小學(xué)語文課例研究報告（精選14篇）

　　隨著人們自身素質(zhì)提升，需要使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下的精彩內(nèi)容是小編整理的小學(xué)語文課例研究報告，歡迎閱讀與收藏。

　　小學(xué)語文課例研究報告 1

　　一、課題研究現(xiàn)狀分析

　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法，各地類似實驗借鑒法；

　　2、課堂教學(xué)案例研究法；

　　3、不同教師同類型課堂教學(xué)觀察比較法；

　　4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識字技能的`記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的`遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶�學(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的設(shè)想和設(shè)施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃；

　　2、組織學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達(dá)標(biāo)課”，提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進(jìn)行研究。

　　十月份：

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)“生本高效高效語文課堂“的教學(xué)新理念的文章；進(jìn)一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

　　2、每位教師精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

　　六月份：

　　1、設(shè)計師生調(diào)查問卷，歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認(rèn)識，開好課題的期末總結(jié)會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預(yù)期效果

　　我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴(kuò)大識字量，感受閱讀的樂趣。

　　小學(xué)語文課例研究報告 2

　　一、 課題的提出

　　朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

　　語文課標(biāo)對低年級學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴(yán)重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。

　　所以，開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動于衷而發(fā)與言".其研究成果，對小學(xué)生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價值。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。"

　　2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過："設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通。"我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要"逐句玩味"、"反復(fù)精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見朗讀的重要性。

　　三、研究的內(nèi)容

　　1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生通過朗讀加深對文本的理解，從而學(xué)好語文。

　　2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

　　3、制定一套有效朗讀的評價體系。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習(xí)慣。

　　2.探索低年級學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、研究的對象

　　低年級學(xué)生

　　六、研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

　　2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

　　3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

　　4、個案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

　　七、研究的策略

　　1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　通過對當(dāng)今低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的`辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

　　2、研究小學(xué)低年級語文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法

　　（1）課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀

　　A、保證示范性朗讀

　　梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。"可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

　　B、利用插圖看圖朗讀

　　低年級課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時的`運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果

　　C、配上音樂進(jìn)行朗讀

　　教師針對低年級學(xué)生的'生理特點和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些合適的樂曲作為背景音樂，學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中，達(dá)到了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。

　　D、生動傳神表演朗讀

　　在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……

　　（2）課外──拓展朗讀

　　課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說："課文無非是個例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往，只會令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點的課外美文。

　　（3）開展活動──推動朗讀

　　開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。

　　3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究

　　朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。

　　八、課題研究的進(jìn)度計劃

　　本課題計劃時間為二年，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。

　　（一）準(zhǔn)備階段（20xx年6月—10月）

　　申報課題，設(shè)計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

　　（二）實施階段（20xx年11月—20xx年4月）

　　1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

　　2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

　　3、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

　　（三）總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年9月）

　　整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

　　九、課題預(yù)期成果

　　1、制定研究方案。

　　2、收集課例、案例等資料，階段性總結(jié) .

　　3、整理論文，撰寫結(jié)題報告。

　　十、課題組成員及職責(zé)

　　課題負(fù)責(zé)人：彭小英（全面負(fù)責(zé)課題實施）

　　小學(xué)語文課例研究報告 3

　　一、課題研究的意義

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，我認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)有時比傳授知識更重要 。對于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而中年級學(xué)生已初步具備獨立識字能力，其語文學(xué)習(xí)的重點由原先的識字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺。因此結(jié)合我校提出的"小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究"這一課題，個人提出了《小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的`研究》這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

　　2.培根說的："習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。

　　三、本課題研究內(nèi)容：

　　1.通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

　　2.思考語文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭取取得預(yù)設(shè)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　4.使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

　　四、課題研究的方法、途徑和步驟

　　(一)研究方法

　　(1)調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的`預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

　　(2)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。

　　(3)文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。

　　(4)經(jīng)驗總結(jié)法：及時進(jìn)行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。

　　(二)課題實驗研究步驟

　　1.申報階段：認(rèn)真選題，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案，申報課題。

　　2.實施階段：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關(guān)論文。

　　3.總結(jié)階段：收集整理課題的過程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。

　　五、評價方式

　　從課堂教學(xué)實踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)能力時候得到提高。

　　小學(xué)語文課例研究報告 4

　　一、課題研究的現(xiàn)狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。目前，各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生，對個別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語文教師特別是低端的語文教師，更要準(zhǔn)確的感知此階段學(xué)生的特點，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

　　現(xiàn)實意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認(rèn)識常用的標(biāo)點符號，在閱讀中體會各種標(biāo)點符號所表達(dá)的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護(hù)學(xué)生，發(fā)掘每一個學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，尊重他們的個性，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動獲取知識信息。

　　3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。

　　4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習(xí)新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

　　四、課題研究的的重點

　　1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

　　2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運用。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

　　五、課題研究的`目標(biāo):

　　1. 從學(xué)生角度考慮：

　　（1）培養(yǎng)小學(xué)生主動開展閱讀活動的興趣。

　　（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。

　　（3）指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發(fā)：

　　（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。

　　（2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

　　（3）建構(gòu)切合實際的小學(xué)生自主性閱讀評價體系。

　　六、課題研究內(nèi)容設(shè)計：

　　（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣；從而失去動機(jī)。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動機(jī)：

　　1.加強(qiáng)情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習(xí)的動力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的``興趣。”因此，在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點，并善于把學(xué)生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾�入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng)，嚴(yán)密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。

　　4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中，我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　（二）閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣

　　如果不能積極動腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.積極參與課堂活動的習(xí)慣

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師過多的主觀能動，使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣

　　在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

　　4.課外閱讀的習(xí)慣

　　課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀，而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個全面的了解。

　　（三）良好意志的培養(yǎng)

　　所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標(biāo)

　　人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個“目標(biāo)”開展一系列的活動。當(dāng)然，這個目標(biāo)要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達(dá)到，進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內(nèi)在動力。只有讓學(xué)生都確立切合實際的目標(biāo)，學(xué)生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵法

　　“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學(xué)生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認(rèn)識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強(qiáng)，所以，榜樣的權(quán)威作用，有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性，增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動法

　　在堅強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合集體活動對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結(jié)伴活動、個人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

　　七、課題研究過程設(shè)計及研究方法：

　　（一）研究過程

　　1.準(zhǔn)備階段

　　學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，活動教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

　　措施：

　　a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。

　　b. 制訂課題實施方案。

　　2.實施階段

　　由課題組成員共同負(fù)責(zé)，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

　　措施：

　　a. 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。

　　b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

　　c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫教學(xué)體會和相應(yīng)的論文，并積極投稿。

　　3.總結(jié)階段

　　分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

　　措施：

　　a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動，資料匯總活動。

　　b. 寫好研究報告。

　　c. 請專家對研究進(jìn)行鑒定。

　　（二） 研究方法

　　1.通過個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心理特點等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

　　2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實際教學(xué)中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

　　4.每一環(huán)節(jié)實施后，進(jìn)行階段性分析，注重個案分析的積累。

　　八、課題研究的步驟

　　1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

　　2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實施計劃。

　　3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

　　（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案，收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點，并結(jié)合語文教學(xué)實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。

　　（2）設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)實際進(jìn)行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學(xué)生情況的研究，平時鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

　　（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

　　4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段：完善 升華

　　（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。

　　（2）總結(jié)試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。

　　（3）總結(jié)研究實驗的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。

　　小學(xué)語文課例研究報告 5

　　經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

　　一、本課題立項的背景

　　21世紀(jì)是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟(jì)社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？

　　在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

　　基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

　　拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：

　　（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

　　（２）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

　　（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

　　（４）學(xué)生各自展示自己的觀點和認(rèn)識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

　　（１）資料的收集

　　指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

　　（２）資料整理歸類

　　在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的`實際情況，具體的.進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、檢查落實

　　給學(xué)生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴(kuò)大范圍。

　　低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

　　三、課題研究的基礎(chǔ)條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實驗學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強(qiáng)有力的保障。

　　2、學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級開始提前對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1.建立健全實驗組織機(jī)構(gòu)。

　　2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

　　3.按時培訓(xùn)實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。

　　4.實驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學(xué)校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

　　小學(xué)語文課例研究報告 6

　　一、課題名稱：

　　優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究

　　（一）研究背景

　　1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

　　（二）研究現(xiàn)狀：

　　1、國內(nèi)方面：目前對于語文作業(yè)設(shè)計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩，還加強(qiáng)了感悟、積累、實踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計和評價方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實驗提供了借鑒的條件。

　　2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實驗開了先河。

　　二、研究的意義和目標(biāo)

　　（一）研究意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

　　1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。

　　2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識。

　　（二）研究目標(biāo)：

　　1、通過本課題的研究,能使學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。

　　2、能初步總結(jié)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)策略、操作方法，以達(dá)到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍。

　　3、在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。

　　三、研究內(nèi)容

　　1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標(biāo)全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。

　　2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。

　　3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

　　4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整合。在作業(yè)設(shè)計中，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)其他學(xué)科整合起來，使語文作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　5、新課程實施過程中小學(xué)語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、研究步驟

　　教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的.研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：

　　1、準(zhǔn)備階段

　　做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、實施階段

　　（1）第一階段：通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設(shè)計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　（2）采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。

　　3、總結(jié)、結(jié)題階段

　　（1）整理資料，完成課題總結(jié)報告

　　（2）編輯研究論文、實驗報告、研究案例

　　五、研究方法

　　1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

　　2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

　　3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設(shè)計，研究新形勢下語文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

　　六、成果形式

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表

　　2、實施階段：

　　各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表

　　3、總結(jié)階段：

　　整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。

　　4、最終成果形式：

　　結(jié)題報告、研究案例匯編、研究論文。

　　七、完成研究的條件分析

　　相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻(xiàn)，奠定了理論基礎(chǔ)。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。

　　小學(xué)語文課例研究報告 7

　　一、課題的提出及背景：

　　閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。

　　新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認(rèn)為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來，總結(jié)出有效的提高語文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進(jìn)行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文課內(nèi)閱讀與課外

　　閱讀教學(xué)研究并申請“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

　　二、國內(nèi)外同類課題研究狀況

　　國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。

　　三、本課題的研究價值

　　（一）理論價值

　　1.探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，對中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學(xué)習(xí)能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點、規(guī)律；

　　2.探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的方法、途徑；

　　3.為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。

　　（二）實踐價值

　　1.通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。

　　2.通過實踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對策。落實基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會提供支持。

　　四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　（一）課題研究目標(biāo)：

　　小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的`黃金時期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標(biāo)，實施途徑，推進(jìn)方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。

　　1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

　　2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

　　（二）研究內(nèi)容

　　本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級段學(xué)生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：

　　1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實效。

　　2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實處。

　　3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。

　　4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。

　　5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　（三）研究的重點

　　“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的.方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。實踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點。同時還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。

　　五、研究方法

　　調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

　　文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學(xué)校實際，借鑒使用。同時從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的課題實驗教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

　　行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

　　案例研究法法：對個別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年6月-20xx年8月）

　　（1）組建課題組，確定實驗教師。

　　（2）進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。

　　（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實驗教師

　　2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）

　　以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進(jìn)展對課題方案做必要的調(diào)整。

　　A、建立完善健全的活動機(jī)制

　　（1）營造“晨讀“風(fēng)景線。

　　（2）每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。

　　（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。

　　（4）各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機(jī)組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

　　（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

　　（6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　（7）每年的五月份設(shè)立為：“讀書節(jié)”。

　　B、加強(qiáng)校本閱讀課程的建立和研究。

　　（1）開展教學(xué)實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對比分析。

　　（2）分年級設(shè)立閱讀目標(biāo)。

　　（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

　　（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。

　　（5）撰寫案例、分析和反思。

　　C、開展豐富多彩的讀書活動。

　　（1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。

　　（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。

　　（3）評選“書香班級”“書香少年”。

　　（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。

　　（5）舉辦讀書報告會。

　　3、總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年6月）

　　（1）撰寫課題研究報告。

　　（2）實驗班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。

　　（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

　　（4）邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

　　七、課題研究的條件分析

　　1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費支持。

　　3、課題研究成員及分工：

　　組長：小英（全面管理和指導(dǎo)課題研究工作，重點是組織和總結(jié)，并參與一線實踐）

　　副組長：小云（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）

　　實驗教師：xx

　　組長全面負(fù)責(zé)課題工作。進(jìn)行課題規(guī)劃、構(gòu)建，組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負(fù)責(zé)一項研究工作，深入指導(dǎo)實驗，整理、總結(jié)實驗成果。

　　副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關(guān)問題。每人負(fù)責(zé)一項研究內(nèi)容，親自參與實驗研究，指導(dǎo)實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。

　　實驗組成員根據(jù)實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經(jīng)驗，總結(jié)實驗成果。

　　八、預(yù)設(shè)的研究成果

　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實踐論文。

　　2.參研教師形成課堂教學(xué)實踐實錄。

　　3.深入研究，形成實驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。

　　4.形成“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

　　九、課題研究的基本保障

　　人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，全部具有大專以上學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。課題組組長小英老師是昌邑市語文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過《小學(xué)品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的實驗與研究》等課題研究。小云老師是小學(xué)高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟(jì)山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。

　　研究基礎(chǔ)。我校大面積開展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī)，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力。電子圖書室藏書達(dá)10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。

　　組織保障。學(xué)校長期堅持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實驗基礎(chǔ)，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò)，有一支素質(zhì)過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎(chǔ)扎實，實驗操作能力強(qiáng)。學(xué)校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計全部運用計算機(jī)操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測試的經(jīng)驗和手段，資料充分，科研經(jīng)費能得到充分保障。實驗的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

　　制度保障。為了保證課題的扎實推進(jìn)和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：

　　1、時間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時間，每月開設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學(xué)生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學(xué)生自由閱讀課外書。

　　2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動，使學(xué)生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

　　3、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查要求。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

　　小學(xué)語文課例研究報告 8

　　一、課題名稱

　　《小學(xué)語文中培養(yǎng)情感方法》

　　二、課題的提出

　　法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語言是認(rèn)知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具。”可見，語言是何等的重要。

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備。”可見讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是對學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞，提高表達(dá)能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓(xùn)練，更重要的是它落實了素質(zhì)教育，是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。

　　結(jié)合我校目前實際的教學(xué)狀況，

　　我們確立了“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)，被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個人研究課題，這里將與本課題研究有關(guān)的幾個重要問題報告如下：

　　三、課題的應(yīng)用價值與意義

　　朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達(dá)出來對學(xué)生進(jìn)行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)。

　　四、本課題研究的主要內(nèi)容與方法

　　1、內(nèi)容與方法

　　一是根據(jù)漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的'課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，走出了將語文知識當(dāng)作能力，把語文教學(xué)局限于語文課本的`誤區(qū)。克服了課堂上教師講得過多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則，采取了一系列活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。

　　2、課題研究目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。

　　范讀激趣，使學(xué)生愛聽愛讀。

　　講讀結(jié)合，使學(xué)生嘗到甜頭。

　　形式多樣，使學(xué)生興致加濃。

　　(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

　　重視漢語拼音教學(xué)。

　　注意聲音清楚響亮。

　　培養(yǎng)能聽善“挑”的本領(lǐng)。

　　養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣

　　3、課題的研究方法

　　本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結(jié)法。

　　五、研究的原則

　　更新教育觀念，以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，以全體學(xué)生主動參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。

　　六、課題的研究步驟

　　本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：

　　(一)準(zhǔn)備階段：

　　成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題實施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué)，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。

　　(二)實施階段：

　　1、課題實驗的起步、探索。

　　(1)學(xué)習(xí)《語文課堂教學(xué)論》，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識—實踐"的格局。

　　(2)根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

　　(3)適時召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議。

　　2、課題實驗的提高、完善。

　　(1)課堂教學(xué)作為實施課題的主渠道。

　　(2)認(rèn)真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內(nèi)容。

　　(3)積累經(jīng)驗，寫出有關(guān)論文和報告，寫好自評，及時總結(jié)，提高研究成效。

　　3、課題實驗的后期深入。

　　(1)研究活動展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。

　　(2)結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，以答疑難、指問題為主。

　　(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。

　　(三)研究總結(jié)階段。

　　根據(jù)研究內(nèi)容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。

　　七、明確課題人員的分工：

　　組 長：

　　組 員：

　　八、課題研究的機(jī)制保證

　　1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為本課題的實施提供了很好的環(huán)境。

　　2、資金保障，為確保課題研究的順利完成，我們學(xué)校能夠為資金擔(dān)保，保證資金及時到位，同時我們課題組珍惜經(jīng)費，合理使用；

　　3、組織保障，我們課題組的規(guī)章制度健全，成員分工明確合理，務(wù)實勤奮，真抓實干，富有創(chuàng)造性。

　　小學(xué)語文課例研究報告 9

　　“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

　　一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。

　　2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

　　3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進(jìn)行品析、演繹。

　　5.積累語言，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。

　　二、目前課堂教學(xué)的問題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

　　2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)

　　悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的`教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。

　　4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標(biāo)意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規(guī)教研課題化

　　主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究

　　共進(jìn)行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。

　　（1）專題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語文》

　　二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》

　　四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

　　（2）課例觀摩研討：

　　一年《畫家鄉(xiāng)》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　　（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　　（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

　　一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；

　　2.區(qū)域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》

　　（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》

　　（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

　　（2）主題：《教課文？還是教語文？》

　　（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》

　　（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》

　　（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》

　　3.社群活動課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。

　　2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。

　　（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。

　　（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

　　3.創(chuàng)編了100篇“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點的提煉和課外閱讀的補(bǔ)充。

　　4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。

　　教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。

　　2.如何提高學(xué)生的思維理解。

　　思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

　　小學(xué)語文課例研究報告 10

　　一、課題研究的名稱

　　《小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)有效性研究》

　　本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項，課題編號為：125YWX-2401。

　　二、課題提出的背景

　　《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、理論依據(jù)

　　葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

　　四、實用價值

　　預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的'趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，這正是本課題意義所在。

　　五、研究內(nèi)容

　　1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

　　在實際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習(xí)的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

　　六、研究方法

　　1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。

　　2、比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

　　3、經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

　　4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。

　　七、過程設(shè)計

　　準(zhǔn)備階段：20xx年12月――20xx年2月。

　　1、課題醞釀提出階段，完成申報。

　　2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集國內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實踐經(jīng)驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準(zhǔn)備。

　　3、撰寫課題研究方案。

　　實驗階段：20xx年2月――20xx年4月。

　　1、根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；

　　2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；

　　3、撰寫研究過程中個案分析。

　　總結(jié)階段：20xx年4月――20xx年6月

　　1、以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，形成結(jié)題報告； 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；

　　2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；

　　3、進(jìn)行課題匯報鑒定。

　　八、預(yù)期成果

　　1、論文，課件。

　　2、體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析。

　　3、研究報告。

　　小學(xué)語文課例研究報告 11

　　做課例研究要抓住細(xì)節(jié)，比如同課異構(gòu)，比如一節(jié)課的失敗之處或者一節(jié)課的亮點都能成為課例研究的素材。通過學(xué)習(xí)，我知道課程培訓(xùn)，目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的改善和提高教師的實際教學(xué)工作的首要目標(biāo)。該培訓(xùn)活動最終沒有理論輸出，而是提高教師的實踐。這提高的最終目標(biāo)，因此，本次培訓(xùn)不斷提高追求教育實踐螺旋來回進(jìn)程。鍛煉的過程是學(xué)習(xí)的過程中提高教師的行動。教師自己的教學(xué)行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，加深理解，繼續(xù)自我和自我實踐，提高他們的認(rèn)識的基礎(chǔ)上。一般程序課學(xué)員:

　　⑴問題-發(fā)現(xiàn)一個問題，在自己的教學(xué)。可能是性格問題，不具代表性，但也可能是一個普遍的問題。

　　⑵設(shè)計-，想象一個解決方案來設(shè)計一個新的教學(xué)計劃，編寫一個新的課程計劃。⑶行動-在教學(xué)中實施這種方法的基礎(chǔ)上設(shè)計的新方案進(jìn)行討論。(研討會)

　　(4)，以反映實際的效果-收集教學(xué)反應(yīng)的調(diào)查教學(xué)。

　　⑸評估，研討會，評估(成功或失敗的原因分析)

　　⑹發(fā)現(xiàn)一個新問題，新一輪的行動研究。做課的'主題為引領(lǐng)，只有抓住這條線，才使課風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。從觀察點的重點，了解在課堂上，教學(xué)取證，在討論中產(chǎn)生的，和儲蓄的課的課。只有在實踐反思鍛煉，以梅西耶“爛攤子”，最終形成的經(jīng)驗，這樣的增長和取得的成就同步。課程學(xué)員體驗大方初中英語2班杜斌20xx年以來，我有幸參加國家培訓(xùn)計劃“中西部農(nóng)村中小學(xué)中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，大方的初中英語課程培訓(xùn)。我很珍惜這個不斷完善和提高自己的機(jī)會，積極認(rèn)真參與培訓(xùn)的全過程。訓(xùn)練，我聆聽了精彩的講座的英語教育專家，他們的味道幽默式的教育，先進(jìn)的教育理論，交換類優(yōu)秀教師，不僅要加強(qiáng)理論和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)，以及教師和本班課程學(xué)習(xí)。可以說，培訓(xùn)有利可圖得到這筆交易。以提高教育思想，開闊眼界的改革。超過2個月的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一段時間的，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發(fā)現(xiàn)，教育是需要的，是有遠(yuǎn)見的。在培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的演講。專家老師講課，他(或她)的獨特見解到他們的初中英語教學(xué)，新課程的各方面的意見，英國人的方式的思維，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何進(jìn)行課堂研究，從第一手經(jīng)驗的專家，從國內(nèi)國外教育理念，所以我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。

　　作為骨干教師，我努力學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為動能的實踐，有效地指導(dǎo)平時的英語教學(xué)，在培訓(xùn)過程中，我自己的理解英語新課程標(biāo)準(zhǔn)組的老師交流，并在跟進(jìn)后，設(shè)計理念與新的練習(xí)課，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)了這么多的努力進(jìn)入周期，因為課例研究的過程使我強(qiáng)大，變得更加堅定。

　　同時，我已經(jīng)學(xué)會了改變角度重新審視自己的教學(xué)工作，新概念的指導(dǎo)下，不斷反思，調(diào)整我的教育觀，它是這樣的換位思考，我學(xué)會了信任學(xué)生，并繼續(xù)感到驚喜和實力的信任。加強(qiáng)專業(yè)知識，專業(yè)教師。緊張而忙碌的訓(xùn)練，因為訓(xùn)練，我感到一種刻苦，終身學(xué)習(xí)的氛圍。嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的氣氛中，所以聽一節(jié)課我都精心準(zhǔn)備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡(luò)方便地訪問相關(guān)信息，并努力建立一個高效的教學(xué)活動。的勇氣迎接挑戰(zhàn)，在實踐的過程中，他們也不敢創(chuàng)新，可以說，是訓(xùn)練中我將激勵和鼓舞我的腦海里，讓我更專用的初中英語教學(xué)的猛烈抨擊。有一種說法:“老師為了給學(xué)生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。”因此，我們希望是一個好老師，不能做一個窮鄉(xiāng)僻壤，但該源源不斷的水的來源，所以必須繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。課是教師的真實寫照課堂教學(xué)“軌跡”。課例研究開展課堂研究，教師從事教學(xué)改革研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)成長的一步一步的自然成熟過程中，該計劃的目的，開展教學(xué)研究和教學(xué)研究，教師能有效地縮短生長周期的訓(xùn)練，我覺得我收獲的是第一課的學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)過程中，歷時2個多月，我的心經(jīng)歷了很多的變化，的初始課學(xué)員到今天的感激和希望的負(fù)擔(dān)。課跟進(jìn)，向上的訓(xùn)練過程中，每一個老師在我們的類和艱苦的努力，并再次，我們有很大的收獲。后再推學(xué)校交流，思想碰撞的火花，智慧凝結(jié)成結(jié)晶。專門的訓(xùn)練過程中，我們付出的不懈努力和有益的，但最欣慰的:走在這些不熟悉的人，因為課例研究的親密合作，成為一個有凝聚力的團(tuán)隊。我們堅信，認(rèn)為課例研究過程中不服輸，不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。牛頓曾經(jīng)說過:“我一直在成功，是因為我站在巨人的肩膀上。”骨干對教師的培訓(xùn)，想感謝教育部門，學(xué)校系給我們的年輕教師的肩膀，讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)!的教育方式的斗爭中，我們的目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)，我也將作為激勵的培訓(xùn)的收獲，并鼓勵我繼續(xù)前進(jìn)!課例分析材料怎么寫

　　1、教學(xué)設(shè)計（任課教師撰寫）教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)(三維)、設(shè)計思路(及師生前期準(zhǔn)備)、簡要的教學(xué)過程或流程設(shè)計

　　2、課例展示(不要寫成師生對話的形式)（任課教師撰寫）必須體現(xiàn)新課程的要求,說明教師如何從實際出發(fā)實施三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動，要體現(xiàn)示范性、可操作性，具有問題性、情境性，體現(xiàn)出學(xué)生思維的深度、廣度和閃光點等等。

　　3、課后反思：總結(jié)出成功之處與不完全成功之處，并分析原因；提出進(jìn)一步改進(jìn)的方向和措施。（任課教師撰寫）

　　4、點評：（教研員撰寫）本課例是怎樣設(shè)計的？組織結(jié)構(gòu)如何（合作、分組、自組）?屬于什么課型？激勵強(qiáng)化行為如何？規(guī)范行為怎樣？采用了什么交互行為（講授、對話、體驗研究）？主要優(yōu)缺點等？

　　小學(xué)語文課例研究報告 12

　　隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進(jìn)行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后全面總結(jié)。現(xiàn)整理如下：

　　一、合理運用多媒體課件。

　　我們都知道現(xiàn)代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習(xí)的方法。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有以下特點：

　　教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”而興趣作為支配人們行動的動機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，陶冶學(xué)生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進(jìn)身心健康。

　　二、教學(xué)中滲透了新的教育理念。

　　本次活動最大的一個亮點參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中充分運用獨立、合作、探究的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

　　三、課堂教學(xué)各具特色。

　　本次教學(xué)活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學(xué)注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學(xué)；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)反思

　　（一）、對課堂流行語的反思

　　隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

　　1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

　　課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

　　2、“你學(xué)懂了什么”。

　　教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的'形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

　　3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

　　如同在語文課堂中設(shè)了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹隆⒒驙钗铩⒒蛘f理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。

　　（二）、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

　　1、“自主”與“自流”。

　　“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

　　2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

　　“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

　　課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：

　　一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；

　　二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；

　　三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

　　本次教學(xué)活動中也反映出了許多問題，如：還有部分教師教學(xué)方法過于陳舊，不適用新時期的教學(xué)；有的教師教學(xué)時注重了課堂形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，本來很簡單的問題也讓學(xué)生討論，結(jié)果耽誤了教學(xué)時間；有的教師教學(xué)方法單一，開始時還很吸引人，但后來就讓人感覺有些煩躁，學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)興趣。部分語文課堂仍處于以教師為中心的講析，代替了學(xué)生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。導(dǎo)致了不少學(xué)生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。在教學(xué)中，不注重培養(yǎng)觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，不能為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，總之本次教學(xué)活動雖然發(fā)現(xiàn)了不少問題，但總的來說為我校今后的教學(xué)工作積累了經(jīng)驗，為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，達(dá)到了預(yù)期的目的現(xiàn)

　　小學(xué)語文課例研究報告 13

　　本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動研究，連環(huán)改進(jìn)的全過程，成為有研究能力的教學(xué)實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實踐能力，通過課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過行動學(xué)習(xí)、行動研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。

　　一、研修的目的和意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。

　　二、研修的方法與過程

　　在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。

　　（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)

　　第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一些問題：

　　1、由于是口語交際活動，學(xué)生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強(qiáng)調(diào)口語交際活動的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“說”，忽略了“聽”和“評”；

　　2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；

　　3、創(chuàng)設(shè)的四個非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺，結(jié)果“演技欠佳”，達(dá)不到預(yù)期的效果；

　　4、在寫手機(jī)短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流，導(dǎo)致學(xué)生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣；

　　5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。

　　導(dǎo)師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。

　　（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善

　　經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

　　1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認(rèn)真，學(xué)會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學(xué)生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

　　2、因為上課開始引導(dǎo)比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的'是：我在巡堂時，好幾個小組的學(xué)生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導(dǎo)學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動性，而老師的主導(dǎo)性變成了學(xué)生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

　　3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，沒想到學(xué)生的評價非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。

　　4、寫手機(jī)短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機(jī)短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。

　　5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

　　三、研修的總結(jié)和體會

　　這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢。

　　小學(xué)語文課例研究報告 14

　　抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領(lǐng)下，用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進(jìn)行了聽課評價。現(xiàn)將語文聽課情況總結(jié)如下：

　　一、講課情況分析

　　1、在課堂教學(xué)中，嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長的理念

　　課堂教學(xué)的一切活動都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中，有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識的字和知道的識字方法，從實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語句進(jìn)行互動討論，然后匯報展示，讓學(xué)生用個性化的語言來表達(dá)。所有這些，表明教師開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個性，力圖幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺，來到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對面和學(xué)生交談，教師的位置遍及教室的各個角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書時，教師先范讀，然后讓學(xué)生自讀，最后互評，學(xué)習(xí)讀的好的地方，和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的同時，討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問題時，教師又能適時的加以引導(dǎo)和點撥。

　　2、在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變

　　在聽課過程中，大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的`課堂教學(xué)新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽課，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來看，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們設(shè)計了不同的學(xué)案，把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。

　　3、在課堂教學(xué)中，會下載和制作課件并使用多媒體

　　隨著時代的發(fā)展，高科技的東西要走進(jìn)課堂，要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識了運用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動多媒體設(shè)施，教師都積極制作和下載課件，把課件運用于學(xué)案中，把知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了記憶，以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時間緊，設(shè)備少，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費心血制作的課件，不用感覺很可惜。

　　針對這種情況，我們采取兩種辦法：

　　一是盡量縮短授課時間，二是擠占課間休息時間，滿足教師運用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒有配備多媒體設(shè)施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺電腦和電視給學(xué)生授課。

　　二、存在問題及改進(jìn)意見

　　在語文課堂教學(xué)中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以講解為主，把學(xué)生視為灌注的器具，足以說明觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學(xué)生幾乎沒動筆寫一個字，教師就如同講解員，通過問答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把重點難點地方適時的加以展示，核心放在學(xué)生的悟讀、體會、議述和練寫上，讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識。還有的教師上課語言不規(guī)范，方言較重，不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明，用一個手指指著學(xué)生讓他回答問題，應(yīng)手心朝上傾斜45度，用親和的語氣邀請學(xué)生。

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