)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,以自我評(píng)價(jià),自我調(diào)節(jié),提高自己的學(xué)習(xí)。

  (3)寫(xiě)“拓展日記”,拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

  小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是和書(shū)本密切相關(guān)的,小學(xué)生在學(xué)校很少有時(shí)間去接觸更多更廣的知識(shí)。讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記,培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生通過(guò)其他途徑了解一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,并以自己理解的方式表達(dá)出來(lái),發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

  (4)寫(xiě)“創(chuàng)新日記”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

  小學(xué)生是充滿想象力和創(chuàng)造力的。小學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式往往會(huì)和成人有所不同,讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象,在數(shù)學(xué)日記中寫(xiě)出自己的新方法、新發(fā)現(xiàn),并得到反饋,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  三、研究方法和途徑

  課題經(jīng)教導(dǎo)處立項(xiàng)后,20xx學(xué)年下學(xué)期選定二年級(jí)14個(gè)班為研究對(duì)象,開(kāi)展課題的實(shí)踐研究。

  (一)課題研究方法

  1、文獻(xiàn)研究法。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)(包括文字、圖片、聲視頻等材料),為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí),了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

  2、行動(dòng)研究法。確定研究?jī)?nèi)容、進(jìn)行理論研究、得出實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方法、再實(shí)施、再反思、對(duì)原方案進(jìn)行修訂、再實(shí)施得出結(jié)果。

  3、教育調(diào)查法。設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表并進(jìn)行分析。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。從學(xué)生的數(shù)學(xué)日記中及時(shí)得到反饋,有效的改進(jìn)教師的教學(xué)。

  (二)根據(jù)計(jì)劃安排,本課題研究過(guò)程按照準(zhǔn)備、實(shí)踐以及總結(jié)分為三個(gè)階段開(kāi)展,各階段的研究情況如下:

  第一階段:準(zhǔn)備階段。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案。

  20xx.2允許學(xué)生寫(xiě)一些流水帳式的數(shù)學(xué)日記。

  20xx.3抽取有代表性的日記進(jìn)行講評(píng),指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)方法。

  第二階段:實(shí)踐階段。(以隨筆或教學(xué)故事的形式寫(xiě)階段性小結(jié))

  20xx.4結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)日記的方法。

  20xx.5變幻日記的形式指導(dǎo)寫(xiě)法,多形式評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)日記。

  第三階段:總結(jié)階段。

  20xx.6進(jìn)行研究成果的整理,分析個(gè)案,撰寫(xiě)課題研究論文,形成本課題的研究報(bào)告結(jié)題。

  四、研究成果

  (一)分析了學(xué)生的情況及中年級(jí)學(xué)生日記的現(xiàn)狀

  為了了解學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的興趣、喜歡的日記內(nèi)容、形式、希望得到的評(píng)價(jià)方式,以及今后在日記指導(dǎo)上的措施,特對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)日記形式是口頭日記、圖文日記與生活日記。今后將進(jìn)一步豐富日記的形式,努力引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材,多觀多記錄,并多聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí),寫(xiě)出內(nèi)容更豐富的數(shù)學(xué)日記。同時(shí)更進(jìn)一步改進(jìn)評(píng)價(jià)日記的方法與形式,多發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)日記中的閃光點(diǎn),多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì),讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記得到真正的提高。

  (二)探索出有效指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的策略

  1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,豐富寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容。

  最初的數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容主要來(lái)自課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上要下一番工夫,讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中來(lái),不僅使學(xué)生掌握知識(shí),而且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程記憶猶新、體會(huì)深刻。

  (2)開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲。把所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲的'過(guò)程記錄下來(lái),同時(shí)記下自己參與其中的感受和思考。

  努力挖掘生活素材。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察生活,把他們觀察的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。

  2、靈活變幻日記的形式,培養(yǎng)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的興趣。

  新課程的作業(yè)觀認(rèn)為:“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”因此,布置學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記可以作為作業(yè)的一種新形式。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)日記書(shū)寫(xiě)不提過(guò)高要求,自由度大,學(xué)生興趣高。

  (1)口頭日記。

  先設(shè)計(jì)口頭日記,目的是培養(yǎng)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)日記,培養(yǎng)他們有數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維等,我把它們統(tǒng)稱為對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。由于以前沒(méi)寫(xiě)過(guò),可以降低寫(xiě)的要求,抽時(shí)間口頭交流,(有條件的還可以請(qǐng)家長(zhǎng)筆錄)!至于所涉及的知識(shí)面,那是一個(gè)可變因量,可以人為地創(chuàng)造條件,加以引導(dǎo)。總而言之,只要學(xué)生能盡量運(yùn)用數(shù)學(xué)去感受生活、記錄生活、思考生活,那就對(duì)了!你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子都特愿意把他們發(fā)現(xiàn)的或是看到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)或是挑個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)給老師聽(tīng),這也正是一份口頭的數(shù)學(xué)日記!,(2)圖文日記。

  學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法,回憶和記錄當(dāng)天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情況,還可以編一些相關(guān)的練習(xí)。逐步提高寫(xiě)日記的能力,讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的興趣越來(lái)越高,有效地提高觀察能力和口頭表達(dá)能力,為提高審題能力打下基礎(chǔ)。

  (3)生活日記。

  就是記錄生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。例如:同學(xué)寫(xiě)到:今天下午,媽媽叫我去買(mǎi)肉。肉11.5元,我給了阿姨20元,阿姨說(shuō):“沒(méi)有零錢(qián)找了”,我又給了阿姨5角,我說(shuō):“阿姨找我9元吧”。阿姨說(shuō):“小朋友,算得這么快,你的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)啊!”。我笑著說(shuō):“當(dāng)然啦!”。學(xué)生把在生活中成功應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的故事寫(xiě)了出來(lái),文中洋溢著成功的喜悅,令看者也特別高興!這種讓學(xué)生想到什么寫(xiě)什么的日記形式,深受學(xué)生的歡迎,但受能力限制,有部分學(xué)生停留在“流水賬”的水平上。

  (4)課堂日記。

  課堂上由于時(shí)間關(guān)系,在下課前老師都只能匆匆地總結(jié)一下,問(wèn)學(xué)生:“今天你學(xué)到了什么?有什么感想?”,使課堂小結(jié)流于形式。因此,本人指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)日記的形式,在課下利用充足的時(shí)間靜靜地回憶:本節(jié)課我學(xué)了什么,我是怎樣學(xué)會(huì)的,我遇到了什么困難,我還想了解哪些知識(shí)等,幫助學(xué)生及時(shí)記憶所學(xué)知識(shí)。

  學(xué)生在數(shù)學(xué)日記上把自己要對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)的心里話都寫(xiě)上了,老師看了,通過(guò)個(gè)別談話或在學(xué)生數(shù)學(xué)日記上寫(xiě)評(píng)語(yǔ),能使學(xué)生與數(shù)學(xué)老師互通信息,交流感情,能使老師了解學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理狀況和實(shí)際問(wèn)題,從而使老師上數(shù)學(xué)課時(shí)能對(duì)癥下藥、因材施教。同時(shí)能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”,加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。但發(fā)現(xiàn)寫(xiě)這種反思型的日記對(duì)后進(jìn)生存在一定的困難,可以要求他們先說(shuō)說(shuō)自己的想法,再能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句,同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育指導(dǎo)。

  3、分層指導(dǎo),逐步提高書(shū)寫(xiě)日記的能力。

  (1)由扶到放,循序漸進(jìn)。

  指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記應(yīng)是一個(gè)由扶到放、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)寫(xiě)初期,我們可以幫助學(xué)

  生命題,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě),在此基礎(chǔ)上,可根據(jù)自己的實(shí)際情況不定要求地完成一定字?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)日記,然后逐漸提高日記的要求、質(zhì)量。

  (2)由單一到多樣,豐富日記類(lèi)型。

  數(shù)學(xué)日記的學(xué)寫(xiě)之初,由于學(xué)生思想思維的封閉性,寫(xiě)的內(nèi)容、類(lèi)型往往單一。我結(jié)合學(xué)生的水平特點(diǎn),先設(shè)計(jì)口頭日記,接著設(shè)計(jì)圖畫(huà)日記,讓學(xué)生初步感知“數(shù)學(xué)日記”;然后指導(dǎo)寫(xiě)圖文日記和課堂日記,學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法,回憶和記錄當(dāng)天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情況。要加強(qiáng)寫(xiě)課堂日記的指導(dǎo)方法,不要急于求成。同時(shí)多收集形式不一的數(shù)學(xué)日記,歸類(lèi)張貼在教室墻上,幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間。加強(qiáng)分層指導(dǎo),讓不同學(xué)生有不同的發(fā)展。

  學(xué)生中存在的學(xué)力差異是較明顯的,我們據(jù)此對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生提出不同的要求,如對(duì)學(xué)力較弱的學(xué)生只要求做口頭日記或圖文日記只寫(xiě)一、兩句話。對(duì)學(xué)力一般的學(xué)生要求能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句,幾時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步情況。對(duì)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生不僅能寫(xiě)出以上要求的日記,還要引導(dǎo)鼓勵(lì)寫(xiě)出更高層次的日記。

  (三)研制出了提高低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記能力的評(píng)價(jià)方式

  為更好地提高書(shū)寫(xiě)日記的興趣與能力,開(kāi)展了豐富的評(píng)價(jià)形式。多形式評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)日記。

  (1)定期展示數(shù)學(xué)日記。

  每月利用課室及校內(nèi)的墻報(bào),定期展示優(yōu)秀的數(shù)學(xué)日記。

  (2)利用早讀、午讀幾分鐘的時(shí)間,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)日記。或收集一些優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)日記,讀給學(xué)生聽(tīng)。鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用。

  (3)及時(shí)點(diǎn)評(píng)數(shù)學(xué)日記,指導(dǎo)寫(xiě)法。

  挖掘日記中學(xué)生思想的變化,及時(shí)展開(kāi)個(gè)體教育。變幻激勵(lì)寫(xiě)得更好的方式。例如:寫(xiě)表?yè)P(yáng)信給家長(zhǎng)、向刊物投稿等。請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,使評(píng)價(jià)真正成為教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng),起到積極的促進(jìn)作用。

  評(píng)價(jià)方法:多肯定、少批評(píng);多互評(píng)、少重寫(xiě)。

  五、實(shí)踐效果

  經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究與實(shí)踐,較好地達(dá)成了研究目標(biāo),取得了良好的效果。

  學(xué)生層面:

  學(xué)生的能力得到綜合提高。從調(diào)查結(jié)果得知,學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的能力得到了較大的提高。

  (1)分階段對(duì)比個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)的字?jǐn)?shù)少,后來(lái)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)越來(lái)越多,語(yǔ)句也越來(lái)越通順。內(nèi)容從單一到豐富。

  (2)通過(guò)談話了解到,對(duì)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的態(tài)度,從小部分學(xué)生喜歡到大部分學(xué)生喜歡;從布置寫(xiě)到自覺(jué)寫(xiě)。

  (3)通過(guò)追蹤對(duì)比學(xué)生對(duì)“解決問(wèn)題”內(nèi)容的解題情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的準(zhǔn)確率提高了,整體的審題能力得到提高。

  (4)通過(guò)點(diǎn)評(píng)數(shù)學(xué)日記,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的方法,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光增長(zhǎng)見(jiàn)聞,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

  2、積累了學(xué)習(xí)成果。

  學(xué)生參與了口頭日記等多種形式的數(shù)學(xué)日記,經(jīng)歷了與家長(zhǎng)一起拍錄像、在電腦中把數(shù)學(xué)日記輸入電子文檔、與家長(zhǎng)一起嘗試把數(shù)學(xué)日記一電子郵件的形式發(fā)送給老師、和同學(xué)們一起互評(píng)數(shù)學(xué)日記等活動(dòng),豐富了學(xué)習(xí)素材,激起了寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的信心,數(shù)學(xué)日記的質(zhì)量越來(lái)越高,語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。

  (二)教師層面:

  1、更新教育觀念,提高理論水平。

  2、提高了科研能力,積累了教學(xué)成果。

  六、結(jié)論與思考

  (一)研究結(jié)論

  通過(guò)研究,驗(yàn)證了中低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記內(nèi)容與策略的可行性,學(xué)生對(duì)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的興趣越來(lái)越高,書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也明顯提高,綜合能力得到提升。這一課題研究的策略與方法值得同行借鑒。

  (二)討論與思考

  課題研究雖然取得了一定的成績(jī),但也有進(jìn)一步的思考:首先,在數(shù)學(xué)日記的時(shí)間與內(nèi)容形式的要求上,老師不必予以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行硬性的規(guī)定與限制.教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,留給學(xué)生充分思考的空間與時(shí)間,讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去反思。其次,在日常教學(xué)中,很多學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)作業(yè)與試卷中表達(dá)不規(guī)范,邏輯結(jié)構(gòu)不是很清晰,數(shù)學(xué)語(yǔ)言也存在運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,而教學(xué)日記的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑為這些學(xué)生提供了一個(gè)很好的練習(xí)舞臺(tái)。在這里數(shù)學(xué)教學(xué)若能注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力,相信以上這些現(xiàn)象將會(huì)有所改善。

  關(guān)于“低年級(jí)數(shù)學(xué)小日記的撰寫(xiě)研究”

  結(jié)題報(bào)告

  二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組

  組長(zhǎng):xx

  20xx年6月

課題研究結(jié)題報(bào)告6

  一、課題研究的背景

  (一)提高家長(zhǎng)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)和家庭教育的迫切需要

  近年來(lái),由于我國(guó)人口與計(jì)劃生育政策的驅(qū)動(dòng),家庭的主流格局逐漸趨同,獨(dú)生子女已成為新一代人的主體。隨著改善生活條件的步伐加快,不同家庭居住環(huán)境相對(duì)封閉而信息渠道相對(duì)開(kāi)放的框架也趨于形成。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成,更使家長(zhǎng)普遍提高了對(duì)子女未來(lái)的期望,進(jìn)一步從新的角度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)子女教育的價(jià)值。人們對(duì)子女的教養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越濃厚的興趣,對(duì)于自己如何才能做一個(gè)稱職的家長(zhǎng)也愈來(lái)愈關(guān)心了。

  但是,家長(zhǎng)對(duì)子女的期望與行動(dòng)存在反差,物質(zhì)投入與精神投入存在反差,教育行為與教育效果存在反差,這是家庭教育存在的普遍矛盾,同時(shí)也是許多家長(zhǎng)產(chǎn)生極大困惑甚至痛苦的原因。因此,這一代自身難于積累教育子女經(jīng)驗(yàn)的父母,對(duì)分別處于不同年齡段的子女,從教育內(nèi)容到教育方法,從養(yǎng)育到教育,提出了一系列問(wèn)題,希望得到科學(xué)的回答。因此,理論與實(shí)驗(yàn)都在呼喚與時(shí)俱進(jìn)的當(dāng)代家長(zhǎng),從而引導(dǎo)家庭教育向正確方向發(fā)展。

  (二)建立家長(zhǎng)學(xué)校是現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

  家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分,是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。而家長(zhǎng)教育是家庭教育的關(guān)鍵。家長(zhǎng)學(xué)校的建立對(duì)于普及家庭教育知識(shí),促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的結(jié)合起著重要作用,然而家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)在尚處于無(wú)規(guī)劃、無(wú)體系的階段。

  作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的家長(zhǎng)教育體系的研究》的子課題,《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》課題組提出了要抓住家長(zhǎng)教育的課程建設(shè)核心,在課程理論體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容規(guī)劃、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行行動(dòng)研究,通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)體系研究和家長(zhǎng)教育的實(shí)驗(yàn),總結(jié)出成功的家長(zhǎng)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn),廣泛進(jìn)行推廣,構(gòu)建一整套符合中國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)家長(zhǎng)需要的家長(zhǎng)學(xué)校課程體系,以引導(dǎo)規(guī)范我國(guó)的家長(zhǎng)教育,切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育能力,從而振興繁榮具有中國(guó)特色的家庭教育事業(yè)。這是我們研究的最終目的,也是現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

  (三)針對(duì)家長(zhǎng)教育的行動(dòng)研究在我校已有一定基礎(chǔ)

  第一,我校從建校起,就格外重視提高學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì),重視與家長(zhǎng)的溝通,始終保持校長(zhǎng)、班主任與每一個(gè)家長(zhǎng)的零距離接觸。新生入學(xué)前,我校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),把班主任的手機(jī)向新生家長(zhǎng)公布,并承諾早6點(diǎn)以后到晚10點(diǎn)以前全程開(kāi)通,隨時(shí)接受家長(zhǎng)的電話咨詢。這一措施受到了家長(zhǎng)的好評(píng)和關(guān)注。

  第二,我們經(jīng)常為家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題的輔導(dǎo)培訓(xùn)。如:學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題、安全問(wèn)題、網(wǎng)吧問(wèn)題等,用不定期地訂閱報(bào)紙、給家長(zhǎng)發(fā)公開(kāi)信等形式,對(duì)家長(zhǎng)如何處理學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供科學(xué)、正確、切實(shí)可行的參考。

  第三,家長(zhǎng)積極配合學(xué)校工作,他們深知只有不斷提高自身的素質(zhì),與學(xué)生的素質(zhì)教育同步前進(jìn),才能在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程中真正起到引導(dǎo)作用。

  在以上背景下,我們申報(bào)“家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”的課題,有利于學(xué)生家長(zhǎng)建立一套屬于自己的家庭教育模式,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

  二、課題研究的意義

  (一)課題研究的理論依據(jù)

  以素質(zhì)教育的理念和教育創(chuàng)新思想為指導(dǎo),以整體構(gòu)建德育體系的理論基礎(chǔ)、基本原則為基礎(chǔ),以提高每一個(gè)家庭和中華民族的整體素質(zhì)為目標(biāo),以當(dāng)代家庭教育新理念為主線:家長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng),才能幫助子女身心健康發(fā)展,努力做到“互相尊重、配合默契”,創(chuàng)造民主和諧的氣氛,給子女身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

  課程理念中的核心思想是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,要求教師不是只關(guān)注“精英”,而是關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量,形成教育合力,才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”,提高家長(zhǎng)的素質(zhì),使他們能進(jìn)行自我教育,自我提高,這是當(dāng)代的家長(zhǎng)所必須做到的。只有在提高自身的素質(zhì)的基礎(chǔ)上,才能提高孩子的素質(zhì),使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

  (二)課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

  家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)目的就是對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行再教育,教學(xué)的重點(diǎn)就是傳播現(xiàn)代家庭教育新觀念,普及現(xiàn)代家庭教育的知識(shí),使家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)家庭觀念,實(shí)施科學(xué)的家庭教育。家長(zhǎng)學(xué)校的建立切合了現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,能切實(shí)提高家長(zhǎng)的素質(zhì),從而提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的水平。

  “親子共成長(zhǎng)工程”是構(gòu)建和諧校園,完善社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體教育體系的重要舉措,是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。我們通過(guò)深入開(kāi)展“百萬(wàn)家長(zhǎng)上學(xué)堂,重新學(xué)習(xí)做家長(zhǎng)”的活動(dòng),廣泛進(jìn)行家長(zhǎng)課程教育的宣傳,普及家長(zhǎng)課程教育的知識(shí),推廣家長(zhǎng)課程教育的成功經(jīng)驗(yàn),來(lái)幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)教育樹(shù)立正確的教育理念,掌握科學(xué)的教育方法,對(duì)于提高他們科學(xué)教育子女的能力有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  三、課題研究的界定

  家長(zhǎng)學(xué)校:家長(zhǎng)學(xué)校是以學(xué)生家長(zhǎng)為對(duì)象,以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為中心,傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法,培養(yǎng)合格家長(zhǎng),提高家庭教育質(zhì)量的業(yè)余學(xué)校。課堂教學(xué)模式:一般指的是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。本課題指的是以學(xué)生家長(zhǎng)為培養(yǎng)對(duì)象,傳授家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法,以培養(yǎng)合格家長(zhǎng)而采用的教學(xué)方法。

  行動(dòng)研究:是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作,邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。

  四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

  1、課題研究促進(jìn)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,研究新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn),積累建立家長(zhǎng)學(xué)校的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)水平。

  2、使家長(zhǎng)課程教育按計(jì)劃學(xué)完相關(guān)家教課程,充分發(fā)掘家庭和社會(huì)教育資源,豐富家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵,延伸家庭教育的外延,保證家長(zhǎng)課程教育的連續(xù)性、持久性和協(xié)調(diào)性。

  3、尋找系列化的科學(xué)對(duì)策,使家庭教育中的種種問(wèn)題得到科學(xué)診斷與有效診治,引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)解除子女教育問(wèn)題上的后顧之憂。

  4、使青少年獲得一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境與氛圍,使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合,使素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到家庭教育之中。

  五、課題研究的主要內(nèi)容

  (一)課題研究的內(nèi)容范圍

  家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,家庭教育直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。然而面對(duì)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),很多學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,忽略孩子良好行為習(xí)慣的`養(yǎng)成,忽略孩子高尚道德情操的熏陶,忽略孩子如何做人的導(dǎo)向。我們意識(shí)到家庭教育的重要性,將家長(zhǎng)群和社區(qū)視為自己的左臂右膀,用完成自身核心教育工作的熱情去發(fā)展與家庭教育有關(guān)的一切工作,尤其是家長(zhǎng)學(xué)校的工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校,指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng),讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解國(guó)家教育方針,政策和法規(guī),明確家庭教育的重要性。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀念,學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)知識(shí),掌握教子成才的方法,充分發(fā)揮家庭教育的作用,提高家庭教育的水平,營(yíng)造良好的家庭教育氛圍,使家庭教育充滿愛(ài)意、充滿溫馨。增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系,明確家庭教育職責(zé),積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò),共同培育一代新人。

  1、結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)講課。我校聘請(qǐng)本校有家教經(jīng)驗(yàn)的老師,講課內(nèi)容抓住家長(zhǎng)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題及家長(zhǎng)平時(shí)教育子女比較薄弱的環(huán)節(jié),如讓孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,進(jìn)行了題為《家長(zhǎng)如何教育自己的孩子》的專(zhuān)題教育報(bào)告。我校要求老師講課內(nèi)容盡是做到既有理論性又切合實(shí)際,讓家長(zhǎng)們聽(tīng)得進(jìn),學(xué)得來(lái),做得到,從而切實(shí)有效地提高家長(zhǎng)教育水平。

  2、我們突出“引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)科學(xué)育人”這一主題,結(jié)合宣講教育部、全國(guó)婦聯(lián)頒發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》對(duì)家長(zhǎng)家教方法指導(dǎo)。不少家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí),懂得了對(duì)孩子靈活的教育方法。

  3、為了使家長(zhǎng)們掌握子女的最基本知識(shí),研究并開(kāi)發(fā)一套以各種相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)的家長(zhǎng)教育的教材和課程,幫助他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。

  4、注重科學(xué)的教育方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的心理特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育,做一個(gè)當(dāng)代好家長(zhǎng)。

  5、舉辦獨(dú)生子女家教研討會(huì)。隨著農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的增多,我校召開(kāi)獨(dú)生子女家長(zhǎng)研討會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)研討當(dāng)前中學(xué)獨(dú)生子女農(nóng)村教育狀況。通過(guò)這次座談一致認(rèn)為形成獨(dú)生子女某些心理弱點(diǎn)的原因,是由后天人為的獨(dú)特環(huán)境和家長(zhǎng)教養(yǎng)心理偏差以及教育不當(dāng)所造成的。為了使獨(dú)生子女心理得到良好的發(fā)展,家校的教育必須一致,老師要家訪,家長(zhǎng)要校訪,學(xué)校在“家長(zhǎng)學(xué)校”中傳授家長(zhǎng)教育知識(shí),家長(zhǎng)積極參加,了解學(xué)校對(duì)孩子的要求。這樣家校同步進(jìn)行,家校之間,家庭成員之間的要求一致,方法、態(tài)度也一致,使各方面的教育因素匯成一支強(qiáng)大的教育力量,共同教育獨(dú)生子女,讓他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

  (二)課題研究的原則把握

  1、研究成員全員化

  家長(zhǎng)也是德育工作者,也要切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任,子女品行不好,主要的責(zé)任應(yīng)該是父母、家庭、全社會(huì)應(yīng)該樹(shù)立這樣的意識(shí)與輿論,強(qiáng)化家長(zhǎng)和家庭在教育中的責(zé)任心。學(xué)生生活在社會(huì)中,每一個(gè)與之接觸的或擦肩而過(guò)的都在無(wú)意有意地影響著我們的孩子,都在以他們的言行舉止“教育”著我們的學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō),德育成員的隊(duì)伍是十分龐大的。因此,全社會(huì)的家長(zhǎng)都應(yīng)該樹(shù)立“大教育觀”的理念,為我們的孩子健康成長(zhǎng),創(chuàng)造一個(gè)和諧、友善、健康的社會(huì)大環(huán)境。

  2、研究過(guò)程全程化

  從七年級(jí)到九年級(jí)都要一以貫之,有一個(gè)全程化觀念,不可以出現(xiàn)年級(jí)斷層,更不可以出現(xiàn)低年級(jí)和高年級(jí)前后矛盾,前后不一的教育要求。全程化的又一個(gè)意思是:家庭教育和學(xué)校教育一樣要立足于學(xué)生一生的發(fā)展,為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福負(fù)責(zé),為學(xué)生成人后的健康人格和良好的品德奠基。

  3、研究目標(biāo)具體化

  我們的教育往往太高太大太遠(yuǎn),學(xué)生聽(tīng)不懂看不到摸不著,感到無(wú)所適從。因此往往收效甚微。家庭教育目標(biāo)具體化,就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的年齡特征和生活閱歷出發(fā),把做人的道理,愛(ài)國(guó)的道理,細(xì)化為具體要求,讓學(xué)生容易理解,容易接受,從而收到良好的教育效果。

  4、目標(biāo)評(píng)價(jià)多元化

  評(píng)價(jià)的多元化指通過(guò)同學(xué)互評(píng),促進(jìn)相互幫助,相互學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;通過(guò)家長(zhǎng)參評(píng),引導(dǎo)學(xué)生在家庭的良好表現(xiàn),促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的相互了解和溝通,促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的積極影響和主動(dòng)教育;通過(guò)社區(qū)參評(píng),引導(dǎo)學(xué)生如何做個(gè)好公民,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)的養(yǎng)成,促進(jìn)社會(huì)各界對(duì)教育的責(zé)任感等等。所以,多元化的德育評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于有效地引導(dǎo)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)是極為有利的。

  六、課題研究的方法(一)學(xué)習(xí)提高法

  學(xué)校不定期地聘請(qǐng)社會(huì)及校內(nèi)的一些熱心家庭教育事業(yè),具有較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和修養(yǎng)的專(zhuān)家、老師為家長(zhǎng)上課。通過(guò)學(xué)習(xí),幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家教理念,及時(shí)解決子女在成長(zhǎng)過(guò)程中不良行為,確保他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。組織家長(zhǎng)圍繞本課題,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)當(dāng)代家長(zhǎng)的新理念、新經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

  (二)調(diào)查研究法

  1、開(kāi)展調(diào)研

  (1)向教師調(diào)研

  ①設(shè)計(jì)《鄭母初中家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)卷》,廣泛征求教師建議。測(cè)量問(wèn)卷將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校規(guī)劃等提交廣大教師討論,并廣泛征求教師的合理化建議。

  ②進(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查,查找存在問(wèn)題。學(xué)校先后2次舉行教師問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷涉及學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)、考核辦法的合理性、教師關(guān)心的問(wèn)題、教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)作息時(shí)間和開(kāi)展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。

  ③召開(kāi)教師座談會(huì)。

  (2)向家長(zhǎng)調(diào)研

  針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理、學(xué)習(xí)狀況等方面設(shè)計(jì)《互惠雙贏,家長(zhǎng)為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策》征求家長(zhǎng)建議。

  (3)向?qū)W生調(diào)研

  學(xué)生問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)家庭教育的變化以及其它學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題等方面征求廣大學(xué)生的意見(jiàn);還通過(guò)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)研。

  (4)向?qū)<摇⑸鐣?huì)知名人士調(diào)研

  我們給學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及社會(huì)知名人士發(fā)去信箋,針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃、目標(biāo)、現(xiàn)今學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理等征求老領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議。

  2、匯總調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行會(huì)診,分類(lèi)處理問(wèn)題。

  針對(duì)調(diào)查到的問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)調(diào)研,將合理化建議分立即解決、短期內(nèi)解決和逐步解決三類(lèi)處理,并將處理結(jié)果召開(kāi)全體教師大會(huì)予以公布,非合理化建議通過(guò)教代會(huì)、全體教師會(huì)給予解釋說(shuō)明。

  (三)文獻(xiàn)資料法

  學(xué)習(xí)、查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)當(dāng)代家長(zhǎng)的深化研究與實(shí)踐的研究資料,結(jié)合我校家長(zhǎng)的特點(diǎn),研究此課題。

  (四)策略指導(dǎo)法

  組織家長(zhǎng)討論,認(rèn)真搜集典型成功家庭教育案例,用成功的信念和信息讓家長(zhǎng)樹(shù)立起科學(xué)教育孩子的理念。同時(shí)搜集失敗家庭教育案例,分析那些孩子的成長(zhǎng)歷程,家庭教育方面存在的失誤,給家長(zhǎng)以警示。和家長(zhǎng)們解讀新理念,輔導(dǎo)他們參與的策略,要求家長(zhǎng):第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識(shí)的學(xué)習(xí),而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績(jī),更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書(shū)本知識(shí),還要重視孩子在校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)手動(dòng)腦,運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四、評(píng)價(jià)孩子不再光看分?jǐn)?shù)的高低,而要綜合衡量,整體把握,善于發(fā)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。第五、不再以孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等書(shū)本上的知識(shí)為滿足,要協(xié)助學(xué)校為孩子開(kāi)發(fā)大量的課程資源,開(kāi)闊孩子的視野,拓展孩子的知識(shí)面。

  (五)活動(dòng)指導(dǎo)法

  學(xué)校要求每班每學(xué)期至少召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的形式多種多樣,或交流對(duì)話,或?qū)<覉?bào)告和咨詢,或家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)歡。通過(guò)多種多樣的形式,增進(jìn)相互感情和了解。開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),開(kāi)放日期間,家長(zhǎng)可以到教室聽(tīng)任課教師講課,了解教師的教學(xué)思路,掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師交流教子的經(jīng)驗(yàn)和方法。開(kāi)展一系列豐富多彩的家校聯(lián)系活動(dòng),以活動(dòng)為載體,幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身在教育上所存在的不足,同時(shí)讓他們掌握一些必要的教育知識(shí),更新教育理念,提高教育素養(yǎng)。

  七、課題研究的步驟

  (一)準(zhǔn)備階段:20xx年9月—20xx年8月,申報(bào)《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》實(shí)驗(yàn)學(xué)校及子課題研究項(xiàng)目,參加《家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)研究》總課題開(kāi)題會(huì),子課題《家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究》立項(xiàng),搜集與子課題相關(guān)的資料信息,起草子課題研究實(shí)施方案,請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)子課題研究方案進(jìn)行論證和修訂。

  (二)實(shí)施階段:20xx年9月—20xx年7月,依據(jù)方案落實(shí)任務(wù),通過(guò)多種形式開(kāi)展家教活動(dòng),總結(jié)家長(zhǎng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的有效經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育水平和教師的育人質(zhì)量,促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

  (三)總結(jié)階段:20xx年8月—20xx年7月,進(jìn)一步深入研究,并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié),將老師的研究成果、相關(guān)論文,家長(zhǎng)之聲進(jìn)行匯編,將教師的家訪活動(dòng)匯編成集《走進(jìn)學(xué)生家庭,傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲》,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

  八、課題研究的主要過(guò)程

  (一)準(zhǔn)備階段

  1、以專(zhuān)家指導(dǎo)為引領(lǐng),逐步建立家長(zhǎng)學(xué)校跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

  我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),家長(zhǎng)學(xué)校教師和骨干教師為成員的研究組織機(jī)構(gòu),聘請(qǐng)社會(huì)各界人士:趙江(東方家具公司經(jīng)理)、王連信(連信農(nóng)資公司經(jīng)理)、范樹(shù)杰(開(kāi)元飯店經(jīng)理)、冀少國(guó)(西鄭村黨支部書(shū)記)、趙海霞(鎮(zhèn)人大代表)、任秀云(教師)、王友強(qiáng)(河子頭村民),成立了“家校委員會(huì)”,聘請(qǐng)家校研究專(zhuān)家高振中、扈培杰作課題組顧問(wèn)。在健全研究組織機(jī)構(gòu)的同時(shí),制定了課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)管理制度,學(xué)習(xí)制度及獎(jiǎng)懲辦法。根據(jù)我校實(shí)際,我們采取了以課題研究為前提的跟蹤實(shí)驗(yàn),選定典型學(xué)生和家庭,開(kāi)展不同形式的指導(dǎo),進(jìn)行不同個(gè)案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較,并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)總結(jié)和推廣。我校在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求全體實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)研究點(diǎn),選擇一至兩個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)生做研究樣本,建立研究指導(dǎo)檔案,進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)1至3年。

  2、運(yùn)用調(diào)查法和行動(dòng)研究法,進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究

  我校在觀察、訪談、問(wèn)卷等調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)研究,并側(cè)重動(dòng)態(tài)研究和質(zhì)的研究,邊研究邊干預(yù),并記錄指導(dǎo)的過(guò)程與效果,期末為每個(gè)樣本各寫(xiě)一份個(gè)案總結(jié)。個(gè)案跟蹤的指導(dǎo)方式,不僅促使了家長(zhǎng)和孩子的進(jìn)步,解決了孩子身上存在的問(wèn)題同時(shí)也培養(yǎng)了一批善于進(jìn)行個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的教師,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

  (二)實(shí)施階段

  1、以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地,不斷拓展家庭教育指導(dǎo)途徑。

  進(jìn)入本課題實(shí)驗(yàn)以來(lái),我校的家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了一系列改革,改善教學(xué)手段,創(chuàng)新辦學(xué)形式,家校互動(dòng),社會(huì)參與,給家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力。除采用常規(guī)的集中授課外,還主要通過(guò)以下五個(gè)途徑來(lái)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的溝通職能:一是建立家長(zhǎng)檔案。跟蹤研究家庭教育成功事例,探索家庭教育規(guī)律,指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。二是開(kāi)展家校互訪。家訪校訪是聯(lián)系的重要途徑,既倡導(dǎo)班主任主動(dòng)到學(xué)生家上門(mén)了解情況,也設(shè)立了家長(zhǎng)校訪接待室,為家長(zhǎng)到校了解學(xué)生情況、溝通解決教育問(wèn)題提供方便。三是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)辟家長(zhǎng)園地。利用校園網(wǎng)站開(kāi)辟家教專(zhuān)欄,將更多的家教經(jīng)驗(yàn)、方法、體會(huì)傳遞給家長(zhǎng),并公布班主任的電子郵箱,誠(chéng)心誠(chéng)意的和家長(zhǎng)溝通。四是召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì),家長(zhǎng)們相互座談交流學(xué)校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問(wèn)題,進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)介紹、個(gè)案分析,反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn),在學(xué)生的教育管理上形成共識(shí)。五是設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日和開(kāi)展家校聯(lián)藝活動(dòng)。如通過(guò)開(kāi)展“家庭聽(tīng)課開(kāi)放日”、“家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家庭音樂(lè)會(huì)”、“家庭智力賽”“爭(zhēng)創(chuàng)五好家庭”、參加“家庭知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)等,密切家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系,形成家長(zhǎng)學(xué)校生動(dòng)活潑的辦學(xué)風(fēng)格,而且還能使家長(zhǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)各自孩子的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn),全方位認(rèn)識(shí)學(xué)校教育成果,轉(zhuǎn)變家庭教育觀念,形成現(xiàn)代教育的家教氛圍。

  2、制定學(xué)習(xí)制度,建立激勵(lì)機(jī)制,提高家長(zhǎng)積極性。

  堅(jiān)持每學(xué)期做到“四個(gè)兩”:即舉辦兩場(chǎng)家庭教育知識(shí)講座(每場(chǎng)約二小時(shí)),召開(kāi)兩次家長(zhǎng)座談會(huì)(每場(chǎng)約二小時(shí)),組織兩次“家校聯(lián)系教育”活動(dòng),每年召開(kāi)兩次家長(zhǎng)委員會(huì)專(zhuān)場(chǎng)會(huì)議(每場(chǎng)約二小時(shí))。確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)間,采取集中與分散相結(jié)合的原則。新生入學(xué)初,家長(zhǎng)和新生幾乎同步入學(xué)。先集中授課八周,每周一個(gè)晚上,以后每學(xué)期不少于兩個(gè)晚上。

  建立考核、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)業(yè)等制度。考核,以“合格家長(zhǎng)考核表”為依據(jù)。合格者發(fā)給“家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)”,在合格家長(zhǎng)考核的基礎(chǔ)上,評(píng)比優(yōu)秀學(xué)員和“優(yōu)秀家長(zhǎng)”,并進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。考評(píng)方法是集中授課結(jié)束后,學(xué)校對(duì)每一學(xué)員進(jìn)行結(jié)業(yè)考核,試題形式以是非判斷題為主,加以適量的理論填空,每人得寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。建立家長(zhǎng)委員會(huì),主要是以組織的形式使家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,關(guān)心、支持、參與教育,同時(shí)也使家長(zhǎng)自身受到一定的教育。校家委會(huì)由校領(lǐng)導(dǎo)組成。校家委會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面結(jié)合的教育網(wǎng)的思想發(fā)動(dòng)、組織落實(shí)、任務(wù)布置和效果檢查。

  3、班主任研討會(huì)和課題研究為平臺(tái),全力提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

  我校的班主任研討會(huì)每學(xué)期舉行一次,探討新形勢(shì)下班主任工作的方式、方法和工作重點(diǎn),推廣班主任的成功經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)班主任成為思考型、研究型和學(xué)者型的新型班主任。每一位班主任都要寫(xiě)一篇“班主任工作心得”在研討會(huì)上交流,大家互相分享教育的智慧和成果,促進(jìn)了班主任的班級(jí)管理工作。在課題研究中,課題組全體成員由課題組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮,分工協(xié)作,教師的積極性得到了提高,23個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班的班主任不僅積極配合課題組的各項(xiàng)工作,而且還認(rèn)真撰寫(xiě)理論文章,活動(dòng)的深入開(kāi)展也調(diào)動(dòng)了其他老師的積極性。

  4、以學(xué)生感恩教育系列活動(dòng)為依托,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

  我校在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)的同時(shí),教育學(xué)生以“孝、忠、禮、義”的實(shí)際行動(dòng),回報(bào)祖國(guó)、父母、老師和他人,永懷感恩之心,常做感恩之事。我校開(kāi)展的系列活動(dòng)包括:一是感恩教育主題宣傳活動(dòng),要求各班創(chuàng)辦一期宣傳板報(bào),突出主題,營(yíng)造氛圍,增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。二是感謝父母生養(yǎng)之恩活動(dòng)。利用寒假在學(xué)生中開(kāi)展家庭“五個(gè)一”感恩教育活動(dòng),計(jì)算一筆感恩帳,體會(huì)父母為自己的艱辛付出;寫(xiě)一封感恩信,向父母傾訴感激之情;為家人做一次感恩飯或其它力所能及的家務(wù)活動(dòng);給父母洗一次感恩腳;向父母說(shuō)一句感恩話,與父母交流心聲,增進(jìn)感情等活動(dòng)。三是感謝祖國(guó)養(yǎng)育之恩活動(dòng)。組織升國(guó)旗儀式和國(guó)旗下的講話,觀看愛(ài)國(guó)主義教育影片,開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,樹(shù)立遠(yuǎn)大志向,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)心,感謝祖國(guó)養(yǎng)育之恩。四是感謝老師教導(dǎo)之恩活動(dòng)。教育學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真完成每一天的作業(yè),虛心接受老師的批評(píng)指教,尊重老師的勞動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生有進(jìn)步、有成績(jī)時(shí)要想到老師的教育與培養(yǎng),多與老師溝通交流,多向老師表達(dá)熱情的問(wèn)候,主動(dòng)聽(tīng)從老師的教導(dǎo),主動(dòng)學(xué)習(xí),不忘師恩。五是感謝他人幫助之恩活動(dòng)。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“心連心、手拉手”互幫互助活動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),團(tuán)結(jié)友愛(ài),誠(chéng)實(shí)守信。

  (三)總結(jié)階段

  在研究與實(shí)驗(yàn)中,我們深刻地體會(huì)到:一個(gè)孩子人格的健康發(fā)展,單靠學(xué)校和教師的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須與社會(huì)家庭形成合力,教育要求一致,目標(biāo)一致,氛圍一致,才能收到良好的教育效果;同時(shí)看一個(gè)孩子,單靠看他在學(xué)校的表現(xiàn),也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要看他在社會(huì)的表現(xiàn),在家里的表現(xiàn),只有做好在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)是個(gè)好孩子,在家里是個(gè)好兒女,才是一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好兒女。因此,我們不斷深化教育的內(nèi)涵,把德育的要求和目標(biāo)進(jìn)行具體化,讓學(xué)生具有實(shí)踐性、導(dǎo)向性和效仿性。建設(shè)德育文化,重視家校聯(lián)系建設(shè),各種制度建設(shè),充分利用校園文化與家庭教育對(duì)學(xué)生的熏陶教育,充分利用“校園之聲”、“黑板報(bào)”、“宣傳窗”、“圖書(shū)角”等陣地,引導(dǎo)學(xué)生積極向上,好學(xué)有為,邁好人生的起步。家庭和學(xué)校都以“給孩子最快樂(lè)的童年生活,給學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的人生起步”為育人理念,時(shí)時(shí)處處為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造德育功能,促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

  九、課題研究的成果

  (一)幫助家長(zhǎng)提高了家庭教育水平,樹(shù)立起新的教育理念

  家長(zhǎng)來(lái)自不同的工作崗位,其受教育程度和教育子女的水平參差不齊。家長(zhǎng)學(xué)校以其特有的授課模式,促進(jìn)了家長(zhǎng)家教知識(shí)的不斷更新:普遍提高了家長(zhǎng)自身的素質(zhì),普及了家庭教育知識(shí),優(yōu)化了家庭教育環(huán)境,促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程。家長(zhǎng)學(xué)校在三年里累計(jì)培訓(xùn)家長(zhǎng)2100人次,受訓(xùn)面達(dá)95%;評(píng)出優(yōu)秀家長(zhǎng)236人次,合格家長(zhǎng)1800人次。家校結(jié)合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高,從我們的調(diào)查問(wèn)卷、校園網(wǎng)上常常可以看到許多家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得。一位個(gè)體經(jīng)營(yíng)者王連信學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查的心得體會(huì)中寫(xiě)道:“我以前只顧忙工作,忙打牌,很少過(guò)問(wèn)孩子,以為孩子交給老師就行了,現(xiàn)在看來(lái)這是錯(cuò)誤的,教育好孩子家長(zhǎng)的責(zé)任更大。通過(guò)學(xué)習(xí),我明白了當(dāng)一名好家長(zhǎng)是很不容易的。”一個(gè)研究生家長(zhǎng)孟秀麗曾以為教育孩子只不過(guò)是“小菜一碟”,可教育孩子時(shí)也遇到了困惑。她說(shuō):“通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí),我找到了自己教育孩子的問(wèn)題癥結(jié),只有用科學(xué)的方法,因材施教,才能提高自己的家教水平,使孩子樂(lè)于接受自己的教育?”

  實(shí)踐證明,辦好家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念,擴(kuò)展家庭教育外延,樹(shù)立新的理念,創(chuàng)新家庭教育方法,提高兩代人的素質(zhì)起到了較好的作用。例如,有的家長(zhǎng)過(guò)去對(duì)孩子期望過(guò)高,總是給孩子安排過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí),他們改變了老做法,重新給孩子減壓,制定實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的家長(zhǎng)言行不拘小節(jié),有意無(wú)意影響了孩子,自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習(xí),現(xiàn)在終于意識(shí)到是自己“其身不正”,下決心“先正己”。有的家長(zhǎng)過(guò)去不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活,只顧忙工作,通過(guò)學(xué)習(xí)才明白父母應(yīng)每天抽出時(shí)間與孩子交談,用心聆聽(tīng)孩子的話,用心觀察孩子的活動(dòng)?諸如此類(lèi),不勝枚舉。

  (二)加強(qiáng)了家校聯(lián)系,形成了“三結(jié)合”的德育網(wǎng)絡(luò),增強(qiáng)了學(xué)校的育人效果。

  1、家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組為每位家長(zhǎng)學(xué)員建立了檔案,便于家校之間聯(lián)系溝通。自從我們開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái),新生一入學(xué),家長(zhǎng)就開(kāi)始到家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)校為家長(zhǎng)學(xué)員建立了專(zhuān)門(mén)的檔案,其中詳細(xì)記錄著家長(zhǎng)的學(xué)歷、政治面貌、工作單位、聯(lián)系方式、學(xué)生的個(gè)性特征(家長(zhǎng)評(píng)價(jià))、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況等,便于學(xué)校因材施教,也方便了家校之間聯(lián)系溝通,隨時(shí)解決各種問(wèn)題。

  2、課題組根據(jù)各種有效信息開(kāi)展研究工作,學(xué)校堅(jiān)持每月舉辦一次家教理論培訓(xùn)班,學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、政教主任、班主任、家長(zhǎng)等輪流擔(dān)任輔導(dǎo)教師,共同學(xué)習(xí)、探討教育子女的先進(jìn)理念和方法。向家長(zhǎng)宣傳教育子女的典型事例、優(yōu)秀方法,為家長(zhǎng)傾吐心聲,交流體會(huì)提供了自由的平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期至少舉辦兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日、召開(kāi)三次家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)在教育孩子的同時(shí),又起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用。另外還鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)校訪問(wèn),設(shè)立校長(zhǎng)郵箱,開(kāi)通“親子共成長(zhǎng)”熱線電話(3872547),接線員為吳美英、秦蘭華,王雷。他們不限時(shí)間,不拘形式,不定內(nèi)容,及時(shí)幫助家長(zhǎng)解決在教育孩子過(guò)程中遇到的疑難和困惑。

  3、班主任及任課老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)定期發(fā)放家校聯(lián)系卡,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流,方便家校雙方的齊抓共管,與家長(zhǎng)交換心得體會(huì),共同探索教育孩子的新路,并把家長(zhǎng)之聲匯編成集《心手相連,家校相牽》、《為了一個(gè)共同的目標(biāo),分享一個(gè)至誠(chéng)的心聲》。

  4、幫助特困生,“關(guān)愛(ài)女童行動(dòng)”,到福利院為孤寡老人做好事等活動(dòng),過(guò)去一直是學(xué)生的“專(zhuān)利”,但現(xiàn)在社區(qū)、家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)后,活動(dòng)形式更多樣,教育效果更顯著。“家長(zhǎng)學(xué)校”的開(kāi)辦,讓廣大的德育工作者更有可為。“學(xué)校千日功,不抵社會(huì)一陣風(fēng)”的局面不再出現(xiàn)。“三結(jié)合”德育網(wǎng)絡(luò)的逐步形成,給家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的生機(jī)和活力。 5、 20xx年以來(lái),學(xué)校先后被評(píng)為“濰坊市家長(zhǎng)學(xué)校示范校”“濰坊市五個(gè)一規(guī)范化學(xué)校”“濰坊市生活教育示范校”“濰坊市初級(jí)中學(xué)個(gè)性發(fā)展50強(qiáng)學(xué)校”青州市“學(xué)校德育工作先進(jìn)單位”“和諧學(xué)校創(chuàng)建工作先進(jìn)單位”“青州市教科研先進(jìn)學(xué)校”等。

  (三)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提升了教師隊(duì)伍的整體認(rèn)識(shí)和家教指導(dǎo)能力通過(guò)組織課題研究,課題組的教師綜合能力有了很大提高,各實(shí)驗(yàn)班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯(lián)系,不重視開(kāi)展各種家校聯(lián)誼活動(dòng)的思想,教育孩子時(shí)更全面、客觀地去分析問(wèn)題,更注意考慮家長(zhǎng)的教育期望值。許多班主任不再將開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成“批判會(huì)”,將打電話打成“告狀”,不再動(dòng)轍對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度冷漠、粗暴,反之是交流時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,報(bào)喜電話讓家長(zhǎng)如沐春風(fēng),家長(zhǎng)會(huì)中的師生、家長(zhǎng)互動(dòng),上演一臺(tái)精彩的德育節(jié)目。同時(shí),廣大教師在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹新課程理念,努力提高教學(xué)水平,注重師生溝通,注意“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的心聲,教學(xué)日臻藝術(shù)化、人性化。教師的家教指導(dǎo)能力、組織能力以及撰寫(xiě)能力提高了。教師對(duì)課題研究的成果性論文不斷呈現(xiàn),同時(shí)也從中摸索出一系列規(guī)律,總結(jié)出了好的經(jīng)驗(yàn),豐富了教育理論。近幾年,課題組成員吳美英、秦蘭華等四人被評(píng)為“青州市家長(zhǎng)課程百名骨干教師”,王雷老師獲得“青州市家長(zhǎng)課程優(yōu)質(zhì)課”一等獎(jiǎng),數(shù)十人獲得市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。吳美英、秦蘭華等老師執(zhí)筆的家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流論文多次德育工作會(huì)議上交流。趙永華等老師的《雨露滋潤(rùn)待優(yōu)生》獲青州市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)一等獎(jiǎng),吳美英等同志的《家長(zhǎng)無(wú)法辭職》,陳來(lái)芳等同志的《由‘棄兒’變‘寵兒’》獲青州市第五屆政府成果獎(jiǎng)和濰坊市金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。趙來(lái)國(guó)老師的《建設(shè)‘多彩素養(yǎng)俱樂(lè)部’,搭建學(xué)生成長(zhǎng)大舞臺(tái)》獲濰坊市金點(diǎn)子案例三等獎(jiǎng)。秦蘭華老師的《給我一個(gè)機(jī)會(huì),還你一個(gè)驚喜》獲青州金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。在國(guó)家、省市組織的有關(guān)家校工作的論文評(píng)選中,我校教師有30多篇論文獲獎(jiǎng)。另外,姜愛(ài)霞老師還獲得了“濰坊市百名優(yōu)秀孤兒學(xué)生媽媽”的榮譽(yù)稱號(hào)。

  (四)全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融

  根據(jù)具體的要求,學(xué)校每個(gè)月評(píng)出30名“誠(chéng)信少年”、“文明少年”、“愛(ài)心少年”進(jìn)行表彰,同時(shí)利用《家長(zhǎng)報(bào)》通報(bào)家長(zhǎng)。每學(xué)期評(píng)出“校園十佳文明生”,候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內(nèi)宣傳。學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)習(xí)身邊人的活動(dòng),營(yíng)造了整個(gè)校園奮發(fā)向上的良好氛圍,充分發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的作用。

  20xx年10月鎮(zhèn)教研室組織德育觀摩活動(dòng),我校推出班會(huì)《體驗(yàn)親情,學(xué)會(huì)感恩》。在班會(huì)上,通過(guò)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行面對(duì)面地交流,零距離的感受親情。孩子們被父母的關(guān)愛(ài)深深地感動(dòng)了,他們?cè)隗w味到那種濃濃的親情后,感動(dòng)得哭了,他們用各自的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)要對(duì)父母孝順。

  20xx年11月1日上午,我校邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家趙一博作了主題為“激揚(yáng)青春,走向成功”的演講,并請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參加,教育學(xué)生感恩父母、尊敬師長(zhǎng),努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取成功。一幕幕感人的場(chǎng)面讓在場(chǎng)所有的人都流下了淚水。有個(gè)家長(zhǎng)當(dāng)堂發(fā)表感慨說(shuō):“我今天聽(tīng)了孩子們的話很感動(dòng),其實(shí)我們作為家長(zhǎng)給予孩子的其他任何東西都是有限的,只有在讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)他的那種點(diǎn)滴付出和深情后,才能讓他們也學(xué)會(huì)做一個(gè)正直、善良、有責(zé)任感的人,他們才會(huì)受用一生!”

  以上活動(dòng)的開(kāi)展引起了極大的反響,全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融。

  十、研究中的反思及今后的設(shè)想

  1、家長(zhǎng)學(xué)校工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,具有反復(fù)性,任重而道遠(yuǎn)。

  2、要提高家長(zhǎng)水平,首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育人觀念,在全社會(huì)營(yíng)造家庭育人氛圍,僅靠學(xué)校力量還顯單薄,需要全社會(huì)的關(guān)注和努力。

  3、開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校工作,要樹(shù)立良好的服務(wù)觀念,本著一切為學(xué)生、為家長(zhǎng)的思想,利用家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間,為家長(zhǎng)解除后顧之憂,使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情,取得家長(zhǎng)的信任。

  4、家長(zhǎng)學(xué)校工作要堅(jiān)持內(nèi)容與形式相結(jié)合,根據(jù)內(nèi)容采用多種指導(dǎo)形式。

  5、家庭對(duì)孩子的身心發(fā)展有著特殊的影響,家庭教育的獨(dú)特作用是學(xué)校無(wú)法代替的,因?yàn)楦改概c孩子是一種血緣關(guān)系,有著親子之情,必須充分發(fā)揮家庭教育的情感作用。

  針對(duì)研究中存在的主要問(wèn)題,我們的設(shè)想是:

  1、繼續(xù)深化研究,修訂完善相關(guān)管理和評(píng)價(jià)方法,針對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題,不斷創(chuàng)新工作模式,提高實(shí)效。

  2、進(jìn)一步挖掘開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校教育資源,優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校教育環(huán)境,創(chuàng)新家校教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容,充分開(kāi)拓家校教育空間。

  3、進(jìn)一步做好家校教育工作,辦好家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)“重智輕德”、“分?jǐn)?shù)第一”的思想觀念,增強(qiáng)家校教育的實(shí)效。

  4、重視抓好家校教育的科研工作,以科研提高老師的素質(zhì),充分發(fā)揮家校教育工作在素質(zhì)教育工作中的重要作用。

課題研究結(jié)題報(bào)告7

  一、課題產(chǎn)生的背景

  近幾年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市,造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加,目前,全國(guó)留守兒童有2300萬(wàn),占全國(guó)農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù),父母每月寄一些生活費(fèi)回家,對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面知之甚少,無(wú)力管教。這部分兒童正處于成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期,卻無(wú)法享受道父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中,再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響,極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查:在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中,“留守學(xué)生”占了一大半,在社會(huì)青少年作案記錄中,“留守學(xué)生”占了60%。所以,目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢(shì)在必行!這不僅關(guān)系著億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè),而且關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展,更對(duì)學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)目前雖已關(guān)注這些孩子,并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠,但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴,還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

  二、課題研究的理論依據(jù)

  1、堅(jiān)持以人為本的理念,著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展,反思學(xué)校教育工作,探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

  2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究,從而體現(xiàn)新課程理念,讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

  3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合,保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

  4、以留守學(xué)生特定群體為單位,組織實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)對(duì)比尋求有效教育途徑。

  三、課題研究目標(biāo):

  1、通過(guò)本課題的研究尋求有效的對(duì)策,改變留守兒童的生存狀態(tài)。

  2、開(kāi)發(fā)留守兒童的情商,激勵(lì)他們熱愛(ài)生活,熱愛(ài)社會(huì),孝敬父母,提升親情。

  3、通過(guò)補(bǔ)償親情活動(dòng),使留守兒童缺失的親情得以回歸。

  4、構(gòu)建對(duì)留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

  5、通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍(lán)天下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng),同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

  四、課題研究的主要內(nèi)容:

  通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。

  1、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查

  2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會(huì)交際、行為矯正

  3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

  4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

  5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

  五、研究方法:

  1、行動(dòng)研究法。通過(guò)分析研究,制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究,力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

  2、調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求,改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

  3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘,及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

  4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料,參考或應(yīng)用相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,以求實(shí)踐創(chuàng)新。

  5、案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷,研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

  六、課題研究的步驟

  1、準(zhǔn)備階段(20xx年3月—4月)

  建立課題組:論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性,制定研究的總體方案;確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

  2、實(shí)施階段(20xx年4月—20xx年11月)制定心里健康教育實(shí)施方案,確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象;開(kāi)展課題研究;編寫(xiě)心里健康教育論文,作為教材;開(kāi)設(shè)心里健康教育課程,設(shè)計(jì)教學(xué)方案;開(kāi)展心里健康教育活動(dòng),提取案例;總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步把心里健康教育引向深入。

  3、總結(jié)階段(20xx年11月—12月)整理研究材料;撰寫(xiě)研究論文、結(jié)題報(bào)告。

  七、課題研究的主要過(guò)程

  (一)、發(fā)放問(wèn)卷,調(diào)查研究:首先對(duì)我校“留守學(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類(lèi)問(wèn)卷摸底調(diào)查,取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù),分類(lèi)建檔:找出“留守學(xué)生”存在的各種問(wèn)題的原因;撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

  (二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料),隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過(guò)程資料,購(gòu)買(mǎi)閱讀留守兒童研究資料,網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽(tīng)取專(zhuān)家講座。 (三)、具體實(shí)施,深化研究。

  1、建立親情聯(lián)系站。

  指定教師建立校園親情聯(lián)系站,定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng),讓學(xué)生有地方說(shuō)話,使留守孩子“離開(kāi)父母不乏親情,留守在家不缺關(guān)愛(ài)”,讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

  2、建立留守兒童自主管理模式。

  通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做;引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù);引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺(jué)、自律等良好行為。

  3、建立代管家長(zhǎng)責(zé)任制度。

  通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶,建立一對(duì)一幫扶關(guān)系,邀請(qǐng)小伙伴到家中做客等,使留守兒童感到溫暖與親情。

  4、組織留守兒童開(kāi)展兩地書(shū)親子情活動(dòng)。

  有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次,甚至有的父母常年在外不回來(lái),認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了,忽視與孩子的心理溝通與交流,導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生,親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話(農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)),但口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有很大的區(qū)別的,且通電話的過(guò)程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng),學(xué)生難以敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感,使孩子無(wú)法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此,我們?cè)陂_(kāi)通親情電話的基礎(chǔ)上,將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫(xiě)親情書(shū)信,以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái),孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話暢快地表達(dá)出來(lái),以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的,使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫(xiě)的信,可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況,可以傾訴自己的煩惱,可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的書(shū)信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生,每個(gè)月要向父母寫(xiě)一封信,并安排一定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

  5、“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)

  學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展親情導(dǎo)師制活動(dòng),將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生,分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名留守孩子談心,以心換心。用寬容之心、仁愛(ài)之心、真誠(chéng)之心,喚醒學(xué)生的心靈。用期待的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐、睿智的嚴(yán)厲,呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情,萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對(duì)性,根據(jù)不同的學(xué)生,不同的特點(diǎn)進(jìn)行,可以是交流師生的內(nèi)心感受,分享學(xué)生的快樂(lè)與痛楚,化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性,它不是經(jīng)過(guò)一次談話,就能解決一個(gè)問(wèn)題,而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中,給予他們父母般的關(guān)愛(ài)和照顧,讓這些孩子們感受到教師如父母,學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí),導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作,使他們與父母的溝通更順暢,更有針對(duì)性,收到最好的效果。如親情書(shū)信怎么寫(xiě),寫(xiě)哪些內(nèi)容等等,都是導(dǎo)師的工作。

  6、親情誦讀活動(dòng)。

  閱讀,能夠使人的心靈得到凈化,優(yōu)秀經(jīng)典的美文,不僅文字雋永,而且字里行間透露出的情感更可使人感動(dòng),陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇,編印成冊(cè),組織指導(dǎo)留守孩子閱讀,并寫(xiě)好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛(ài),沉默如山的'父愛(ài),手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼,讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生,從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

  7、開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)。

  定期開(kāi)展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng),針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)真情體驗(yàn),感悟親情,激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感,豐富情感積淀,把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如:讀懂母親、我知道你的生日等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育,讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報(bào),這是中華民族多年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛,去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛(ài),讓他們用感恩的心去過(guò)濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕,完善自己的人格,自覺(jué)糾正自己在思想、行為和心理上的偏差,懂得知恩圖報(bào),與其他孩子同在一片藍(lán)天下,共同成長(zhǎng)進(jìn)步!

  (四)理論總結(jié),申請(qǐng)結(jié)題。

  1、收集匯編研究資料;對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié),整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料,總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),撰寫(xiě)研究報(bào)告。

  2、積極組織論文投稿;

  3、完成結(jié)題報(bào)告;

  4、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)子課題成果進(jìn)行鑒定。

  八、課題研究成果:

  本課題組經(jīng)過(guò)近二年的努力,在教研科研活動(dòng)上取得一定的成績(jī)。

  學(xué)校方面:

  1.建立留守兒童心理檔案。

  為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過(guò)心理測(cè)試和其他渠道,了解留守兒童的心理狀況。

  2.開(kāi)展針對(duì)留守兒童的團(tuán)體心理健康活動(dòng)課與講座。

  為幫助留守兒童健康成長(zhǎng),為留守兒童開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理健康活動(dòng)課,由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動(dòng)課上對(duì)留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使留守兒童的很多心理問(wèn)題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理知識(shí)講座,引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑,鼓勵(lì)留守兒童樹(shù)立自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立的五自精神。

  3.設(shè)立知心話信箱與心理咨詢。

  留守兒童出于父母長(zhǎng)期不在身邊,生活上學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)可以咨詢的對(duì)象,所以造成很多孩子內(nèi)向,受了委屈都藏在心里,不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況,在班級(jí)設(shè)立的知心話信箱,讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問(wèn)題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況,也能夠有針對(duì)性地幫助到他們。有條件的學(xué)校,應(yīng)設(shè)立心理咨詢室,積極地有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。

  4.建立與家長(zhǎng)溝通的綠色通道。

  父母在孩子心中有著不可替代的作用,讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通,有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望,也有助于父母了解孩子,更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通,讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開(kāi)他,體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。有條件的學(xué)校可開(kāi)設(shè)親情專(zhuān)用電話或電子信箱,讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系

  留守兒童方面:

  1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣,使他們都能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法,并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為,為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

  3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間;能夠自我約束,合理安排時(shí)間,以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

  4、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷,并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

  5、對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集,做到隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

  6、理解父母外出打工的艱難,認(rèn)真學(xué)習(xí),遵規(guī)守紀(jì),以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。

  理論方面:

  1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。(獲縣級(jí)二等獎(jiǎng))

  2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對(duì)策思考》。(樹(shù)人網(wǎng))

  3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》(全鎮(zhèn)交流)

  4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》;(全鎮(zhèn)交流)

  5、《關(guān)注留守兒童的安全問(wèn)題》(全鎮(zhèn)交流)

  九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想:

  1、留守兒童教育中存在的問(wèn)題

  在教育研究的過(guò)程中,我們也遇到了一些困難和問(wèn)題:諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng),不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn);

  留守學(xué)生問(wèn)題沒(méi)有得到政府職能部門(mén)的重視;宣傳力度不足,社會(huì)配合不夠;家長(zhǎng)的教育觀念滯后,影響教育合力等;缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),實(shí)踐的科學(xué)性不足;教師的工作繁重,傾注的精力有限,經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償,影響工作的積極性,這些都影響了教育的實(shí)效性。

  2、今后的設(shè)想

  開(kāi)設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班;建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心;建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站(用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng));深入留守學(xué)生課題研究;編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。然而,解決留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方的共同努力。

課題研究結(jié)題報(bào)告8

  一、課題結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法

  撰寫(xiě)課題報(bào)告有一般性的共同要求。但不同類(lèi)型的課題報(bào)告由于其結(jié)構(gòu)的不同,表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫(xiě)課題報(bào)告,首先必須把握各類(lèi)報(bào)告的特征。

  教育技術(shù)研究報(bào)告是對(duì)某種教育現(xiàn)象的調(diào)查,經(jīng)過(guò)整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。

  教育技術(shù)研究報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)研究之后,對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書(shū)面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。

  教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是對(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書(shū)面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。

  至此可見(jiàn),課題報(bào)告的寫(xiě)作形式是不盡相同的,但可以歸結(jié)為前言,正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外,還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料,參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

  二、撰寫(xiě)課題報(bào)告的基本要求

  1.引言

  引言是課題報(bào)告的開(kāi)場(chǎng)白。引言部分必須說(shuō)明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性;前人在這一方面的研究進(jìn)展情況,存在什么問(wèn)題;本研究的目的,采用什么方法,計(jì)劃解決什么問(wèn)題,在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡(jiǎn)明扼要,直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是,有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否定,或輕易斷言此問(wèn)題前人沒(méi)有研究過(guò),屬于

  歷史空白,這是不妥當(dāng)?shù)摹T鯓娱_(kāi)頭為好,應(yīng)根據(jù)課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫(xiě)作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到,不著邊際,文不對(duì)題;或一步登天,言盡意止,不留余地等毛病。

  2.正文

  正文是課題報(bào)告的主體,占報(bào)告的絕大部分篇幅;是課題報(bào)告的關(guān)鍵部分,體現(xiàn)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。所以,必須重視正文部分的撰寫(xiě)。各種不同類(lèi)型的課題報(bào)告在

  正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫(xiě)好正文部分,都必須掌握充分的材料,然后對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理,經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯過(guò)程,最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心,貫穿全文,用材料說(shuō)明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一,這是基本的要求。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)。往往易出現(xiàn)兩種毛病:一種是只限于表述自己的論點(diǎn),而缺乏科學(xué)的論證;只有論點(diǎn),沒(méi)有材料,缺乏說(shuō)服力。另一種毛病是羅列大量材料,平鋪直敘,看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒(méi)有能以確鑿的論據(jù)來(lái)說(shuō)明論點(diǎn),做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果,提高說(shuō)服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹觯捎脠D、表、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然,選用的圖、表、照片也要注意少而精,準(zhǔn)確無(wú)誤。

  3.結(jié)論

  課題報(bào)告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn),它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了,還有什么問(wèn)題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫(xiě)

  結(jié)論,但應(yīng)作一簡(jiǎn)單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開(kāi)展一番討論;有的報(bào)告可以提出若干建議;有的報(bào)告不專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一段結(jié)論性的文字,而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)部分。不論是哪種

  類(lèi)型的科學(xué)研究報(bào)告。都必須總結(jié)全文,深化主題,揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),更不是談幾點(diǎn)體會(huì),喊幾個(gè)口號(hào)。寫(xiě)結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎,措詞嚴(yán)謹(jǐn),邏輯嚴(yán)密,文字簡(jiǎn)明具體,不能模棱兩可,含糊其辭。

  三。撰寫(xiě)課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

  1.重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的,而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系,因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的,才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告,主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究,在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題,這些問(wèn)題解決了沒(méi)有,是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度,還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此,寫(xiě)作課題報(bào)告,主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分,把研究方法交代清楚,使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊,從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

  ·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

  2.理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證,是應(yīng)該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外,還需要依靠科學(xué)事

  實(shí)的支撐,做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料,尊重事實(shí),從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系,要求研究者首先選好事實(shí)。

  除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外,還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí),用事實(shí)論證,主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的

  論點(diǎn)。

  3.分析討論要實(shí)事求是,不夸大,不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件,不要絕對(duì)化,也不要以偏概全,把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。

  例:“小學(xué)生生活作文研究”報(bào)告

  我校是一所農(nóng)村中心小學(xué),是一所先進(jìn)學(xué)校,1996年3月,我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究,取得了一定的成績(jī),在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上,我們提出如下報(bào)告。

  一、課題提出的背景。

  (1)生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國(guó)最偉大的教育家之一,生活教育理論是陶行知教育思想的精髓,“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分,在將來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,會(huì)成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容,作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分,作文即做人,生活的空間有多大,作文的領(lǐng)域有多廣,生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

  (2)寫(xiě)作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫(xiě)作理論告訴我們,作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造,學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ),沒(méi)有豐富的生活,就沒(méi)有

  內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活,提高學(xué)生的生活能力,才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

  (3)生活作文是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理,兒童的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)力。寫(xiě)作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語(yǔ)言的本質(zhì)特征在于

  它是社會(huì)的交際工具,生活教育理論指出,學(xué)生這個(gè)名詞,就是學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)人生之

  道。學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)交際,是人發(fā)展的必須與必然,生活作文是在生活中作文,能激起

  學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě),從動(dòng)機(jī)走向目的。

  二、研究的理論假設(shè)。

  生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”,指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感

  的能力。

  生活作文研究的重點(diǎn),是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑,即不是一般的生活指導(dǎo),也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的研究,而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文,并在作文中學(xué)會(huì)做人。

  三、研究的目標(biāo)。

  生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹(shù)立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo),所謂“雙向”,即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo),做人目標(biāo)與寫(xiě)作目標(biāo)統(tǒng)一

  ,對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo),以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

  要在研究中,總結(jié)出生活作文教學(xué)的`基本規(guī)律,提高教師作文教學(xué)能力,以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力,使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

  四、研究的主要策略與原則。

  1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深,我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性,真學(xué)陶,得真經(jīng),開(kāi)展生活教

  育理論指導(dǎo)下的生活作文研究實(shí)踐,通過(guò)生活作文的研究實(shí)踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐,沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文

  實(shí)踐是難以得真效的,膚淺的。

  2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展,我們要從人的發(fā)展的高度來(lái)開(kāi)展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分,是人類(lèi)生命形態(tài)

  的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展,處好育德與育文的關(guān)系,特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作,以德育促智育,以育人來(lái)育文,以作文來(lái)育人,來(lái)促進(jìn)人的整體和諧發(fā)展。

  3、追求共性與個(gè)性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究,為完成生活作文研究工作而努力,又要根據(jù)自身?xiàng)l件,保持研究個(gè)性,尋找

  能發(fā)揮自己所長(zhǎng)的又能體現(xiàn)學(xué)校作文教學(xué)共性的模式。課題組教師開(kāi)展了《小學(xué)生課外閱讀生活的研究》、《加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)”“面”結(jié)合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實(shí)踐》、《鼓勵(lì)性、針對(duì)性、主體性原則在作文批改中的運(yùn)用》、《運(yùn)用綜合講評(píng)方式,提高寫(xiě)作修改水平》、《運(yùn)用遷移原理,提高修改能力》、《自評(píng)自改欣賞性作文講評(píng)方法的研究》、《小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導(dǎo)》、《班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究》等子課題研究。從學(xué)生的層面上說(shuō),既要加強(qiáng)學(xué)生的作文基礎(chǔ),又要實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作中的個(gè)性發(fā)展,做到“保底不封頂”。

  4、語(yǔ)文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學(xué)改革不能離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)整體改革來(lái)進(jìn)行,作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn),我們?cè)谶M(jìn)行生活作文研究中,與語(yǔ)文教學(xué)整體改革

  相結(jié)合,特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

  5、開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索,從實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn),從經(jīng)驗(yàn)中研究規(guī)律,規(guī)律即科學(xué),尋找大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開(kāi)展作文教學(xué)規(guī)律探

  索中,注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新,吸取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精髓,認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在探索中學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象,創(chuàng)造出

  符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別加強(qiáng)了對(duì)生活作文基本規(guī)律的研究,對(duì)作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題和基本問(wèn)題的探討,對(duì)作文教學(xué)基本過(guò)程的研究。

  五、主要措施和體會(huì)。

  我們進(jìn)行生活作文研究,首先理清的一個(gè)思路就是生活與作文的關(guān)系,即:作文即做人,教文以教道,生活與作文是統(tǒng)一的,生活作文是富于生活教育之中的。

  生活作文的基本做法是:讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中提高寫(xiě)作能力,通過(guò)提高寫(xiě)作能力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力。

  生活作文主張:生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活;善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活;能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。

  1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照。

  教育觀念是教育工作的理性支撐,我們?cè)谏钭魑难芯恐屑訌?qiáng)教育觀念的更新,在更新整個(gè)教育觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行生活作文研究。

  在觀念改造工作中,我們開(kāi)展了分層的逐步深入的工作,課題立項(xiàng)后,我們即成立了課題組,并不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì),每月進(jìn)行一次學(xué)習(xí),編印一期《師陶活頁(yè)文選》,每學(xué)期編印一期會(huì)刊《求真》,參加第二、三屆全國(guó)中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)全體語(yǔ)文教師、全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的《他山石》周報(bào),成立教科中心組,定期學(xué)習(xí),拓展教師的眼界,用科研的力量團(tuán)結(jié)教師,領(lǐng)導(dǎo)觀念。

課題研究結(jié)題報(bào)告9

  一、課題提出的背景、課題研究的意義:

  英語(yǔ)教學(xué)正面臨重大變革。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐;重考試、輕應(yīng)用;重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時(shí)多、費(fèi)力多、收效微;教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡果。不徹底改變它,高中英語(yǔ)教學(xué)就走不出死胡同,就無(wú)法改變?nèi)窨谡D筆伐的嚴(yán)峻形勢(shì)。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,各地都對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。應(yīng)該說(shuō)這幾年課程、教材、教學(xué)模式的變革進(jìn)行的如火如荼,需要我們對(duì)各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索、分析、檢驗(yàn)、總結(jié),最后采用適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)“全面更新英語(yǔ)教師的教學(xué)思想,提高學(xué)生正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力;重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

  二、課題需要解決的問(wèn)題:

  1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,改變過(guò)去和現(xiàn)在正存在著的僵化而低效、高分而低能、勞累而無(wú)味的教學(xué)模式。探索建立一種靈活而輕松、簡(jiǎn)潔而高效、新穎而引人的教學(xué)模式,使之能適應(yīng)新時(shí)代的要求,從而能夠培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。

  2.借助于新的教學(xué)模式,改變教師的教學(xué)思維,提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)學(xué)生成功的信心,激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望,激活學(xué)生發(fā)展的潛能,從而使學(xué)生在不斷激勵(lì)的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。

  三、課題研究的理論支撐:

  1.多元智能理論

  每一位學(xué)生都有不同的智能,因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間,特別需要認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)興趣相對(duì)不濃的學(xué)生,平時(shí)對(duì)他們降低要求,注重學(xué)習(xí)引導(dǎo),激勵(lì)成功的自信心,努力提供展示自我能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì),采用激勵(lì)性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂(lè),使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而樂(lè)學(xué)并及早跟上優(yōu)生。

  2.激勵(lì)教育理論

  “教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞(第斯多惠語(yǔ))。管理心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)得一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的,研究表明收到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三倍到四倍。英語(yǔ)教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng)設(shè)積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn),更多的采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式,形成自主學(xué)習(xí),自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)力機(jī)制,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

  3.學(xué)習(xí)靠興趣,興趣使人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物,并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。人對(duì)有興趣的事物總是心神向往,優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事某種活動(dòng)傾向時(shí),就發(fā)展成為愛(ài)好。因此,興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。因此,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。

  4.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

  四、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo):

  通過(guò)本課題的研究,使老師們能理解自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,能夠靈活運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的'技能,幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、民主、的課堂氛圍,讓學(xué)生在自主合作中接受新知識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與小組討論,全班討論,主動(dòng)地探究總結(jié)問(wèn)題等。

  具體目標(biāo):

  1.能夠探索出一套學(xué)生分組學(xué)習(xí)高效的自主合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)施方案。

  2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),在小組中積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)分享與合作,形成良好的合作能力。

  4.通過(guò)本課題的研究,改變當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現(xiàn)象,讓學(xué)生在小組中充分自主研究、合作交流,轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)性方式,提高教師的課堂教學(xué)效率。

  五、課題的研究?jī)?nèi)容:

  1、如何設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境?

  2、如何微調(diào)英語(yǔ)課程?

  3、探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略。

  4、探索課堂教學(xué)程序與基本策略。

  5、正確處理合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對(duì)矛盾。

  六、課題研究的方法設(shè)計(jì):

  本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如:上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等,做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。

  七、課題研究的基本過(guò)程:

  1.第一階段:收集資料20xx.9-----20xx.10

  主要任務(wù):建立課題組,收集資料,研究學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,新課程標(biāo)準(zhǔn),了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài),制訂并完善課題方案,做好開(kāi)題審報(bào)工作。

  研究方式:文獻(xiàn)調(diào)查法。

  負(fù)責(zé)人:侯邦智

  2.第二階段:實(shí)驗(yàn)觀察20xx.11---20xx.xx

  主要任務(wù):組織教師進(jìn)行“同題異構(gòu)”實(shí)驗(yàn)聽(tīng)評(píng)課,并在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究。

  研究方式:實(shí)驗(yàn)分析法。

  負(fù)責(zé)人:雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮

  3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3

  主要任務(wù):調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步實(shí)施有效性的教育研究,請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家給予評(píng)定。

  研究方式:訪談?wù){(diào)查法

  負(fù)責(zé)人:李世芳魏麗丹

  4.第四階段模式構(gòu)建20xx.4----20xx.6

  主要任務(wù):完成結(jié)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)有效教學(xué)模式。

  研究方式:分析總結(jié)法

  負(fù)責(zé)人:雷光金趙云亮

  八、課題研究成果及分析:

  1.“小組合作”的教學(xué)模式:預(yù)習(xí)案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng)設(shè)——成果展示——疑問(wèn)展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結(jié)——知識(shí)構(gòu)建——強(qiáng)化訓(xùn)練

  2.通過(guò)研究和實(shí)踐證明,實(shí)施“小組合作”教學(xué)模式后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,學(xué)習(xí)效率明顯提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以大幅度提升。

  九、課題研究的反思:

  1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,我們意識(shí)到學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)是真正提高學(xué)生的知識(shí)容度、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)綜合素質(zhì)的有效的重要途徑,這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的課堂積極性,使每一個(gè)學(xué)生都能擁有發(fā)展的空間,都有成才的欲望和機(jī)會(huì)。

  2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)獨(dú)立的思考以及同組的合作探究,往往會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng);同時(shí)在此過(guò)程中,學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)或走一點(diǎn)彎路,此時(shí)教師要本著寬容的心態(tài),允許這種意外的發(fā)生,通過(guò)點(diǎn)撥或精煉的指導(dǎo)使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我糾正,自我完善。使學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)、收獲的喜悅。

  3.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生的觀點(diǎn)異彩紛呈,參差不一,這樣一來(lái)進(jìn)行討論時(shí),不可避免地會(huì)出現(xiàn)“混亂”的課堂表象,甚至于個(gè)別學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、習(xí)慣差而渾水摸魚(yú),趁勢(shì)作亂。對(duì)這種現(xiàn)象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了,而這種能力卻是因人而異,需要各位教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自我探索,自我總結(jié),自我完善。

  4.還有一種情況也需要我們教師加以注意,那就是對(duì)課堂節(jié)奏以及進(jìn)度的掌控,因?yàn)閺暮暧^上看,我們的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的宏大的系統(tǒng)工程,不能僅僅著眼于某一節(jié)課或幾節(jié)課,所以要對(duì)教材以及教學(xué)任務(wù)有著宏觀和長(zhǎng)期的規(guī)劃和安排。否則機(jī)會(huì)出現(xiàn)“作秀于一節(jié)課”而“作亂于一門(mén)課”的情況。

  十、課題研究成果及附件目錄:

  1.論文《淺談高中英語(yǔ)“小組合作”的實(shí)施》已于20xx年3月在國(guó)家二級(jí)報(bào)紙《學(xué)習(xí)報(bào)》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。

課題研究結(jié)題報(bào)告10

  一、課題摘要

  年九月我校低年級(jí)組向區(qū)課題組申請(qǐng)了題為《低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究實(shí)踐》并于年十月份在區(qū)級(jí)立項(xiàng)。

  隨著課程改革的不斷深入,語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端,從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策,對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究,從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作,并取得了一定的研究成果。

  本課題總體目標(biāo):

  通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性;減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理;創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展;通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式,讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善,實(shí)現(xiàn)完美人格。 并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

  本課題研究的重點(diǎn)是:

  1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍,注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

  2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征,開(kāi)展他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式,讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

  本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段:

  第一階段:準(zhǔn)備階段。第二階段:規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段:教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段:結(jié)題推廣階段。

  通過(guò)本課題的研究,我們得出結(jié)論:在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”的研究與實(shí)踐,對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可估量的作業(yè)。

  二、問(wèn)題的提出

  (一)課題研究的意義

  該課題的研究,有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師對(duì)新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)于學(xué)生,好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的收獲是有益的補(bǔ)充,可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力;有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的好奇心

  和觀察力,豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養(yǎng)成主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣;有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

  (二)課題的提出及背景分析:

  優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性既能鞏固知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識(shí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向,也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來(lái),全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀:傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的種種缺陷仍然有目共睹。為此,本課題組通過(guò)對(duì)大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析歸類(lèi)和思考,發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見(jiàn)的弊端。

  綜上所述:雖然,傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分調(diào)查之后,吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華,提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制,從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

  背景2:教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的困惑

  在我們的課堂教學(xué)中常可見(jiàn)這樣的情景:快下課了,教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè),教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中;上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上,滿滿一黑板,學(xué)生下課急著抄,中午趴著抄,互相傳著抄……

  為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解,本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題,并將結(jié)果加以歸納,反饋如下:

  通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng):1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度:此類(lèi)作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的`把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

  2、部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè),卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材,優(yōu)化教學(xué),提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

  背景3:學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望

  我們課題組擬定了一份低年級(jí)學(xué)生作業(yè)調(diào)查表(詳見(jiàn)附頁(yè))對(duì)全校低年級(jí)11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)并不是一件愉快的事,作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由,成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性,渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo),使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。

  總之在實(shí)踐中,仍然出現(xiàn)大部分教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的片面理解和低效操作,對(duì)學(xué)生缺少必要的指導(dǎo)。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行研究和驗(yàn)證。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效角度摸索出可推廣的對(duì)策。

  (三)文獻(xiàn)綜述:

  “任務(wù)學(xué)習(xí)”認(rèn)為:學(xué)生是作業(yè)的主體,作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi),而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的有效性特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的”,標(biāo)準(zhǔn)有很多,但最重要的是效果和時(shí)間,既提高質(zhì)量,又不增加負(fù)擔(dān)。“有效”不等于“理想”,它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設(shè)計(jì)有效性是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn),將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣,從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。

  調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)

  作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性

  作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

  作業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)建人性化

  作業(yè)方式力求兼容性

  學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復(fù)雜且客觀存在的,不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。因此作業(yè)布置應(yīng)該“因材而為”,要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力,不同的思維和認(rèn)知特點(diǎn),不同的基礎(chǔ)和潛力后,科學(xué)、合理地安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí),注意在作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫。

  另外,國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中對(duì)作業(yè)問(wèn)題也相當(dāng)重視如:早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫,他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要,把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面;美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在世紀(jì)八十年代末,出版了專(zhuān)著《家庭作業(yè)》對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究;我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

  我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習(xí)理論的精髓所在,將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)改革相結(jié)合,并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外的理論基礎(chǔ),對(duì)調(diào)查的弊端反思出相應(yīng)對(duì)策并進(jìn)行研究,實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  (四)研究基礎(chǔ)

  我們課題組的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結(jié)題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)如:如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等。這即是“識(shí)字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標(biāo),又是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨,是它的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因?yàn)閮?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設(shè)計(jì),在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。另外,新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,也將會(huì)為此創(chuàng)造更佳的條件。

  三、研究構(gòu)想

  (一) 研究?jī)?nèi)容

  1.調(diào)查小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā),分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn),尋找

  有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源,構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

  2.探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后,為了穩(wěn)定和保持這種興趣,也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息,可以采用競(jìng)賽、交流等方法。

  3.挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),科學(xué)地布置作業(yè)。

  (二)研究對(duì)象

  在《作業(yè)設(shè)計(jì)有效性》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段,將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。

  (三)研究工具和材料

  準(zhǔn)備階段:本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以海門(mén)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn),分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。

  實(shí)施階段:以行動(dòng)研究法為主,輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較,結(jié)合課題研究,進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng),并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案,跟蹤研究,以觀察此研究的效果。

  總結(jié)階段:以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段教師將以論文,結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié),同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

課題研究結(jié)題報(bào)告11

  一、問(wèn)題提出的背景及研究的可行性

  據(jù)國(guó)內(nèi)大量的調(diào)查研究表明,現(xiàn)代小學(xué)生存在著程度不同、類(lèi)型各異的心理障礙,常見(jiàn)的有厭學(xué)、以自我為中心、挫折耐受力差、過(guò)度依賴、情緒脆弱、攻擊性行為、人際交往障礙等等。上述障礙表現(xiàn)形式多樣、成因復(fù)雜,將會(huì)對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的會(huì)使小學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此,有必要針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài),從正面給他們以具體的幫助和指導(dǎo)。在學(xué)校里開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措,而在學(xué)科中滲透心理健康教育是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑之一。

  語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)中最重要的學(xué)科之一,在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)。利用語(yǔ)文的形象性特點(diǎn)來(lái)影響學(xué)生的心理,讓學(xué)生在形象的熏陶中受到感染,既能完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),又能培養(yǎng)健康的心理,比教師直接說(shuō)教效果更好。而口語(yǔ)交際教學(xué)最能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性,如果在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育,能在很大程度上幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和健全的人格,為其終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用口語(yǔ)交際課程注重情境性、互動(dòng)性等特點(diǎn),將心理健康教育融于口語(yǔ)交際的情境,使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中得到心理健康輔導(dǎo),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)交際的同時(shí),心理健康水平也得到提高。

  二、課題研究目的

  1、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo):在語(yǔ)文課堂上,培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中,學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流,把話表達(dá)清楚,讓對(duì)方聽(tīng)明白。還要規(guī)范日常用語(yǔ),與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼住⒙?tīng)得懂。

  2、心理健康養(yǎng)成目標(biāo):在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素,自然地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在滲透式的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

  三、課題研究方法

  1、文獻(xiàn)法:通過(guò)上網(wǎng),上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

  2、行動(dòng)研究法:根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際中滲透心理健康教育內(nèi)容訓(xùn)練情況,適當(dāng)調(diào)整課題研究,以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

  3、調(diào)查法:采用個(gè)別談話,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的心理問(wèn)題。

  4、實(shí)驗(yàn)法:在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在口語(yǔ)交際小學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

  5、個(gè)案研究法:找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案心理研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討,及時(shí)總結(jié)歸納,為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

  四、課題組織與研究計(jì)劃

  1、準(zhǔn)備階段(20xx年9月——20xx年11月)

  組建課題組,確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,確定研究方案,開(kāi)展有關(guān)理論的學(xué)習(xí),開(kāi)展口語(yǔ)交際課堂教學(xué)滲透心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn),個(gè)別訪談等,初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

  2、實(shí)施階段(20xx年12月——20xx年4月)

  (1)修改教案,爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂訓(xùn)練口語(yǔ)交際中滲透心理健康教育內(nèi)容,確定開(kāi)展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。

  (2)每?jī)蓚(gè)月進(jìn)行一次學(xué)生的心理訪談、調(diào)查,并作好分析。

  (3)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況,調(diào)整研究方案,重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

  (4)及時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說(shuō)話、編故事、小小演講會(huì)等比賽,從多方面分析證實(shí)。

  3、總結(jié)階段(20xx年4月——20xx年5月)

  搜集資料。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類(lèi)、比較,總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容的方法,分析存在的問(wèn)題等。

  匯集研究成果:

  (1)撰寫(xiě)課題報(bào)告。

  (2)總結(jié)口語(yǔ)交際中滲透心理健康教育內(nèi)容的教學(xué)策略等。

  五、研究實(shí)踐進(jìn)展

  1、維護(hù)了教師自身心理健康,為展開(kāi)心理健康教育提供了有力保障

  教師作為教育實(shí)施的主體,其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。課題組老師通過(guò)集中學(xué)習(xí)和自學(xué)心理學(xué)理論,成功教育的心理學(xué)基礎(chǔ)和基本經(jīng)驗(yàn),學(xué)科滲透的方法等提高了自己的理論水平和心教意識(shí)。

  2、合理運(yùn)用了教材,挖掘了有利于心理健康教育的教學(xué)材料。

  語(yǔ)文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作,只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性,煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn),不僅有很高的文化內(nèi)涵,而且弘揚(yáng)很多積極樂(lè)觀,健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

  3、指導(dǎo)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)方法,探索了在學(xué)法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模式

  結(jié)合課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生保持心理健康。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何朗讀、如何閱讀等方法中,抓住契機(jī)進(jìn)行滲透。結(jié)合自學(xué)方法,培養(yǎng)健康心理。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)廣闊的海洋里泛舟,使學(xué)生開(kāi)闊眼界,更深刻地認(rèn)識(shí)了人生,結(jié)識(shí)許多良師益友,陶冶情操,增長(zhǎng)智慧,完善自身的心理品質(zhì)。結(jié)合口語(yǔ)交際教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。

  4、優(yōu)化了口語(yǔ)交際課堂教學(xué),為心理教育提供了豐富的滲透渠道

  在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中,抓住有利的教育契機(jī),選擇合適的渠道,有機(jī)地滲透心理教育,寓心育與教學(xué)過(guò)程之中。

  5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià),在師生溝通交流中提高了心理健康水平。

  通過(guò)對(duì)批評(píng)分寸、場(chǎng)合、程度以及時(shí)間等的把握來(lái)發(fā)揮批評(píng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用。讓學(xué)生從教師的反饋中獲得健康的心理交流,從而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

  六、研究結(jié)論與對(duì)策建議

  (一)研究結(jié)論

  1、通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,使小學(xué)生在養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣的同時(shí),也受到了良好的心理健康教育。

  2、探索在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容的教學(xué)方法與策略,初步構(gòu)建了小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)新模式。

  3、通過(guò)課題的研究,提高了科組成員的教育理論水平和研究能力,我校在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育的研究并逐步形成特色。

  (二)對(duì)策建議

  一是學(xué)校要重視教師的心理健康狀況,適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),并定期展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn),開(kāi)展集體教研活動(dòng)和聽(tīng)課活動(dòng),推廣課題研究成果和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)應(yīng)用到每一位教師的口語(yǔ)交際教學(xué)課堂當(dāng)中。

  二是學(xué)校要用多種方式開(kāi)展心理健康教育。如開(kāi)設(shè)心理健康課,開(kāi)辦心理輔導(dǎo)站,開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),設(shè)立“悄悄話”信箱,開(kāi)通“愛(ài)心輔導(dǎo)員”熱線,建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等。

  三是教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí),注重滲透心理將康教育。課堂管理是教師的重要教學(xué)技能,包括如何有效地控制學(xué)生在課堂的行為,維持課堂秩序:如何運(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

  七、成果可推廣范圍

  實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面表現(xiàn)出明顯的發(fā)展優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)為,學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)、有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,有較強(qiáng)的意志力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在人格品質(zhì)上表現(xiàn)出積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗,主要表現(xiàn)為,悅納自己,熱愛(ài)他人,正視現(xiàn)實(shí),憧憬未來(lái),善于合作,樂(lè)于交流,敢于創(chuàng)新,自控情緒,心境良好。

  本次研究成果可以推廣到全校四五六年學(xué)年段,并逐步向全校推廣。

課題研究結(jié)題報(bào)告12

  一、課題研究的背景

  搜索國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)可知,國(guó)內(nèi)79年至20xx年直接以"自制教具"為題發(fā)表的論文180多篇,20xx年至20xx年以此為題發(fā)表的論文約58篇。從這些文章來(lái)看,絕大多數(shù)是具體介紹如何去制作和運(yùn)用特定的教具、學(xué)具,少數(shù)文章逐漸涉及自制教具的功能和價(jià)值問(wèn)題。另外,一些專(zhuān)家學(xué)者也投入到自制教具、學(xué)具研究中取得豐碩的成果,出版了一些專(zhuān)著。其中有代表性的有朱正元的《物理演示實(shí)驗(yàn)與自制儀器 力學(xué)部分》(1978)、胡名章的《中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)與自制教具》(1983) 、劉濟(jì)昌與張國(guó)成的《自制教具的理論與實(shí)踐》(1994)、劉炳升與馮容士編著的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自制教具》(20xx)等等。

  在國(guó)外自制教具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)一般屬于所謂的"低成本實(shí)驗(yàn)(low cost experiment)"。在日本和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中,現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高,但仍熱衷于自制教具的研究。在日本,有一大批熱心物理低成本自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的教師,自創(chuàng)了許多高智慧的低成本物理實(shí)驗(yàn)。在美國(guó),非常重視低成本實(shí)驗(yàn),電視節(jié)目上經(jīng)常制作一些趣味的低成本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都使用大量的自制實(shí)驗(yàn)器具,甚至還占相當(dāng)大的比重,一些自制教具還有著悠久的歷史。在英國(guó),當(dāng)教師要接受制作和表演低成本實(shí)驗(yàn)的技能培訓(xùn)。當(dāng)今的世界各國(guó)物理教學(xué)中,都對(duì)物理教師自己設(shè)計(jì)和制作的教具和低成本實(shí)驗(yàn)非常感興趣,提倡利用低成本實(shí)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,激發(fā)創(chuàng)新思維己成為一種共識(shí)。

  在新授課或者習(xí)題課教學(xué)中,會(huì)遇到很多學(xué)生存在思維障礙的問(wèn)題,而一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材又很難滿足這類(lèi)實(shí)驗(yàn)探究的'需要。自制教具的使用可以大大改善這一現(xiàn)狀,它能夠較大程度的根據(jù)教師的教學(xué)思想開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)器材,甚至能夠讓學(xué)生自己也參與到實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中去。

  目前很多自制教具還存在著取材較為復(fù)雜、操作不夠方便等問(wèn)題,不符合自制教具的應(yīng)用簡(jiǎn)潔、方便、安全易推廣等原則,這也為本課題的確立提供了機(jī)遇。通過(guò)自制教具進(jìn)行教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí),學(xué)生可以通過(guò)自制教具獲得親身的體驗(yàn),再結(jié)合理性分析,往往就可以有效的突破學(xué)生思維中的困難點(diǎn),切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力。

  二、課題研究的內(nèi)容

  由于高中物理知識(shí)對(duì)學(xué)生思維水平的要求與初中相比有很大的提高,這也直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難,尤其是對(duì)于高一新生而言。因此,本課題將研究對(duì)象確定為高一學(xué)生。

  本課題主要針對(duì)人教版教材必修一和必修二中部分重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),進(jìn)行自制教具的開(kāi)發(fā)研究,通過(guò)自制教具來(lái)幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn),從而提高學(xué)生的物理思維能力。

  研究的主要內(nèi)容是找到高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙所在、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的"自制教具",并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自制教具的實(shí)際教學(xué)效果,邊研究邊總結(jié),邊總結(jié)邊修正。

  基于本課題的特點(diǎn),提出以下兩個(gè)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題:

  1。對(duì)于教材中的一些重難點(diǎn)知識(shí),學(xué)生的思維障礙究竟在哪里?

  2。如何開(kāi)發(fā)"自制教具"幫助學(xué)生突破思維障礙,提高思維能力?

  三、課題研究的方法

  1。行動(dòng)研究法

  教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,就自己教學(xué)中困境與難題,以科學(xué)的方法做有組織、有系統(tǒng)的計(jì)劃,開(kāi)展行動(dòng)探究,收集資料和紀(jì)錄,進(jìn)行反思與改進(jìn)。由于是教師自我選擇,解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,又源于自覺(jué)的自我反思,所以不但能反映教師的個(gè)別性和自主性,更能敦促教師在不斷反省實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

  2。文獻(xiàn)研究法

  收集、整理有關(guān)自制教具的資料文獻(xiàn)。

  3。案例研究法

  對(duì)典型的自制教具案例進(jìn)行研究,不斷總結(jié)其自制教具在教學(xué)中的作用。

  4。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉研究

  通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉,得到較為全面準(zhǔn)確的研究結(jié)果。

  四、課題研究的步驟

  第一階段:20xx。11

  確定研究課題,收集相關(guān)資料,認(rèn)真填寫(xiě)課題研究評(píng)審表;

  第二階段:20xx。12—20xx。01

  確定人教版必修一教材中適合開(kāi)發(fā)的內(nèi)容;

  第三階段:20xx。02—20xx。04

  完成必修一相關(guān)內(nèi)容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié);

  第四階段:20xx。05—20xx。06

  確定人教版必修二教材中適合開(kāi)發(fā)的內(nèi)容;

  第五階段:20xx。07—20xx。08

  完成必修二相關(guān)內(nèi)容的自制教具開(kāi)發(fā)、相關(guān)論文及階段總結(jié);

  第六階段:20xx。09—

  撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,準(zhǔn)備結(jié)題。

  五、課題研究的成果

  1。三篇與自制教具相關(guān)的教學(xué)研究論文

  2。一定數(shù)量的自制教具實(shí)物

  3。結(jié)題報(bào)告

  六、課題反思

  以上是對(duì)"自制教具對(duì)提高學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐研究"的初步探索,由于前期已有過(guò)初步的研究,所以本課題最終取得了一定的研究成果,但也還存在一些遺憾之處。如:

  (1)目前開(kāi)發(fā)自制教具的數(shù)量還很不夠,還遠(yuǎn)不能充分滿足學(xué)生的需要。

  (2)自制教具的開(kāi)發(fā)研究主要由我本人完成,今后應(yīng)更好的發(fā)揮學(xué)生的作用,讓他們自己來(lái)發(fā)掘問(wèn)題,并通過(guò)開(kāi)發(fā)自制教具最終解決問(wèn)題。

課題研究結(jié)題報(bào)告13

  一.問(wèn)題的提出

  在英語(yǔ)教學(xué)改革中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué),不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點(diǎn),而且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性,使知識(shí)信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段,有聲有色、有靜有動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生獲得一種如見(jiàn)其人,如臨其境的藝術(shù)感受,大大提高了教學(xué)效果。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,同樣不能忽視對(duì)教材的深入研究,不能改變課堂上“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系。

  隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被英語(yǔ)教師廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。實(shí)踐證明,電腦多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。

  二.課題的界定與特點(diǎn)

  1.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”因此,在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),是上好一節(jié)課的前提。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點(diǎn),為保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性,在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是十分必要的。例如:牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3《A purse》,我運(yùn)用課件設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫(huà)小故事,錢(qián)包可以說(shuō)話,有三個(gè)小朋友幫助它找小主人,因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Σ灰碎L(zhǎng)時(shí)間集中,但卻容易被形象生動(dòng)的畫(huà)面所吸引,使原本生硬的單詞很生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切,興趣盎然。

  2.運(yùn)用多媒體,提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。

  傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,只能通過(guò)教師自己朗讀或通過(guò)磁帶的錄音來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。這種教學(xué)方式較單一,不形象,而且受教師個(gè)人素質(zhì)的影響。運(yùn)用多媒體教學(xué)后,學(xué)生通過(guò)觀看專(zhuān)門(mén)為課程設(shè)計(jì)的教學(xué)情景時(shí),既可接受標(biāo)準(zhǔn)的讀音訓(xùn)練,又能感知對(duì)話情境,通過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)、讀、說(shuō),從而大大提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

  3.運(yùn)用多媒體使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大。

  英語(yǔ)對(duì)話注重情境,光靠老師設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費(fèi)大量的精力不說(shuō),要找到真材實(shí)料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)直觀,能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景,能提供多種形式的訓(xùn)練方法。世界各國(guó)的風(fēng)情習(xí)俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到,學(xué)生在大開(kāi)眼界的同時(shí),于不知不覺(jué)中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設(shè)計(jì)層出不窮,花樣百出,令學(xué)生目不暇接,玩的過(guò)程也就是學(xué)的過(guò)程。同時(shí),老師作為指導(dǎo)者也倍覺(jué)輕松。

  4. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)鞏固課堂內(nèi)容的情景

  在英語(yǔ)教學(xué)中,為兼顧語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),我們總想補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和作業(yè),來(lái)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。在習(xí)題的處理上,多媒體為我們提供了條件。從題型設(shè)計(jì)花樣上,想達(dá)到的目的上,都可以使用不同的效果顯示,這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學(xué)生的注意力。從而使教學(xué)生動(dòng)有趣,重點(diǎn)突出,藝術(shù)性強(qiáng),信息量大,同時(shí)課堂節(jié)奏加快,學(xué)生多感官學(xué)習(xí),記憶深刻,學(xué)習(xí)效果好,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在課文教學(xué)中在讓學(xué)生讀完文中故事后,利用多媒體出示一篇小短文,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,用適當(dāng)?shù)膯卧~填空,以鞏固學(xué)生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片,幫助學(xué)生更好的理解課文和擴(kuò)展知識(shí)面。由此可見(jiàn),在鞏固學(xué)習(xí)這一階段中,電教媒體有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,教師可以大大減少寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和擴(kuò)展。這樣做,有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

  三.研究對(duì)象

  六年級(jí)的學(xué)生接觸多媒體的機(jī)會(huì)較多,運(yùn)用的能力也很強(qiáng),主要以六年級(jí)學(xué)生為主。

  四.研究構(gòu)想

  現(xiàn)在有些教師過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué),違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,無(wú)意注意遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)有意注意,而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。我就此談一些自己的看法。

  1.不能忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

  課堂上的師生關(guān)系,還應(yīng)是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當(dāng)屏幕上的內(nèi)容一幕一幕一閃而過(guò),學(xué)生想記筆記恐怕都來(lái)不及,那么學(xué)生對(duì)這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)又該如何把握呢?更重要的是,對(duì)于課堂中產(chǎn)生的`突發(fā)性問(wèn)題老師也不能進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),錯(cuò)失了很好的機(jī)會(huì)。只能讓學(xué)生跟著教師或者說(shuō)多媒體上的思路走下去,這樣就嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再說(shuō),教師優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著教強(qiáng)的感染力,精美的板書(shū)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)。這些都向?qū)W生展示著教師的人格魅力和親和力,它是師生間一種潛移默化的交流。

  2. 不可忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段,獨(dú)尊計(jì)算機(jī)多媒體

  計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的,但這并不是等于說(shuō),計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。一些教師在嘗到使用計(jì)算機(jī)多媒體的甜頭后,便將其奉若神明。殊不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的,如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以,教師特別是英語(yǔ)教師不要一味趕時(shí)髦,應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機(jī)配合,發(fā)揮其應(yīng)有的長(zhǎng)處。

  3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示

  這是我們平時(shí)使用多媒體教學(xué)是時(shí)常犯的問(wèn)題。實(shí)踐證明,恰當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué),能給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。也就是說(shuō),在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中,教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用,教師在英語(yǔ)課堂上的作用是計(jì)算機(jī)所不可取代的。比如:英語(yǔ)課堂上開(kāi)頭的導(dǎo)入或課堂中師生的口語(yǔ)交流,是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的很好方式,而這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)就無(wú)法做到。所以,我們不能為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,把由教師講述的課堂內(nèi)容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時(shí),我們必須明確地認(rèn)識(shí)到,英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科,必須通過(guò)課堂上大量的師生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流,學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具,因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此,是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。否則的話,教師一節(jié)課只是在點(diǎn)擊電腦,如同一個(gè)機(jī)械的放映。

  4.不能一課多用,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與制作

  美學(xué)上有個(gè)著名的理論:“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”說(shuō)的是不同的人對(duì)同一審美對(duì)象有著不同的理解。不同的學(xué)校,不同的班級(jí),不同的學(xué)生,他們的水平和能力是有差異的,我們對(duì)待課件不能用拿來(lái)主義,有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽(tīng)課時(shí)帶來(lái)的課件直接拿到自己授課的班級(jí)使用,這純粹是“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”,由此,由于我們學(xué)生的提問(wèn)、回答與課件設(shè)計(jì)的程序不同,往往造成課堂教學(xué)的中斷,英語(yǔ)課會(huì)失去原有的流暢、靈動(dòng)。這也是不承認(rèn)與尊重學(xué)生的課堂勞動(dòng),是不符合教學(xué)規(guī)律的。為制作課件往往會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力,為避免這種情況,也為給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,有時(shí)我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作課件,或錄制一個(gè)場(chǎng)景.用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學(xué)生看到了自己的錄像,聽(tīng)到了自己的聲音,倍感親切、真實(shí),興致很高,很快便學(xué)會(huì)了,并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄,真是開(kāi)心極了。

課題研究結(jié)題報(bào)告14

  隨著課程改革的不斷深入,改善師生關(guān)系問(wèn)題已被提到議事日程上來(lái),成為課程改革的焦點(diǎn)之一。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)師生共同發(fā)展,我校于20xx年6月申報(bào)立項(xiàng)了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級(jí)課題。20xx年9月1日正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下,本學(xué)年來(lái)課題組成員按課題研究計(jì)劃,積極開(kāi)展探索、研究工作,取得了一定的成效。現(xiàn)將課題活動(dòng)與研究情況匯報(bào)如下:

  一、問(wèn)題的提出及研究背景

  我新光學(xué)校前身是南平造紙廠職工子弟學(xué)校,現(xiàn)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)示范校,也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的十二年一貫制學(xué)校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué),承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù),同時(shí),也是延平區(qū)定點(diǎn)的農(nóng)民工子弟學(xué)校,學(xué)生的生源差異較大,家庭背景與素質(zhì)的差異明顯,尤其是高中生源素質(zhì)差異更大,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差,目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學(xué)生討厭老師,老師看不慣學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學(xué)生,傷害學(xué)生自尊的情況也屢見(jiàn)不鮮。結(jié)合我校實(shí)際,在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn),是提升我校辦學(xué)水平再上新臺(tái)階的著力點(diǎn),也是我校“外求發(fā)展,內(nèi)抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時(shí),也是打造一支師德高、技藝精,具有教研能力的中青年骨干教師隊(duì)伍的有效載體,該課題的研究存在著深刻的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要;該項(xiàng)工作的有效展開(kāi),必將對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻而廣泛的影響。為此,我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對(duì)立的現(xiàn)狀,在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,必須先從教師著手。

  二、對(duì)課題研究的目的、意義的認(rèn)識(shí)

  實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵,師生關(guān)系是教育過(guò)程的核心問(wèn)題。隨著課程改革的全面推開(kāi),教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化,傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前,無(wú)論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變,還是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來(lái)達(dá)到教育目的。因此,研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展,力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展,構(gòu)建和諧校園,推進(jìn)素質(zhì)教育,有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí),構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。

  三、課題研究方案的制定情況

  (一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路

  通過(guò)對(duì)師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查,反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因,從教師方面入手,提出改善師生關(guān)系建議,尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑。

  第一步,通過(guò)采取師生平等對(duì)話方式,建立起溫馨的對(duì)話場(chǎng)景,讓學(xué)生走近教師,贏得學(xué)生對(duì)教師起碼的信任,為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,解讀心靈,溝通情感提供前提條件。

  第二步,師生共寫(xiě)“心靈日記”,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,抒寫(xiě)心路歷程,撥開(kāi)成長(zhǎng)中的迷霧,解讀學(xué)生心靈,指點(diǎn)迷津,搭建師生情感溝通的平臺(tái),最終實(shí)現(xiàn)師生間零距離溝通,構(gòu)建和諧校園。

  (二)研究階段的劃分、階段目標(biāo)及成果形式

  課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年2月)

  組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員,統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),明確分工,適時(shí)進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

  課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)

  1、問(wèn)卷調(diào)查,反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷,完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

  2、理論學(xué)習(xí),更新觀念。定期組織實(shí)驗(yàn)教師,學(xué)習(xí)相關(guān)資料,了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對(duì)策。樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

  3、對(duì)話交流,讓學(xué)生走近教師。教師從細(xì)微處入手,關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的溝通氛圍,縮短師生間的距離,贏得學(xué)生的信任。

  4、師生共寫(xiě)“心靈日記”,走進(jìn)學(xué)生,解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等,通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái),如果需要老師幫助就交給老師,老師以留言的`方式回答學(xué)生的疑問(wèn),給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對(duì)此問(wèn)題的看法和觀點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)師生零距離溝通。

  5、案例跟蹤。要求實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)注意觀察,重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象,觀察他們的行為變化。每學(xué)期寫(xiě)出幾個(gè)案例,課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)。

  6、在高中開(kāi)展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究,每學(xué)年開(kāi)實(shí)驗(yàn)課一節(jié),并收集教案和課件,刻錄光盤(pán)。

  7、設(shè)置和建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡,對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)和思想表現(xiàn)的跟蹤,采用學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

  8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,如QQ、博客、郵箱等,暢通師生溝通渠道,指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件。

  9、課題組教師每學(xué)年撰寫(xiě)師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。

  10、定期檢查,重視反思。為使課題研究取得實(shí)效,課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查,定期召開(kāi)課題研究階段性總結(jié)會(huì),寫(xiě)成階段性總結(jié),匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況,提出課題實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

  課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)

  收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料,撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收,進(jìn)行成果交流。

  四、課題管理及進(jìn)展情況

  1、20xx年5月26日,我們召開(kāi)了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開(kāi)題會(huì),會(huì)上對(duì)該課題的來(lái)源及背景、目的及意義、研究?jī)?nèi)容及方法、階段劃分及目標(biāo)任務(wù)、預(yù)期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位、人員到位、指導(dǎo)到位)、“四加強(qiáng)”(加強(qiáng)組織管理、計(jì)劃管理、實(shí)施管理、檔案管理)。完成了課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作。

  2、20xx年9月,為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開(kāi)展課題研究工作,對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查”,并撰寫(xiě)了《目前我校師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》。

  3、20xx年9月10日,利用教師節(jié)的契機(jī)開(kāi)展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動(dòng)。 設(shè)立多種形式的座談會(huì)、主題班會(huì),暢通師生對(duì)話渠道;開(kāi)展吐露心聲活動(dòng),以文字為載體,拉近師生的心理距離;開(kāi)辟學(xué)生心語(yǔ),小報(bào)和板報(bào)專(zhuān)欄,加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報(bào)、學(xué)生心語(yǔ)、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報(bào)、主題班會(huì)教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì)光盤(pán)。

  4、20xx年10月15日,召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì),邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導(dǎo)課題研究。

  5、20xx年11月6日,要求實(shí)驗(yàn)教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》,在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ),身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設(shè)活動(dòng),并印發(fā)教師教師忌事忌語(yǔ),應(yīng)事應(yīng)語(yǔ)的材料。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念,為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境。

  6、20xx年11月16日,高中年段召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),改變以往教師講,家長(zhǎng)聽(tīng)的模式,采用座談會(huì)的形式,教師與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流溝通,優(yōu)化教師與家長(zhǎng)的關(guān)系,為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境。

  7、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗(yàn),課題組教師已寫(xiě)出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文。

  8、20xx年3月開(kāi)始,我校一方面通過(guò)學(xué)生心語(yǔ)、師生座談、學(xué)生小報(bào)、社會(huì)實(shí)踐、家長(zhǎng)會(huì)等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上,以力求通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來(lái)我校高中開(kāi)展五步教學(xué)法實(shí)踐,該模式以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線,以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體,以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心,以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

  9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),高一政治教師以靈活運(yùn)用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系,取得片區(qū)一等獎(jiǎng)和市級(jí)一等獎(jiǎng)第一名的突出成績(jī)。

  五、具體做法及研究體會(huì)

  (一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來(lái)抓。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中,在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來(lái),這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們,也是我校目前急待解決的問(wèn)題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系,建立和諧的校園,直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。針對(duì)我校的實(shí)際情況,校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,課題組成員協(xié)調(diào)分工,責(zé)任明確,將課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃之中。為開(kāi)展此項(xiàng)課題研究提供各方面支持和保障,充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

  (二)加強(qiáng)學(xué)習(xí),反思教育行為,更新教育理念,樹(shù)立正確的學(xué)生觀。 理念是教育行為的先導(dǎo),教師有什么樣的教育理念,就會(huì)有什么樣的教育行為。目前,我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張,就是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽(tīng)我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對(duì)正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解,在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單、情緒急燥,導(dǎo)致教師言辭、行為過(guò)激,師生間沖突對(duì)立。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語(yǔ),經(jīng)過(guò)整理編輯為《教師忌語(yǔ)100條》,在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ),身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設(shè)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為,凈化了語(yǔ)言環(huán)境,規(guī)范了教師用語(yǔ),樹(shù)立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人,學(xué)生是未成年人,學(xué)生是有個(gè)性的人,學(xué)生是有潛能的人,學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人。

  (三)開(kāi)展師生“心靈對(duì)話”活動(dòng),架起師生情感溝通的橋梁。

  中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化,他們開(kāi)始擺脫對(duì)成年人的完全依賴。很多學(xué)生都有嚴(yán)重的逆反心理,要對(duì)他們進(jìn)行有效的教育,就必須了解他們的內(nèi)心世界。可由于中學(xué)生的心理有了一定的閉鎖性,言論也開(kāi)始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向,實(shí)驗(yàn)教師們努力嘗試著各種與學(xué)生溝通的辦法,其中最有效的還是寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的教育是個(gè)別指導(dǎo),以保密、尊重為原則,學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等,通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái),如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學(xué)生比較樂(lè)于接受。

  一開(kāi)始學(xué)生不太信任老師,不敢寫(xiě)得太實(shí)際,太誠(chéng)懇,后來(lái)實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生承諾:不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀望和試探,學(xué)生有了“安全感”,老師也得到了學(xué)生們的信任,學(xué)生們?cè)负屠蠋熡萌沼浗涣髁恕?wèn)題嚴(yán)重的,老師就找學(xué)生談心、開(kāi)導(dǎo),問(wèn)題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫(xiě)下批語(yǔ),也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議,也可以給老師提出批評(píng),師生在日記中交談,在日記中理解。

課題研究結(jié)題報(bào)告15

  一、課題提出背景:

  1、初中和高中都屬于基礎(chǔ)教育。把初中化學(xué)與高中化學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)日益顯現(xiàn)出它的必要性,因此,應(yīng)通盤(pán)考慮,全面把握。無(wú)論初中或高中化學(xué)教學(xué)都是化學(xué)教學(xué)的一部分。化學(xué)是為變革的社會(huì)服務(wù)的,是作為現(xiàn)代文明社會(huì)的公民應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識(shí),化學(xué)教育是提高公民素質(zhì),民族素質(zhì)必須的教育。初中教學(xué)要為高中教學(xué)打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,重視化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  2、初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,高中化學(xué)是較高層次的基礎(chǔ)教育從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出,初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的某些應(yīng)用,其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”。

  3、初高中教材、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)銜接現(xiàn)行的初、高中教材雖然有它的連續(xù)性,但更有其相對(duì)的獨(dú)立性,編寫(xiě)上也有些不配套;初中是義務(wù)教育,高中是非義務(wù)教育,導(dǎo)致初、高中的教學(xué)不能有效的溝通,很多初中教師根本就沒(méi)有看到過(guò)高中的教材,更沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn),對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏了解;而高中教師根本就沒(méi)有看到初中的教材,沒(méi)有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí);初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間僅為短短的一年,并要參加升學(xué)考試,客觀上造成了初中化學(xué)教學(xué)趕進(jìn)度,教學(xué)內(nèi)容一般不超過(guò)課本教材內(nèi)容,教師也無(wú)意去進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接,導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展,初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接,包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等,鑒于各種因素,我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。

  二、課題研究的理論依據(jù):

  1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義”。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境,誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng);提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控”。總而言之,建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu),重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”,從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。銜接教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想,是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

  2、人本主義學(xué)習(xí)理論

  人本主義主張心理學(xué)應(yīng)該是人化的心理學(xué),強(qiáng)調(diào)研究人的本性和價(jià)值、尊嚴(yán)和自由、成就與潛能。人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié),而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程,學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的意義是非常重要的,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí),不僅是理解記憶的學(xué)習(xí),更是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料,自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。

  人本主義學(xué)習(xí)論為銜接教學(xué)的研究奠定了人文基礎(chǔ),它讓人們看到培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提,只有尊重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)特性,給予其自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),學(xué)生才能夠獲得發(fā)展。

  3、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

  《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是本課題研究的重要理論依據(jù)之一。本課題的研究將以兩本課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容為主要依據(jù)和研究對(duì)象。

  三、課題研究的目的意義:

  1、本課題的提出,主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革,依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)學(xué)校的發(fā)展,也是深化課程改革,實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

  2、本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn),幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī),同時(shí)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作,真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

  3、本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景,設(shè)計(jì)題目,有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。

  4、本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度,注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接,使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。

  四、課題研究團(tuán)隊(duì):

  研究課題:高中化學(xué)與初中化學(xué)的銜接教學(xué)策略的研究

  課題負(fù)責(zé)人:席繼磊

  課題研究成員:李玉磊馮學(xué)銘

  課題參與人:長(zhǎng)葛二高高一化學(xué)備課組成員

  五、課題研究步驟:

  第一階段:(20xx.9——20xx.10)提出初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究的構(gòu)想,成立課題研究組。學(xué)習(xí)相關(guān)理論,研讀《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,更新課題組成員的課程理念,統(tǒng)一思想,制定課題研究實(shí)施方案。

  第二階段:(20xx.9——20xx.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學(xué)校化學(xué)教師,調(diào)查當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,了解初中化學(xué)所講知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn);同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套自測(cè)題,對(duì)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究。

  第三階段:(20xx.9)課題研究組成員根據(jù)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案,利用開(kāi)學(xué)第一周時(shí)間對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

  第四階段:(20xx.10——20xx.xx)課題研究組成員根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,把對(duì)每一節(jié)課涉及到初中化學(xué)知識(shí)都給予體現(xiàn)出來(lái);研究組成員還定期進(jìn)行交流總結(jié)心得體會(huì),對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善。

  第五階段:(20xx.xx——20xx.1)課題研究成果展示階段,課題組成員共同寫(xiě)出研究心得體會(huì),在學(xué)校教研組會(huì)上進(jìn)行交流。同時(shí)由席繼磊參加學(xué)校及長(zhǎng)葛市優(yōu)質(zhì)課比賽。

  六、研究?jī)?nèi)容:

  (一)通用對(duì)初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),是我們認(rèn)識(shí)到:

  1、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

  a.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的基礎(chǔ)性

  b.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為化學(xué)課程的主旨

  c.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到和諧的發(fā)展

  2、初中與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

  a.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求

  b.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的選擇

  c.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更注重課程的多元化

  【注】詳細(xì)材料見(jiàn)過(guò)程性材料《初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得》

  (二)通過(guò)對(duì)初中教師的走訪及學(xué)生的測(cè)試,我們認(rèn)為要做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

  應(yīng)該從學(xué)習(xí)能容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面入手。

  ◆教學(xué)內(nèi)容的銜接是搞好初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)行九年級(jí)化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行比較、分析,有許多內(nèi)容可在初中適當(dāng)拓寬知識(shí)的邊界,有效與高中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行銜接,略舉數(shù)例說(shuō)明。

  1.氧化—還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的,它們之間的聯(lián)系沒(méi)有列出,將這些概念割裂開(kāi)來(lái),顯得很零散,而且教材僅從得失氧的角度來(lái)判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。所以初中在講還原反應(yīng)時(shí)應(yīng)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)講,通過(guò)氫氣還原氧化銅實(shí)例的分析,除從得氧失氧角度分析外,還要從化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化情況來(lái)分析,讓學(xué)生對(duì)氧化一還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。

  2.元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中階段在介紹碳的性質(zhì)時(shí),只簡(jiǎn)單介紹了金剛石、石墨、C60,未對(duì)上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析,而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系。為了能與高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌,初中教學(xué)應(yīng)通過(guò)對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、用途進(jìn)行分析,讓學(xué)生初步確立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的概念,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

  3.化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接。初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算,都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算,而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進(jìn)行計(jì)算,從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識(shí),在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度,氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析。例如:氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量是32,密度是1.429,若用32除以1.429得22.4;又如:H2的相對(duì)分子質(zhì)量是2,密度是0.089,若用2除以0.089也等于22.4。通過(guò)常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對(duì)分子質(zhì)量的聯(lián)系,比較相對(duì)分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對(duì)氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān),又形成了有關(guān)物質(zhì)的量的概念。

  4.復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接。初中化學(xué)在介紹復(fù)分解反應(yīng)時(shí),簡(jiǎn)要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件,要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成,而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書(shū)寫(xiě)方法,因此在初中輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)作些復(fù)分解反應(yīng)條件分析的延伸,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)電離方程式,使學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng),實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

  5.結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

  (1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年級(jí)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

  (2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡(jiǎn)單例子,高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

  6.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼?

  (1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類(lèi)型,也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn),在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充

  (2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高一年級(jí)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

  7.實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體

  初中已學(xué)過(guò)O

  2、H

  2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合Cl

  2、HCl、SO

  2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

  初中教學(xué)中能與高中知識(shí)銜接的知識(shí)點(diǎn)還有不少,例如:元素化合價(jià)、元素周期表、化合物的形成等等,只要我們細(xì)加揣摩,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苍S只要“點(diǎn)到為止”,往往能使學(xué)生“恍然大悟”、“豁然開(kāi)朗”,為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。◆教法的銜接是實(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制,較多地采用灌輸式的講解方法,學(xué)生學(xué)習(xí)心理多“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí),教師要多讓學(xué)生向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),自學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。教師需要在化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下功夫,研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面的提高。

  為了更好地搞好銜接教學(xué),教師還要精心備好課,力求教學(xué)形式不拘一格,盡可能使課堂生動(dòng)活潑、有趣,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)知識(shí)的講授方式要反復(fù)推敲,精心安排課堂上師生的互動(dòng)。教學(xué)中靈活應(yīng)用教法,尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí),提高能力。

  ◆加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)初中與高中化學(xué)銜接教學(xué)的保證初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法習(xí)慣于記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿,欠缺獨(dú)立思考的能力,習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),主要是依賴教師。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)注重能力及創(chuàng)新的要求。

  高中階段則要求學(xué)生具有獨(dú)立性,用主動(dòng)接受的方式獲取知識(shí),應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。因此,初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為初高中教學(xué)銜接的重要任務(wù),在“要學(xué)”的基礎(chǔ)上做到”學(xué)會(huì)”,進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,要貫穿于整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)階段,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要一環(huán)。

  總之,初中與高中化學(xué)的銜接,既是知識(shí)的銜接,又是教法、學(xué)法的銜接,我們要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接,綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使初中學(xué)生盡快提高知識(shí)和能力,為將來(lái)高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (三)日常教學(xué)的改進(jìn)和完善

  (四)成果展示

  七、結(jié)題反思:

  通過(guò)本課題的初步研究,我們更加深刻地體會(huì)到本課題研究的重要性。基于中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特殊性和整體性,缺乏初中化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)生將無(wú)法繼續(xù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠(yuǎn)大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣,工作量大,加上受人力和物力投入的限制,雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究,但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。

  1、實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

  理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路,各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ),但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐,有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)化學(xué)教師的參與,做到在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中推廣,在推廣中提升,進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時(shí),本課題也可成為廣大中學(xué)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),這也是本課題的重要價(jià)值所在。

  2、課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬

  本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)方面,所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外,還有一些相關(guān)人文等方面的因素,研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注,要注意學(xué)生人格的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的意識(shí),通過(guò)銜接教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的能力。

  3、化學(xué)教師的交流有待進(jìn)一步加強(qiáng)

  當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)初高中分離辦學(xué)的模式實(shí)際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。

  就化學(xué)學(xué)科面言,初中教師不了解高中教學(xué)要求,高中教師不熟悉初中教學(xué)要求的現(xiàn)象比比皆是。因此,適度建立初高中化學(xué)教師的交流體制,加強(qiáng)初高中的互動(dòng),促進(jìn)初高中化學(xué)教師的溝通交流,將十分有利于銜接教學(xué)的實(shí)施。這也是本課題要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。

  4、化學(xué)課程一體化有待進(jìn)一步深化

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