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試論新建本科院校輔導員隊伍專業化建設研究論文
論文摘要：新建本科院校輔導員隊伍建設，是當前我國高校辦學水平提升的重要方面，關系到科教興國戰略的實施和國家文化實力的提升，應當引起足夠重視。但在我國新建本科院校輔導員隊伍專業化建設過程中，面臨著專業化水平不高、學術能力較弱、人員流動性大等突出問題。文章試圖從上述問題著手，重點討論新建本科院校輔導員隊伍專業化建設過程中應正確處理的幾個關系，即輔導員隊伍專業化與職業化的關系、輔導員自身事務性工作與科研理論素養的關系、輔導員隊伍合理流動性與相對穩定性的關系等。
論文關鍵詞：新建本科院校；輔導員隊伍；專業化建設；關系
教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和知心朋友。”可見，輔導員隊伍要實現教育部的職業要求，專業化建設勢在必行。而新建本科院校的輔導員隊伍正處于成長、壯大、成熟的重要時刻，能否準確定位“輔導員隊伍專業化”既關系到輔導員隊伍建設的成敗，又關系到輔導員隊伍的持久穩定性。因此，新建本科院校在輔導員隊伍專業化建設過程中，要注重處理好輔導員隊伍專業化與職業化的關系、輔導員自身事務性工作與科研理論素養的關系、輔導員隊伍合理流動性與相對穩定性的關系。
一、高校輔導員隊伍專業化的概念界定
社會學家布朗德士曾對“專業”一詞做過經典界定：“專業是一個正式的職業；為了從事這一職業，必要的上崗前的訓練是以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業主要供人從事于為他人服務而不是從業者單純的謀生工具。因此，從業者獲得經濟回報不是衡量職業成功的主要標準。”通過分析布朗德士的經典理論，可以發現“專業”具有三項基本特征：首先，專業是一種正式的全日制職業；其次，專業必須擁有知識和技能，以智能為特質；最后，專業必須以服務他人為目的，以完滿人生為最終目標。
“專業化”則由“專業”發展而來，描述的是一個動態過程，強調從業者內在素質的規范性要求。從社會學角度來看，衡量一種職業能否成為專業的標準，在于是否存在特定、不可替代的社會功能；是否具有專業倫理與專業道德；是否具有專業自主權和專業組織。基于此，專業化可以被概括為：一種普通職業擁有不可替代性的社會功能的過程。具體而言，專業化是指一種職業形成專業倫理與專業道德、建立和完善專業組織、享有專業自主權的社會功能養成過程。
綜上所述，高校輔導員隊伍專業化，是指高校輔導員隊伍的社會功能不可替代性的養成過程，即高校輔導員不斷接受專業培訓，擁有學生管理的理論修養和專業技能，形成高校輔導員的專業操守，建立專業的高校輔導員組織的過程。
二、立足專業化、推動職業化——新建本科院校輔導員隊伍建設階段性趨向間的關系
輔導員隊伍建設的“專業化”和“職業化”兩個概念本身存有異同。所謂輔導員隊伍專業化建設，是指高校輔導員隊伍逐漸確立專業標準，符合專業要求，成為專門職業的過程，強調的是輔導員內在智能潛移默化的轉變，關注內化階段。而所謂的輔導員隊伍職業化建設，是指高校輔導員的專業屬性和發展所達到的狀態與水平，強調的是對輔導員崗位的價值認同和制度確認，關注外在形式。可見，輔導員隊伍的職業化并不等于專業化，職業化是以專業化為前提，是輔導員隊伍發展的大趨勢，是專業化發展水平的制度化體現；而專業化是職業化的具體要求和深入發展，但強調輔導員隊伍專業化水平的提升，并不意味著每個輔導員都要走職業化道路，只是創造條件，引導輔導員隊伍朝著專家型職業輔導員的方向發展。
當前，新建本科院校正處于成長壯大的階段，輔導員隊伍也相應地處于專業化素質培養的成型階段。但由于新建本科院校的辦學條件、工資待遇和社會名望有限，很大程度上影響著此類院校對名校畢業生和專業對口畢業生的吸收與納入，這就導致學校輔導員隊伍的學緣結構、學歷結構、專業結構等難以實現統一規范，更難以實現名校名師的輔導員隊伍標準。因此，新建本科院校在輔導員隊伍建設過程中，要立足專業化培養，推動職業化建設，穩扎穩打地在底子薄、條件弱的困境下，突破輔導員隊伍建設的瓶頸。
要實現這一目標，新建本科院校必須結合本校輔導員隊伍的學緣、學歷和專業情況，科學分析，認真規劃，在不斷推進思想政治教育、心理健康教育、職業發展規劃、學生管理水平等專業理論和專業技能培訓的基礎上，幫助輔導員樹立專業自主意識，提升專業倫理和道德，建立健全學校輔導員專業組織，增強隊伍專業化程度和水平；同時，注重對輔導員的職業選擇、價值認同、職業歸屬感等方面的引導，提供各類各層次的職業教育、培訓和研修，轉變輔導員隊伍中對輔導員工作的“過渡性”功能的思維定勢，培育輔導員崗位的職業榮譽感，堅定其長期從事輔導員工作的職業信念。
三、做好事務工作、提升科研水平——新建本科院校輔導員隊伍發展階段性重心間的關系
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。高校輔導員具有教師和管理人員的雙重身份，決定了輔導員在做好事務性工作的同時，應當注重提高自身科研理論水平。新建本科院校由于起步晚、建設時間短、師資相對缺乏等原因，導致輔導員在日常工作中需要處理大量事務，扮演著“消防員”和“勤雜工”的角色。同時，由于輔導員身份定位和待遇問題正處于逐層改善階段，導致大多數高校未能完全實現輔導員“消防員”身份向“教師和管理人員”雙重身份的轉變。因此，新建本科院校更要特別遵循國家有關規定，從高處把握政策，從實處落實政策，完成輔導員隊伍不同發展階段的重心間的有機結合。 輔導員在上崗之初，必須認真熟悉和掌握日常事務工作的處理方法和技巧，了解輔導員崗位的指導思想和理論需求，在探索中成長。與此同時，要發揮個體主觀能動性，拓寬工作渠道，創新工作思路和方法，開創輔導員日常事務性工作的新局面。但輔導員也應當注重在工作中發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，善于總結，善于探究，以此作為提升科研理論素養的現實基礎。而輔導員作為高校思想政治教育工作的主力軍，必須高度重視自身科研水平的歷練，深入研究高校思想政治教育的最新理論成果，探討心理健康教育和職業生涯規劃等特殊領域的最新成績，從而將工作實際與理論探索有機結合起來，實現輔導員工作生涯的質的轉變。
在輔導員隊伍的科研理論水平培養問題上，新建本科院校應當注重搭建“三個平臺”，即輔導員學術能力培訓平臺、學術問題研究平臺、學術成果實踐平臺，營造學術研究氛圍，加大政策支持力度，構建教育部、省教育工委、高校三級立體研究基地體系，推動輔導員隊伍的專業化建設。此外，還可以依托學校現有特色專業和重點學科，建立校級研究中心，成立學生工作研究學術團隊，通過項目申報、論文發表、成果驗收等硬性指標，推動輔導員隊伍學術水平的提高。
四、支持合理流動、保證相對穩定——新建本科院校輔導員隊伍建設不同職業定位的關系
近幾年，隨著本科院校隊伍的迅速壯大，為廣大立志從事高校教育工作的人員提供了就業機遇。這批人主要表現為兩種傾向：一種是“教師情結”，希望繼續留在大學成為教師，但無奈自身條件和能力有限，只能選擇輔導員崗位；另一種是“專業情結”，希望發揮自身專業特長，但由于客觀條件限制，只能先選擇輔導員作為過渡性職業，等待機會，適時轉崗。這兩種典型傾向引發的情緒，導致幾乎所有輔導員都存在“二次擇業”的焦慮，產生了隊伍的不穩定性。基于此分析可以看出，新建本科院校輔導員隊伍的不穩定性在所難免，不同職業定位帶來的消極情緒短期內難以消除。因此，堅持支持合理流動、保證相對穩定的策略，是應對當前新建本科院校輔導員隊伍建設不同職業定位現象的重要出路。對于立志轉崗的輔導員，學校應當給予適度考慮，避免嚴防死堵，尤其是個別專業能力突出的輔導員，可以為其提供考評機會和轉崗自由。
但解決輔導員隊伍流動性大的問題，關鍵在于如何保證相對穩定，如何堅定職業信念。首先，要關心輔導員個人發展，建立科學的發展機制。定期開展崗位培訓和素質拓展訓練，鼓勵和支持輔導員攻讀相關專業研究生，規范輔導員崗位職稱的評聘工作，職務晉升與行政級別掛鉤，通過自我價值的實現，增強職業榮譽感和歸屬感。其次，要關心輔導員現實需要，建立有效的激勵機制。結合輔導員工作特點，制定輔導員綜合考核體系，實現定性評價與定量評價、自我評價與部門評價、顯性評價與隱性評價三方面的有效結合，建立輔導員評優表彰制度，樹立輔導員工作典型榜樣，增強職業成就感。最后，要關心輔導員思想動態，建立完善的保障機制。思想問題的關鍵，還要靠思想轉變來解決。輔導員隊伍之所以不穩定，關鍵在于受重視程度不夠和成就感不強。這就要求學校黨政“一把手”在行動上重視輔導員隊伍的建設，統一領導部署輔導員工作；要求建立健全學生工作管理機構，明確輔導員隊伍管理的職能部門；要求落實輔導員工資待遇改善問題，確保相關經費補貼按時按量發放到位。
新建本科院校輔導員隊伍專業化建設，是一項常抓常新、持久不懈的長期工程，這項工作不僅關系到學校本身的持續、快速、高效發展，更關系到國家高等教育的質量和水平。因此，必須始終堅持以人為本的理念狠抓落實，必須時刻保持高度責任心和使命感，規劃好、建設好、完善好新建本科院校輔導員隊伍的整體素質。
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