小組合作學習探索研究結題報告

　　隨著個人的素質不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報告，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的小組合作學習探索研究結題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　內容摘要：小組合作有效性的實驗與研究以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中有效地獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。

　　關鍵詞：小組合作、有效學習、更新觀念、小組編排、方法訓練、意識培養、合作時機、教師角色”

　　一、研究的目的及意義

　　（一）課題的提出：

　　1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

　　2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課標》指出：“有效的理化活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習理化的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

　　3、“小組合作學習”在目前各地的中小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

　　（1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多理化生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

　　2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習有效的目的。

　　3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。

　　同時，農村中學由于這樣那樣的原因，教師嚴重缺員。用原來的四十五分鐘教師說學生記的“滿堂灌”，一個教師再頂不下4--6個班每班3--4節課的超強度工作量。

　　在這種情況下，我們嘗試開展小組合作學習。后于20xx年6月正式申請區級課題“小組合作學習有效性的實驗與研究”立項研究。

　　（二）研究的目的：

　　本課題的提出，其目的在于：通過對理化教學中“小組合作學習有效性”實驗與研究的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中有效地獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。具體表現在：

　　1）有效性的構建與運用小組合作知識；

　　2）進一步完善學生認知策略與學習策略；

　　3）小組合作中情感的豐富，細膩和純化；

　　4）進一步形成、改變與完善學生學習態度、價值觀；

　　5）合作技能的形成、熟練；

　　6）提高教師的綜合素質。

　　二、課題研究的指導思想與理論依據

　　（一）課題研究的指導思想

　　1、關鍵詞；

　　1）小組；一般是4--6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短，力求合作有效。

　　2）“合作學習”是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

　　這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個各體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

　　2、課題界定

　　1）研究對象，初中學生，這部分學生已具有一定的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作學習有效性的開展。

　　2）以理化課堂教學為主陣地，以現行的理化教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中有效地獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

　　3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現小組合作學習有效性，達到使每個學生學習與能力不斷進步的目標。

　　（二）理論依據

　　構建主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在理化學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

　　動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，有效性則能促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

　　美國心理學家A。H。馬斯洛的需要層次論認為，青少年有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相容。學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發揮潛能，實

　　現自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

　　三、研究目標與研究內容

　　1、研究目標

　　（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村中學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作，實現小組合作有效性。

　　（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

　　（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習課本知識當作學習過程中唯一標準。

　　（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

　　2、研究內容

　　（1）有效編排合作學習小組

　　科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

　　（2）選擇小組合作學習的有效時機

　　選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

　　（3）篩選適合小組合作學習的內容特征

　　即合作學習的內容選擇。初中理化教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

　　（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力培養的有效性探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

　　（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高

　　即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。

　　（6）研究改變小組合作學習中教師的角色

　　即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。

　　四、主要研究方法

　　1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

　　2、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

　　3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

　　4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

　　五、實施過程及一些成效

　　《小組合作學習有效性的實驗與研究》這個課題許多中外教育專家、學者和戰斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中學開展小組合作學習有效性的實驗與研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案，讓小組合作學習這種教學方式在農村中學取得一定成果，得到一定范圍的推廣運用。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。

　　（一）目標統一，內容細化

　　我們這個課題在校級課題研究基礎上申報了區級課題，并作為區級“十一、五”立項課題。20xx年六月份區級課題立項后，經過專家關注指導，使我們在課題研究中少走了許多彎路。所以我們不斷補充充實課題研究方案，并再請專家給予指導，完善課題研究方案，制定具體實施研究計劃。

　　經過討論和研究，我們制定出詳細子課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統一、內容細化、相互協作、共同研究”。

　　（二）實施研究，不斷總結

　　在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習有效性的實驗與研究的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習有

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