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基于應用型本科人才培養的《遺傳學》課程的教學改革論文
新建本科院校培養目標定格為應用型人才，因而為符合培養應用型人才的要求，在課程教學體系上應充分體現應用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學》課程的教學體系設計，探討如何為培養應用型人才，改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力、實踐動手能力、科研能力。
新建本科院校是指國內一批專科院校、高職院校為了滿足社會經濟發展要求以及對高等教育“質”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達600余所，占我國普通本科院校總數的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經濟發展需要，服務于地方經濟，因而從其設立，就注重于應用性、實踐性、服務性，這也標志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉變。
因為新建本科院校的人才培養注重于應用型人才，因而在教學上面臨的最大問題是如何在培養應用型人才時走出專科的教學模式，向本科教學模式的轉型、提升和發展。本文意欲通過《遺傳學》這門課程，探討如何培養本科應用型人才，改革傳統的教學模式。
遺傳學不僅對探索生命的本質、推動整個生物科學的發展起著巨大的作用;同時又對指導生產實際，特別是對植物育種具有非常重要的指導作用。因此，本課程的主要目的是既要使學生掌握遺傳學的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學的基本原理、研究方法和手段對有關遺傳現象進行分析、闡述，注重培養學生科學地分析問題和解決問題能力和素養。
一、遺傳學課程教學模式分析
按照應用型人才培養目標要求：遺傳學教學(含實驗)總課時常72課時，其中理論學時60課時，實驗學時12課時，從學時分配上可以看出，雖然理論學時較多，但由于《遺傳學》本身涵蓋內容豐富、知識點多，并且隨著學科的發展，又不斷增加分子遺傳學內容，因而如何既實現應用型人才的培養，又要在有限的學時安排中體現知識的應用性，這使得教師在教學內容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。
二、適應應用型人才培養需要，遺傳學課程的教學設計
目前對于應用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認為“應用型人才是分布在各個產業領域里從事生產、管理、服務、具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。具備較強的實踐操作能力，能運用理論知識解決實際問題。應用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，更注重基礎性、實踐性、應用性和技術性。
(一)理論教學設計——調整教學內容，合理分配學時
按照應用型人才培養目標的要求，對遺傳學理論教學的內容做適當的調整。既要注重遺傳學的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現代遺傳學、分子遺傳學發展的一些新理論、新方法滲透進去。
首先，篩選出與其他課程重復的內容，加以精簡。例如對于減數分裂的過程、遺傳學意義這部分內容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時已經學習過，很多學生只是強制性地記憶而不理解，因而在講授減數分裂的過程時，沒有強調理論，而是放在基礎實驗課中，結合實驗內容，引導學生正確認識和掌握減數分裂過程中各種抽象的染色體變化。
其次，遺傳學課程是一門邏輯性非常強的理論課程，各部分內容之間有著內在的聯系，不能囿于教材的編制，而應根據教學內容的內在邏輯關系進行講授，否則，將不宜培養學生的邏輯分析能力、系統解決問題能力，因而在教學內容的講授上先安排承接《植物學》課程的內容，即遺傳學的細胞學基礎部分內容，再安排生物遺傳學內容，最后是分子遺傳學內容，按照這樣的課程體系設計，一方面加強課程內容之間的邏輯聯系;另一方面，按照遺傳學發展的歷程，逐步把新的概念、新的知識，按照邏輯關系的內在聯系，一一展現給學生，使學生在潛移默化中逐漸培養邏輯能力，加強對遺傳學分析方法的認識;使學生對學科發展現狀與進展有更深的了解。
(二)實驗課程教學設計
孟德爾因為做了十年的豌豆實驗，發表《雜交論文》，奠定了遺傳學作為一門新學科的建立基礎，所以遺傳學從一開始就是一門以實驗為基礎的生物科學，它在實驗的過程中所發現的規律，取得的實驗結果，使用的實驗方法，又反過來指導育種、科研，因而，遺傳學雖然是一門理論學科，但更是理論與實踐結合的學科，所以實驗教學在遺傳學課程教學中占有非常重要的地位。因此，根據應用型本科《遺傳學》實驗大綱的要求安排遺傳學實驗內容，并通過一系列的實驗項目培養學生基本的實驗操作能力及科學地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學實驗劃分為基礎實驗、綜合實驗和研究創新實驗。
1.理論內容要與實驗相結合。遺傳學某些章節的內容可以直接與實驗結合在一起進行，邊實驗邊講授。例如減數分裂的內容，理論部分高中已經學習過，但染色體的形態在分裂過程的變化對于學生卻是抽象的，因此我們把這部分內容與實驗結合，在小麥抽穗期，帶領學生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學生在動手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識、復習植物學知識、鞏固加深減數分裂知識，一舉三得，即使學生將抽象的理論學習轉化為形象的感官認知，又考慮到學科之間的交叉與聯系，最終達到應用型人才需要的寬基礎、重應用的目的。
2.通過創設事件情境，實現理論與實踐的結合。在遺傳學發展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學的發展，都離不開人們對生活現象實質的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個個發生在我們身邊的事情作為情境重設，引導學生分析原因，最終探究事物的本質。將部分教學內容融入到故事情境中，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，又把抽象的伴性遺傳現象具體化，教學效果良好，培養學生用所學的遺傳基礎知識分析問題的能力。
3.進行案例分析實現理論與實踐的結合。對于“近親繁殖及遺傳學效應”采用案例分析，講述我國真實案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學效應——使群體基因純合化，從而導致隱性遺傳病出現機率提高，在此基礎上進一步引入 優勢，擴展玉米 優勢的利用，為育種打下基礎。
4.帶領學生參加生產勞動、參與教師科研活動，培養他們的觀察力和想象力，逐步建立起對某個性狀或遺傳現象進行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機理”的內容，講“不育系、保持系、恢復系”三系雜交育種的模式，直接將學生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進行觀察，從而加深對“三系”植株的形態特征認識。
5.引導學生參與、設計實驗，培養學生科學探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實驗是遺傳學課程的必做實驗，其目的是通過對兩隊相對形狀的分析，進一步驗證分離規律、獨立分配規律，但由于雜交實驗周期長，以前總是教師將做好的實驗材料(F2的玉米果穗)分給學生，學生通過簡單的統計、計算，進行X2測驗就算完成這個實驗了，真正的實驗目的并有達到，因此，在本科應用型人才培養的過程中，我們將這個實驗設計為科研創新實驗，將學生分成實驗興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實驗，通過4周果蠅的培養，興趣小組成員自己設計實驗、制備培養基、進行果蠅自交、開展分離現象、自由組合現象、連鎖遺傳現象的觀察、分析，極大地提高學生的動手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個雜交實驗過程中，一方面，由于時間周期長，學生會遇到各種各樣的實驗問題，這就激發了學生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養了學生團隊合作精神及積極探索的學習態度、認真務實的工作作風;另一方面，由于是綜合性實驗+科研實驗，學生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現象進行單因子雜交分析時，還會對有可能出現的伴性遺傳現象用所學理論進行解釋等，從而使學生一個綜合實驗中，能綜合應用遺傳學的實驗方法與技能，培養遺傳學分析問題、解決問題的科學素養。
(三)遺傳學課程考核方法的創新
根據應用型人才培養的要求，改變過去以理論考核為主、實踐考核為輔的模式，將理論課考核與實驗課考核結合起來進行綜合考核。考核內容及比例：理論課考試65%+實驗課25%、考勤5%+作業5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標準，實驗課的考核內容及比例：實驗前的準備5%(實驗材料的準備、實驗內容的預習、實驗步驟和過程的掌握)+實驗過程中的操作技能10%(減數分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實驗報告的撰寫、實驗結果及數據的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學生的學習情況，可充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效地體現學生的真實水平。
綜上，以能力培養為核心的遺傳學課程體系的構建，是培養知識、能力、素質協調發展的應用型本科人才的要求，也是適應當前經濟社會發展的客觀需要。因此，需要我們結合自身的特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，為應用型人才的培養奠定基礎。
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