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關于地方本科高校應用型創新性人才培養新模式探索論文
論文摘要：分析了當前地方本科高校人才培養目前存在的問題、問題的成因，提出應用型本科高校人才培養的幾種模式，科學設計應用型創新性人才培養模式，走特色辦學之路，科學構建實踐教學體系，施行個性化教育，以課內、課外、企事業相結合，強化實踐提高學生應用實踐能力和創新能力。
論文關鍵詞：地方本科高校；大眾化教育；應用型創新性人才；培養新模式
一、大眾化教育時期新建地方本科高校人才培養存在的問題
1.存在的問題
新建地方高校辦學時間不長，包袱輕、辦學機制相對靈活，可充分吸收和借鑒老牌大學辦學中的經驗和教訓，制定科學的發展戰略，避免走老路和彎路，具有一定的優勢。但是，新建地方應用型本科大學存在諸多方面不足，制約了人才培養質量的提高，主要有幾方面問題。
（1）教育觀念滯后，學校的個性和特色不明顯。同質化攀高、求大、求全是發展的一大弊病。部分專業的人才培養模式不適合，畢業生競爭力不強，人才培養與市場脫節，造成人才培養目標不能實現。（2）基礎薄弱，辦學經費缺乏。辦學條件難以滿足發展的需要，校舍、設施，特別是實驗室、實訓中心、大學生創新平臺、儀器設備、圖書資料等辦學條件的建設跟不上學校發展速度。（3）師資隊伍整體水平不高，年青教師多，結構不合理，普遍存在生師比過高的問題，大多生師比為1∶20～1∶22，甚至還包含虛假的企事業聘用教師。一些教師不能滿足本科教學的要求，青年教師缺少必要的嚴格的助教訓練，倉促上陣，不會寫教案，不會板書，教學功底不厚，教學工作量大，教學中照本宣科現象多、效果不佳。此外，學校的學科領軍人才十分缺乏，導致競爭力不強。（4）管理水平跟不上教育改革的發展需要。低層次的專科學校的運行管理模式仍然存在，校系兩級管理及質量監控不到位，流于形式。管理水平與國家教育部評估指標的規范化、標準化、數字化存在著一定的差距。因此，建立適應新的辦學理念、辦學定位、辦學模式的科學化質量保障及內部監控機制是一項緊迫任務。（5）專業設置與社會經濟的發展不同步、供求失衡，由于學校內部的專業設置和調整與社會經濟的發展不同步，加之老專業的師資去向難以解決，專業調整難度大，造成部分專業人才的供大于求或供小于求，導致教學改革雷聲大雨點小。（6）當代學生個體過分強調個人價值，忽略社會需要和為國家作貢獻。因此，常常出現某些專業學生供求不足或者某些專業畢業生虛假過剩，畢業生不愿到艱苦的地方就業，產生供求矛盾。
2.問題的成因
（1）學校缺乏全新的教育理念，即缺乏堅持規模、結構、質量、效益、特色相統一的發展觀念，缺乏形之有效的措施和方法對學生人生觀、價值觀的一貫教育。學校是人才培養的主要載體，應實現兩個轉移，即學校教育的重心應從計劃經濟的框架內跳出來，真正轉移到市場經濟條件下辦教育；從過分追求基礎理論的培養轉移到知識、能力、素質的全面培養方面上來。（2）此外，大多學校特色不鮮明，部分學校雖有一些人無我有的特色，但往往真正的實力不強，水平不高，是一種低層次的特色。（3）學校導向偏離教育規律，部分教師的責任心、事業心、上進心缺乏，熱衷于當官，不愿在專業上開拓進取、靜心、艱苦、長期奮斗做學問，敬業精神缺失。（4）資金瓶頸制約。大多數學校由于地方政府投入少，辦學資金十分困難，舉步維艱。2010年財政部、教育部發布《關于減輕地方高校債務負擔，化解高校債務風險的意見》（財教〔2010〕568號），積極設法為地方本科院校化解債務，由于有些地方政府的財政困難，只能同學校聯合以空頭支票對付國家，真正到位僅僅是國家的那部分錢，為了保證教學工作的正常運行，新辦本科高校只能通過擴招和減少教師的配備來維持運行。
二、新建地方本科高校應用型人才培養理論與模式的構建
我國高校本科應用性人才培養模式與內涵實踐探索已經多年，但尚缺乏科學理論指導，教育模式、教學模式與培養模式混淆。目前國內主要有三種代表性的觀點。觀點一，目標方式論模式。原教育部副部長周遠清指出：“所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。”觀點二，結構方式論模式。原教育部高等教育司司長鐘秉林指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。觀點三，綜合方式論模式。教育家潘懋元先生的觀點：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。通常人才培養模式有六種類型。
1.大類招生分段培養模式（2+2模式）
為適應我國市場經濟條件下工作崗位變化頻繁和現代科學技術高速發展、高度綜合的形勢，培養適應性強的寬口徑復合型人才，把四年培養期分為兩段：前兩年注重拓寬基礎課程，堅持通識教育與必要的實踐訓練相結合；到三年級再根據學生的需要進行分流，實施專業教育的培養模式。
2.產學研一體化培養模式
本科階段實行學校、科研單位、工廠企業三結合的培養模式，使學生全面接受專業教育、科研訓練及實踐訓練。建立大學—企業研究聯合體，發展應用研究所，創辦合作研究中心、校企合作實訓基地，建設科技園或高技術產業帶等。通過這種聯合體和項目取得雙贏，帶動合作的深化，高校從企業聘用雙師型教師，大學生去企業實習（實訓），提高實踐技能；企業的科技人員到大學進修提高，大學教師為企業解決技術問題，部分學生直接到企業就業等。
3.理工復合型的培養模式
培養主要面對地方、面向基層企業的具有一定基本理論和較強工程實踐（或管理）能力，能從事設計、制造、運行管理的“實用性”工程師和高級技術人員為目標的培養模式。在地方型理工科院校及地方型綜合性大學的一般本科教育大多采用這一模式，學生在掌握寬基礎的理工科知識基礎、專業基礎知識的基礎上，著重加強工程（或管理）實踐能力的培養，提高解決工程（或管理）實際問題的能力。
4.國際化人才培養模式
國際化人才培養模式是一種為適應國際經濟發展對人才的需要，培養具有國際視野、國際交際能力、國際競爭能力，能綜合應用現代科學理論和技術手段解決實際問題的高素質人才的人才培養模式。其方式為：同國外或境外大學建立聯合培養機制，課程體系為多學科集成，以外語為載體，將國際化的教學理念、異國文化融于專業理論課與實驗課教學之中，堅持實踐訓練、外語學習與應用連續四年貫穿始終不斷線，盡可能使教學從專業內容、培養方式、語言文化等各方面與國際接軌，并建立了國內外、校內外語言實踐和學科實踐基地，培養通曉國際法律、法規、準則、貿易，了解國際科技發展水平和人才需求動向的人才，拓寬學校的辦學空間，發展后勁，拓寬學生的就業渠道，提高學校的知名度。
5.分類分層次培養模式
這是一種通過精英教育來彌補單一的大眾教育帶來的弊病。精英教育是一種分流教育、質量教育、個性化教育和公平的教育。這種培養模式是按照學生知識和能力水平，將學生分成不同的層次，組成新的教學集體，按各自的程度到不同的班去上課，教學的目標和知識的難度有區別。學生可以將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的發展。它的特點是教師根據不同層次的學生組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，又滿足了“優等生”擴大知識面的需求。分層次教學實行競爭淘汰機制，教學模式采用自學、指導、討論、探究、案例分析等有利于創新人才培養的方法，使得學生在接受挑戰中促進發展，實現跨越，從而易形成生動活潑、互助、互幫、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學模式，形成學生主動發展的局面。
6.創新性人才培養模式
選拔低年級本科優等生進入創新實驗班，允許實驗班的學生在導師指導下提前完成專業課程學習，或自主選擇感興趣的學科方向課程并完成部分課程，實施個性化培養。創新能力強化班是以在校各專業低年級本科生為主，招收學有余力且對課外科技實踐活動有濃厚興趣的大學生開展創新實踐、課外科技活動，參加科技競賽或導師的課題進行科研訓練、綜合性項目實訓或創業活動等。創新性人才培養模式：通過“學生課前自學—教師課堂精講—課堂討論—案例分析學習—課外實踐創新—企業實踐學習”的途徑，培養實踐能力強、創新能力較強的人才。創新實驗班面向優秀的本科生開設，主要利用寒、暑假進行創新實踐，按照“加強基礎、拓寬專業、因材施教、重點培養”的指導思想，實行以學科門類為主的培養機制，重點實施個性化培養方案，少數個性的培養方案只限定學分不規定具體課程。
三、科學設計應用型人才培養新模式，走特色辦學之路
1.轉變觀念
理念是行動的先導，新辦本科院校教育觀念正由專科教育向本科教育、傳統教育觀向現代教育觀轉變。但在自身的發展歷程中所積淀的舊理念和模式，成為一種阻礙新的教育思想和新的教育模式生長的習慣。因此，應當結合學校發展實際，經常開展教育思想觀念學習討論活動，樹立新的人才觀和質量觀，樹立以創新精神和實踐能力培養為核心的素質教育思想，進一步強化質量意識、競爭意識，使現代教育觀念與時俱進，不斷深入人心。 2.科學定位
作為新建本科院校，科學定位很關鍵。如何合理定位，形成辦學特色，如何培養具有競爭力的人才，如何確立自身生存和發展成長的空間，是每所新建地方本科大學都必須嚴肅面對的現實。新建地方本科大學要在高校中占據一定的位置，得到社會的認可，就必須有先進的辦學理念，正確定位，選準目標，必須走創新之路、走特色辦學之路、走質量辦學之路、走科學管理之路，突出教學的中心地位，把人才培養作為自己的根本使命和生存之本。
3.錯位發展
找準定位，錯位競爭，跨越發展，在轉方式、調結構、穩規模、保質量上下功夫；在專業設置、人才培養方向、科研方向、技術創新等方面，要立足地方，服務社會，形成鮮明的辦學特色。將目標定位于地方經濟和社會發展的需要，培養生產和管理一線的高級應用型專門人才是新建地方本科院校的唯一選擇。人才培養的目標應當是“保證基礎、拓寬專業、加強實踐、注重創新、激勵個性”的高級應用型人才的培養目標。培養方式應當采取“請進來，走出去”的積極措施，確定實踐教育培養方案的整體構架，強調理論與實踐并重、研討性學習與解決實際問題并重，促進教學理念的轉變和教學方式方法的全面變革，以培養學生的創新實踐能力。錯位發展是高校個性化發展的關鍵，適度發展是高校質量提高的生命，合作發展是高校跨越的保障。
4.創新模式
人才培養模式的設計要遵循高等教育規律，注重培養學生的認知能力、實踐能力、創新精神綜合素質，努力構建本科應用型人才的培養體系，主動適應地方經濟、社會和科學技術發展對各類人才的需要。以市場需求為導向，調整優化學科專業布局，依托地方，構建服務地方經濟社會發展的學科專業體系。圍繞學校辦學定位，加強實踐教學，要堅持“地方性、應用性、職業性”的辦學定位，立足地方性、突出應用型、堅持職業化。而應用型人才培養體系應圍繞對應用型人才知識、能力、素質協調發展的要求，以能力培養為中心，使培養的學生專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高。
第一，以科學發展觀指導設計應用型人才培養新模式。為了提高人才培養質量，必須改革傳統教育教學模式，將辦學定位、新的教育觀念與人才培養目標融入教育教學模式之中，優化有區域特色的人才培養方案，創新人才培養模式，提高人才培養質量；應從培養方案的頂層設計質量開始抓起，按照以社會需求為導向的辦學理念，以培養適應于地方經濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學生長遠的發展和就業的現實需要，將專業教學計劃拓展為由專業教學計劃、素質拓展計劃、創新能力培養計劃和輔修計劃四個部分組成的綜合性人才培養方案。第二，以素質教育和創新教育思想統籌人才培養的全過程。把素質教育和創新教育思想貫徹在教育教學各環節之中，努力為學生構建適應終身教育和社會發展變化需要的知識、能力和素質結構；把第二課堂活動納入人才培養方案之中，精心設計課外培養和創新能力培養活動，著力培養學生的創新意識和創新精神，提高學生的實踐能力。
5.注重內涵
優化課程體系，注重內涵改革，打造專業特色。要改變原有課程體系過分強調學科教育體系的系統性和專業知識結構的完整性，而忽視人才培養目標體系的系統性和素質教育的基礎性、全面性、完整性的不足。強調課程體系和教學內容的內在聯系和整體優化，通盤考慮顯性課程、隱性課程及第二課堂，以素質教育為前提，以培養人的全面發展為目標，充分考慮提高學生知識、能力、素質的要求。更新教學內容，建立課程模塊，培養計劃課堂、課外統籌兼顧，更好地發揮學生自主學習的主動權和選擇權，真正實現以學生學習為主體，在保障基礎的前題下，壓縮第一課堂的理論教學時數；將實驗、實踐教學單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學生素質和創新能力的培養得到提高。
積極推進輔修專業的教學工作，試行第二學位制度。盡可能地優化學生知識結構，進一步拓寬學生知識面，縮小學生所學同社會所需之間的距離，培養一專多能的應用型人才。積極推進以培養學生創新能力為核心的素質教育，把創新教育融入課堂教學和其他輔助培養計劃之中。
6.提升質量
構建“三大體系，夯實三大平臺”。著力構建“課堂教學、實踐教學、素質拓展”三大體系，夯實“通識教育、學科專業基礎、實踐教學”三大平臺；改變傳統的過分追求學科理論知識系統性、完整性，重理論、輕實踐，忽視學生創新意識和實踐能力培養的弊端，著力構建“以素質為基礎，以能力為本位”的課程結構模式，整合優化教學內容與體系。開展豐富的課外科技活動，為學生設立“創新能力培養訓練”項目，激發學生對科學知識的濃厚興趣，培養學生的創新思維和創新精神，提高學生的實踐能力和創新能力；設立實驗員助理和行政助理等校內實踐鍛煉崗位，為學生積累工作經驗、鍛煉能力、增長才干、創造機會；充分利用本地高新技術企業的優勢，積極尋求與當地企業的合作辦學，建立實踐教學實習基地。
四、科學構建實踐教學體系，強化學生的應用實踐能力
學生應用實踐能力主要是通過人才培養目標構建科學的實驗教學體系得到培養；因此，著力構建“以素質為基礎，以能力為本位”的課程模塊，整合優化教學內容與體系。盡量減少一般性的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究性的實驗。建立實驗教學模塊，制定新的實驗教學大綱，將能力培養分解到各年級。設定大一、大二、大三、大四各年級的實驗知識目標、技能目標、能力目標、綜合素質目標，將專業人才培養中目標和技能落實到各年級、各課程、各實驗中（如外語、計算機、實驗技能、制圖能力、語言、文字交流能力）。以科研的教學方式培養學生的初步科研能力和創新精神。篩選一批“優質”的實驗項目，以課時少、涉及技能多、實驗項目新、成功率高的綜合性實驗來訓練學生的綜合實驗技能。
強化實踐教學，改變傳統的重理論、輕實踐及忽視學生創新意識和實踐能力培養的弊端，建立長效激勵機制，營造創新性應用型人才成長環境。兩種能力：實踐應用能力和實踐創新能力。三個原則：以學生為本原則；系統性原則；循序推進原則，依次遞進，確保四年實踐教學不斷線。四個結合：能力培養與素質教育相結合，第一課堂與第二課堂相結合，校內與校外相結合，實習、實訓與產學研相結合。[7]以培養學生能力為重點，積極探索實踐教學內容、方法和手段的改革。一個距離：造就零距離的應用型人才。
以創新教育為核心，以培養學生的創造能力為重點，是創新時代賦予每一位教師的基本任務。學生創新能力的培養具體到教學上，就是要培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、豐富的聯想力、發散性思考力、旺盛的創造力等。學生創新能力的培養、教師的創新意識及創新理念、能力是先導，我們的具體做法是：[8]（1）通過趣味性強的問題，培養學生的好奇心。（2）通過介紹科學家敢于懷疑已有真理的事例，或介紹有待解決或有爭議的問題，培養學生敢于懷疑和獨立思考挑戰專家的精神。（3）提出一些開放性的學科焦點問題，培養學生的發散思維。（4）在已有結論的基礎上提出新問題，培養學生的求異思維。（5）通過介紹科學家對某一發現的探索方法、思維方式、豐富的聯想，創造性地解決科學難題的實例，培養學生的創造性思維。（6）在個別綜合性、研究性實驗中，提出可替代的實驗材料和幾種實驗方法，讓學生自己設計實驗方案，培養學生的科研基本素質、思維方法、研究方法、探索問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神。
總之，人才培養模式是一所學校辦學理念的體現，是實現人才培養目標和培養規格達到質量標準的具體規劃，是安排教學內容、組織教學活動的基本依據，科學設計、規范管理、特色辦學是地方本科高校發展之路。
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