試析本科教學模式改革中的四個維度及其基本原則論文

　　[論文摘要]本文著重探討了本科教學模式改革所應包括的四個維度及其堅持的基本原則，即課程維度：繼承、借鑒與創新；教材維度：“用教材教”而不是“教教材”；教法維度：發現問題的意識及創新能力的培養；學生維度：學生主體性地位的確立。

　　[論文關鍵詞]本科教學模式改革 課程維度 教材維度 教法維度 學生維度

　　一、課程維度：繼承、借鑒與創新

　　本科教學模式改革中應當把握的第一個維度是課程，即本科教學模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內繼承、國外借鑒及自主創新間的辯證關系。準確地講，大多數高校教師并沒有直接參與國家課程的設計與開發，而且大多數本科院校也沒有自己開發的校本課程。但我們不能否認的是，課程的具體實施尤其是課堂層次上的課程設計、課程開發、課程實施主要是基于高校教師個人的課程理念及決策意識來獨自完成的，盡管這是對課程的二次設計、二次開發，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導致了其對該課程具體實施方案上的實踐差異。因此，不同的教師會形成自己獨特的教學風格。針對21世紀培養創新型人才的需要及學生個性得不到關注的現狀，我們提出培養創新人才的關鍵在于充分挖掘學生的個性潛能，而挖掘學生個性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個性潛能的挖掘與發揮。須知，沒有個性化的教師就難以培養個性化的學生，所以我們鼓勵高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個性化的教學風格。

　　從我國高等教育法的宗旨及本科與專科開設課程的區別來看，本科不僅應該比專科在本專業知識的學習上有比較大的拓展性，而且更應該培養本科生一定程度上的科研意識及學術研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應該給學生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應該引導學生梳理我國古代、近代、現代的教育研究方法的歷史發展軌跡及其對我們的現實啟示，這就是繼承；其次應該概述國外教育研究方法的歷史發展軌跡、現狀及啟示，這就是借鑒；最后還應該綜合國內外的教育研究方法的發展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發展方向上的預測工作，這就是創新。

　　就目前教育研究方法、教學模式的改革現狀在課程維度上的問題來說，大多數教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創新之間的辯證關系。其中一個很重要的原因是，課程設計與編寫理念上忽視國內教育遺產要照搬國外經驗的負面影響。無論翻閱哪個版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經進行上百年了，在回顧過去時有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”

　　二、教材維度：“用教材教”而不是“教教材”

　　教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學方法觀念。從理論上來說，教學模式的改革體現在教材維度上就是，高校教師應該在其課程維度的基礎上，辯證、客觀、科學、發展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設計、開發及實施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校教師按照繼承、借鑒及創新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補”工作。因此，本科教學模式改革在教材維度上的原則是“用教材教”而不是“教教材”。

　　但是。從目前本科教學模式改革的現狀來看，相當多的高校教師并沒有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材維度原則。反過來“教教材”而不是“用教材教”倒成為許多本科課堂教學模式改革難以推進的制約因素。一項本科教學情況調查結果表明，65％的學生認為教師在課堂上重復教材的內容，學生只練習書本上的內容，考試也只考課本的內容。

　　就教育研究方法所選用的教材來說，無論哪個版本的教育研究方法幾乎都沒有明確提到我國古代教育研究所用的類比方法，這就要求教師加大備課力度，做好教材的挖掘、整理、補充工作。事實上，類比法在我國教育名著《學記》中隨處都有體現。如“玉不琢，不成器；人不學，不知道”、“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”等。而且2000多年后的夸美紐斯就是把人類受教育過程類比成大自然中萬物的進化發展過程而寫出名著《大教學論》的。

　　三、教法維度：發現問題的意識及創新能力的培養

　　眾所周知，21世紀是培養創新型人才的世紀。而創新型人才與“工具型”人才的最大區別就在于發現問題與解決問題的區別上，即創新型人才不僅能解決問題，而且還能發現與提出問題，“工具型”人才則更多的只是能解決問題。對于發現問題與解決問題的輕重，愛因斯坦曾經有著明確的定論：發現問題遠比解決問題重要得多。因為發現問題更能預示著創新，而要創新就必定要具備發現問題的能力。此外，從發現問題與解決問題的邏輯順序上看，發現問題是解決問題的基礎，如果沒有問題的發現，那又何談問題的解決?由此看來，本科教學模式的改革在教法維度上的原則即為培養學生發現問題的意識及創新能力。

　　對于一堂好課的標準，不同的人有不同的認識。有學者指出：“能夠帶上滿口袋問題走進課堂的課，算好課；能夠在課堂上喚起學生疑問、發問、提問的課，算更好的課；能夠喚起學生提問，居然被學生的問題問倒了(教師一時答不出來了)，算最好的課。”但依據本科教學模式改革的教法維度的原則來看，激發與培養學生的問題意識只能算是最為根本的要求。課堂上要培養學生的問題意識，首先要求教師有問題意識，而且“學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程”。19世紀德國教育家洪堡在論述大學教育時曾經對大學老師的課堂教學方法有著這樣的定位：“大學教育的特點，表現在教師和學生之間關系的變化，即前者不是為后者而存在的。在大學，教師講課、學生聽課并不是一件主要的工作。教師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來的現成知識，教師的科研方向和學術興趣才是他講授的中心。洪堡甚至要求大學教師將每一次講授都變為自由地闡述他在某一課題研究前沿所獲得的最新見解與最新發現，并鼓勵學生對此做出評判。” 目前本科教育教學方法上，存在著嚴重的弊病。具體表現為：教學方法單一，理論脫離實踐；課堂管理以控制代替激勵，用“一作兩考”(指作業、考試、考勤)作為牢牢控制學生的課程成績與學分的法寶；把學生的目光高度聚焦于考試能否過關上，而忽視了對培養學生問題意識及能力的關注；教學內容以傳授既成知識為主}教學過程被簡化為老師講授備課內容的過程；教學評價方面，高度關注教師的教案是否認真、板書是否有條理、教態是否自然、作業布置與批改的次數、科研論文的數量與質量等方面的同時，缺失了對老師培養學生問題意識的要求與評價。就教育研究方法來說，教師存在著嚴重的“照本宣科”現象。大學生被動地“聆聽”、“筆記”、“考試”教育研究方法的相關理論后，卻苦于在實際教育問題及學位論文研究方法選擇上的“束手無策”，甚至找不到合適的學位論文的選題。一項調查結果顯示，大學生在校所學的知識僅有20％能用上，剩下的80％則需要在實踐中才能學到。因此，對于大學生深入實踐并在實踐中培養大學生發現問題的意識及能力的重要性已不言而喻。事實上。高校教師教學生“學問”無非就是教學生學會發現問題。

　　四、學生維度：主體性地位的確立

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經明確指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有機結合而成，但人應該隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富來逐步提升自我教育在整個教育中所占的比重。顯然，對于本科學生而言，應該以自我教育為主，即大學生在教學中應當處于主體性的地位。這是基于學生維度對本科教學模式改革所應當著重把握的原則。

　　但是，不能否認的是，“中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜得令人可怕”。目前的基礎教育都在竭力突破教師一言堂、滿堂灌、課堂中無視學生存在的傳統教學模式，積極試行探究性學習，把學生的好奇心、探究欲、興趣等統統調動起來，此舉就在于凸顯學生的主體性地位。但值得深思與質疑的是，我們的本科教育卻大多仍舊在進行著傳統的封閉式教學，教師辛辛苦苦備課、上課、批改作業，把主要精力都集中在講好課上，卻忽視了大學生獨立思考、勇于實踐探索、批判與創新能力的培養。事實上，學生是有強烈自主意識的。據一項對全國高校本科生學習需求所做的抽樣調查顯示，絕大多數學生有明確的自主學習權利意識和實現自主學習的愿望，認為自己有權對教學安排提出建議或做出決定。難怪有人認為忽視了大學生的主體性已經成為本科教育中的兩大主要問題之一。因此，在高等教育領域也應該發起一場尊重大學生主體地位的教育教學模式改革。“主講市場營銷課程10多年的侯鐵珊教授在教學中深深體會到，靠死讀書本、靠課堂有限的案例分析都難以適應摘市場、搞推銷，應變能力強的課程特點。盡管多年來，他從教材內容到教學方式不斷進行著求實求新，但最終在4年前，他還是把課堂搬出教室，搬到企業中去。教學方式靈活了、實踐性強了，帶來的是學生們敢想了、會想了甚至于給企業帶來創新的實際效果。”侯教授搞課改得以最終成功的關鍵因素就在于對學生主體性地位的尊重與確立。

　　就教育研究方法中學生主體性地位的確立而言，我們認為高校教師務必在其課程教材教法三個維度及其基本原則的要求下，進行大膽的教學模式改革。首先以一定的課時進行理論講解；其次以一定的課時指導學生進行實際的教育問題研究；最后以一定的課時進行研究成果的反饋、交流及討論。因為這能有效地關注到學生主體性地位得以凸顯的四個基本特征，即自主性、主動性、創造性和社會性。而一旦本科教學模式改革中真正樹立起對學生主體性地位的認識，那勢必能處理好傳統教學模式改革中所難以處理的幾種基本關系與矛盾，即知識與能力的關系與矛盾、共性與個性的關系及矛盾，間接知識與直接知識的關系及矛盾、教師與學生主體性之爭的關系與矛盾、理論與實踐的關系及矛盾、繼承與創新的關系與矛盾等。

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