師范本科畢業論文

　　師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業。具體說，過去師范類高校中的所有專業均可算為師范類專業，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業。下面由小編給大家整理師范本科畢業論文，歡迎大家閱讀參考。

　　師范本科畢業論文篇1

　　[摘要]學生對學科興趣的強弱決定了學生學習質量的高低。興趣對傳授數學知識,提高數學能力,增效減負具有十分重要的意義。數學教學中激發學生學習興趣是重要的一個環節。本文通過教學藝術、教學方法、教學語言、教學手段等形式,從巧舉應用;巧設疑問;運用多媒體網絡技術;語言生動幽默;一題多解、一題巧解;講述中外數學家的故事等六個方面說明如何培養學生學習數學的興趣。

　　[關鍵詞]興趣 激發 引發 培養 鞏固

　　數學具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問題的廣泛性等特點。在教學課堂中往往顯得枯燥乏味,各種怪異符號更讓學生沒有了學習的興趣,加之數學學科抽象性高,連貫性強,使得許多學生學而生畏,畏而生厭,從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力,造成數學成績的不佳。因此說:學生對學科興趣的強弱決定了學生學習質量的高低。興趣對傳授數學知識,提高數學能力,增效減負,學習質量具有十分重要的意義。數學教學中激發學生學習興趣是重要的一個環節。作為數學老師應努力使學生熱愛數學,對數學學習有興趣。激發和調動學生的學習積極性,培養學生學習數學的興趣,方法和途徑是多種多樣的,我結合自己在數學教學中的經驗,就如何激發培養學生的興趣,談幾點體會。

　　一、巧舉應用,激發興趣

　　數學發展到今天,與社會的關聯越來越緊密,應用越來越強。強調數學教育與生活世界的聯系是數學課程改革的一個重要特點。對此,《數學課程標準》指出,數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡,貼近學生熟悉的現實生活,不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系,使生活和數學融為一體。由于受教材的篇幅所限,教材的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構,他們雖然看上去很完美,但割斷了與現實生活之間的聯系,數學對于學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”,重現與還原“教材”的本來面目,讓教材真正成為學生自主開展數學學習、溝通生活與數學聯系的“有效素材”,激發和調動學生的學習積極性,培養學生學習數學的興趣,應當成為新課程觀下數學教師認真研究的課題。

　　學習的目的在于運用。“有用數學”大概就由此得出。學生學會了數學知識后,在運用的過程中,讓學生去解決生活中的一些具體問題,體驗數學的價值,體會學習的快樂,從而對學習數學產生濃厚的興趣。

　　二、巧設疑問,激發興趣

　　亞里士多德說過:“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端,是創造的基礎,是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中,教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索,點燃其智慧的火花。同時青少年對事物充滿著興趣和好奇心,這也是開創思維的開端,在課堂教學中,教師還應不斷提出新問題,使學生始終處于探索之中,激發學生的思維與靈感,增加他們的求知欲望,尋找解決問題的辦法。“學起于思,思起于疑。小疑則小進,大疑則大進。”用設置疑問來激發求知欲望,可以吸引學生尋根究底,深入到學科知識的內核中去,從而成為不斷催發智能的刺激。如果學生形成一個善疑樂學的.學習習慣,那就意味著他們獲得了一個創造力的潛能。

　　三、運用多媒體網絡技術,激發興趣

　　網絡的廣泛使用,使現代教學媒體對數學課堂教學產生了全方位的優化作用,特別是,師生可以在數學課堂上創生出內涵豐富的數學內容,使數學課堂教學的內容不再僅僅局限與書本。實踐證明,以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣。計算機極強的交互性,使學生有了參與的機會,學生的想象力得到了充分的發揮,也極大地調動了學生的積極性、學習興趣。

　　四、語言生動幽默,引發興趣

　　數學教師的語言藝術修養,直接影響著數學教學的趣味性。有趣的內容配合生動的語言,便會相得益彰。教師的語言藝術可以使抽象的概念、判斷、定理具體化,深刻的道理通俗化,難懂的理論形象化,易于誘發學生學習興趣。在教學中教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學生,使自己教的輕松,學生學得愉快。例如,在解析幾何中講授求曲線軌跡過程時,笛卡爾坐標系起一個橋梁作用,象媒人在為男女牽線一般,它建立起曲線與方程之間的一一對應關系。通過這種生動、幽默的表述,使同學很快掌握求軌跡方程的本質,極大調動學生自主學習的積極性,引發學生的學習興趣。

　　五、一題多解、一題巧解,培養興趣

　　數學課堂上,教師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題,是最能吸引學生注意力的。好的解題方法不僅能事半功倍,而且還能促進對所學知識的融會貫通,伴隨著巧解題目成功的喜悅,又必然激勵學生去進一步攻克新的數學難關,使學生在“求技巧→興趣→再求技巧”的良性循環中,培養了學生對數學學習的興趣。

　　六、講述數學故事,培養興趣

　　數學史是學生學習興趣的搖籃,它孕育著學生的好奇心和求知欲,有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了。實踐表明,學生都喜歡聽有趣的故事,尤其老師在課堂上講一些與當天學習內容有關的數學小故事,可以使他們對所學習的內容留下更加深刻、具體的印象。因此,教師結合教材,在教學上適時、適當地向學生介紹一些數學史、古今中外數學家的故事,以及數學趣聞,能激發學生的興趣和求知欲。例如在講解極限時講一下劉徽的割圓術;在講解數列求和時,講一下高斯小時候的故事等等。通過這些小故事,不僅可用數學家的勤奮治學的精神激勵學生努力學習,而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程,特別是數學思維方法的形成,更有利于學生今后在學習中借鑒。

　　總之,興趣是學習活動中重要的動力,是學習獲得良好效果的重要條件。因此,教師應在教學過程中注意以數學發展的歷史、數學的廣泛應用培養學生學習數學的興趣。在課堂上以生動、幽默的語言,靈活多變的教學方法引發學生學習數學的興趣,平時指導練習時注重探索解題技巧,通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養學生學習數學的興趣,同時適當的語言鼓勵、表揚,肯定同學的成績,激發起學生強烈的求知欲,就一定能獲得令人滿意的教學效果。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.

　　[2]王明建.關于學生數學學習興趣的調查分析與對策.數學通報,2006.7.

　　[3]宋守臣.論新課標下數學學習興趣培養.中學生數理化(教與學教研版),2006,(5).

　　師范本科畢業論文篇2

　　摘 要：

　　音樂學(師范類)本科學位論文(以下簡稱畢業論文)，是檢驗本科專業教學及畢業生專業水平與學習質量的試金石，畢業論文的有效管理，是影響畢業論文質量的重要因素。

　　關鍵詞：

　　一、管理工作的重要性

　　科學規范的管理工作，是體現一個基層管理組織管理能力的重要標尺。窺一斑而知全豹，對本科學位論文寫作的管理與監控，將折射著一個學院(系)整體的管理風范，體現一個學院(系)的整體教學管理能力。通過嚴格的管理，可以使師生明了畢業論文的程序、標準，使論文寫作更加規范;通過有效的管理，可以改變目前畢業論文寫作流于形式的狀況、摒棄“寫作無用論”的偏激思想，使畢業論文真正體現其應有的價值;通過科學的管理，可以使學生在畢業論文寫作過程中揚長避短，真正做到學有所用，寫有所得。

　　二、管理工作的規范化

　　畢業論文管理工作的規范化包括了“規范的管理制度”與“規范的執行程序”，規范化的管理將減少師生對畢業論文寫作及答辯工作的盲目性和隨意性，提高工作效率，改善論文質量。

　　1、規范的管理制度

　　規范管理，制度先行。制定切實有效、規范的管理制度，是實現規范管理的前提條件。管理制度的制定過程中應當遵循如下的原則：

　　內容的全面性：管理制度中，涵蓋了畢業論文的指導思想、組織與管理、寫作要求、評閱與答辯、歸檔以及其他相關的事宜，這是畢業論文管理工作的基本準則。

　　要求的簡潔性：制度的制定避免繁瑣與重復，簡潔有效、清晰全面是關鍵。

　　執行的可操作性：制度是否能順利有效的執行還涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合專業和教學特點，制度本身是可操作性的，不是擺樣子、應付公事的。

　　這就要求制度制定者應當是一個群體，而不是一個人，需要對制度制定過程中的`各方面做到全面細致地思考，多方征求意見、制度最后的定稿需要得到全體指導教師的認同。

　　2、規范的執行程

　　。建立制度關鍵在執行，這樣的制度才有生命力。制定制度實施檢查計劃、實施檢查標準、按計劃檢查、按標準評估、實施獎懲方案，獎優罰劣。在畢業論文管理工作中，對諸如“實施細則”、“撰寫要求”等的實踐與落實，將是保證畢業論文質量的重要條件，這就要求將所有的過程管理落實到具體的評價標準中遵照制度進行管理。管理過程中的細致、規范，將每一個過程扎扎實實有效落實，就保證了畢業論文的質量，保證了畢業論文整體工作的順利圓滿完成。

　　三、管理工作的科學化

　　制定和執行管理制度的過程中，還應當注意科學化的管理，不能將制度刻板化。在制度的前提下，體現以人為本的管理原則。

　　1、因人施教——根據寫作對象施以有效的管理模式。音樂學(師范類)專業學生的特點是普遍重視技能學習，專業理論知識的學習與本身的文化素養相對薄弱，所以應當制定出符合專業實際情況的管理制度，發揮學生的專業優勢，從學生自身的基礎與基本素質出發，使各個層次的學生都能在畢業論文寫作中找到成就感，學到真知識。

　　2、分類管理——根據專業方向施以有針對性的管理手段。不同的專業、不同的就業與發展方向，決定了畢業論文選題與寫作中的差異性。有針對性地對畢業論文進行適度規劃，以適應學生未來的發展，使畢業論文學有所用，是對學院管理及對指導教師提出的更高要求。在畢業論文的選題上要充分考慮學生的專業方向及興趣，并根據學生實際水平，進行質量的監控與檢查。

　　四、管理工作的標準化

　　1、管理流程標準化

　　畢業論文管理的過程中包括了選題、開題、答辯、評優、歸檔幾個部分，每部分都應有具體的要求，管理者、指導教師和學生都遵照這一流程來安排各自的工作與任務，形成具有良性循環的工作模式。很多學校為了便于管理，建立了“實踐教學管理信息平臺”，其中的畢業論文智能管理系統就是很好的流程管理手段，通過這個信息平臺所進行的管理，是切實有效的，也是便捷的。

　　2、質量管理標準化

　　建立流程保證了管理的外在形式，嚴格質量才是管理的核心。只有建立質量審核，才能保證畢業論文質量管理體系的不斷完善和改進。質量管理中包含了學術質量、編輯質量、印裝質量等方面的內容。學術質量體現在論文與所學專業的符合度、論文中所具有的理論性和創新性，具有一般性研究課題所具有的特征，滿足檢驗、修正，創新和發展的科研路線，為學生將來認知和探索客觀世界提供基本的方法。編輯質量與印裝質量也是論文質量管理中必不可少的重要內容。嚴格的形式規范是學術發展的基本保證。在論文寫作之初，就要求學生進行學術規范，引領他們走上規范研究的道路。音樂學專業的論文由于涉及樂譜、符號等，需要使用打譜軟件，排版上也有很多需要切實解決的問題，在論文寫作的過程中要求學生注意類似問題的規范性，將有利于學生學習規范及未來職業的寫作。

　　3、建構質量評價標準體系

　　制定一套規范化、科學化的評價體系對畢業論文進行質量評價，能從整體上提高本科畢業論文的質量，完善畢業論文質量監管體制和機制。從指導教師、評閱人和答辯小組三個方面對論文的完成情況進行全面、客觀的評估，給出一個較為合理、客觀的分數和評語，從多角度對學生的畢業論文寫作過程進行評估，也能反映學生對知識綜合應用能力、口頭表達能力、應變能力，同時也培養了學生獨立思考問題的能力。制定評價標準體系，就實現了畢業論文管理工作的規范化和制度化，使管理工作有章可循。

　　五、有效管理帶來的長期效應

　　1、以點帶面，推進管理工作全面發展

　　教學管理工作包括了教學過程中的方方面面，對于畢業論文的管理則是其中的一環，但是這項工作的有效管理則能反映出學院(系)整體教學管理的水平，同時也會帶動整個管理工作的有序進行。

　　2、督促教師認真執行教學規范

　　教師在畢業論文工作中是制度的執行者、貫徹者，在這項工作中所形成的秩序感、規范感，可以影響他們的教學、提高他們執行教學規范的意識和責任感。

　　3、讓學生養成終身受用的好習慣

　　學生在整個過程中是最大的受益者。在論文寫作的過程中他們能夠學會做學問的基本規范和規則，學會學術研究中的嚴謹學術作風。很多學生本科畢業后繼續深造，如果本科畢業論文的選題和意向具有學術價值，完全可以延續為研究生學位論文，前期的學術積淀與寫作積累，將為他們順利完成研究生學位論文提供良好的前提條件;進入工作崗位，仍面臨著職稱評定、撰寫文章等一系列的問題，那么這時期所打下的基礎對他們未來的工作也有很大的幫助。通過這種規范化的學習，也使學生養成規范、扎實的學習和工作習慣。在論文寫作過程中，指導教師的人格魅力影響著學生未來做人做事的方向，教師在整個指導過程中嚴謹、敬業的工作態度，必將影響學生今后的工作與生活，學生將受益無窮。

　　六、管理過程中需要處理好的幾個問題

　　1、畢業論文與學期、學中小論文

　　在學中與學期末各門課程中教師有意識地安排適當的論文寫作，可以幫助學生建立寫作意識，學會查找文獻、利用文獻資料的方法，熟悉專業領域學術發展動態，形成基本學術研究的規范。這樣，后期通過畢業論文寫作課程可以將前期積累迅速轉化為做畢業論文的知識和經驗，為后期的寫作服務。

　　2、畢業論文寫作與考研

　　畢業論文是正常教學計劃中的一部分，各個學校在時間安排上有細微的差異，但是在開題或寫作、答辯的某些環節上與考研會有沖突，教會學生處理好學習與其他活動的關系，正確利用時間，合理安排學習計劃，勝出的學生，必然是各方面都優秀的那些人。

　　3、畢業論文寫作與閱讀

　　日常的閱讀能夠提高學生的理論水平、加強個人的文學素養、形成寬厚的知識積淀，對論文寫作必將起到重要的作用。但是，縱觀目前的音樂專業學生，平時喜歡閱讀、熱愛閱讀的人少，所以在院系營造大家都讀書的風氣，對學生的成長有著非常重要的幫助。建立書香學院，指導學生進行有計劃的讀書活動，必將對學生整體的發展有益。

　　七、結語

　　本科畢業意味著階段性學習生活的而結束，同時，又是一個新的起點。畢業論文將為本科階段的學習劃上圓滿的句號，學生在未來的學習與工作中，定能受用通過寫作所培養的學習意識與能力。從這一角度來講，對于畢業論文的管理是有必要也是有效的.

　　師范本科畢業論文篇3

　　［摘要］培養“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，教育實踐依然是教師培養的薄弱環節。職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學小學教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實基礎。

　　［關鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力

　　職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。

　　一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向

　　（一）職前教師反思意識與能力培養的困境

　　培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態。一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。凡此種種現象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或沖突。“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。［1］理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。［2］這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業成長。經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。［3］同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業化進程。沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續發展將大受限制。加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水Ping，另一方面提高的理論水Ping反過來又促進了其教育教學實踐水Ping的提高。他們就是在這種良性循環往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的進程。［4］

　　（二）教育實踐課程的反思動向

　　2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。較之其他專業人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的.思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。［6］職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發現了什么，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學小學教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

　　二、“分段—反思式”教育實踐課程模式

　　2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。

　　（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”

　　1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據課程學習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。［7］師范生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。《教師教育課程標準（試行）》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊（教育見習、教育實習等）的實踐時間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學小學教育專業目前的做法如下。第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”（見表1）。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。2.教育實踐模塊內容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務于人才培養目標的落實。《教師教育課程標準（試行）》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。小學教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優秀人才。因此，溫州大學小學教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。認識學生。觀察學生，了解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。熟悉學習環境。了解校情，觀察分析學生基本學習環境（校園、教室和課堂），嘗試學習環境布置，對學習環境與教育教學及學生發展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。參與教學實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設計作業。協助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規范，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。

　　（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”

　　結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論［8］，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動。其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養成。例如，在“實踐一——觀察學習環境：教室環境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。第一，明確目標：研究作為學習環境的教室環境對小學生身心發展和學習的促進作用。第二，設置任務：觀察某班級的教室環境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。第三，實施行動：觀察某教室的環境布置，進行記錄。第四，經驗反思：教室環境有什么特點（整潔、安靜、舒適、美觀），墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區、角創設內容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。第五，總結提升：總結教室環境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設計。2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。職前教師實踐性知識的養成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發展和形成的環境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環節，安排了一次訪談學生的反思性實踐。要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題（如學習生活、課堂體驗、人際關系、家庭教育，等等）進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。我們給學生提供參考的反思內容及步驟：通過訪談你發現了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關聯，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。

　　三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施

　　“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。

　　（一）建設穩定的校外教育實踐基地

　　校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。從根本上講，師范生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校（U-G-S）之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學小學教育專業取得地方教育行政部門的支持，與小學簽訂協同培養人才協議，已建立二十多個常規校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。

　　（二）打造指導力強的指導教師隊伍

　　要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進、實踐指導能力強、素質精良、專兼結合的指導教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進行的重要保證，需要高校與中小學的良好互動。溫州大學小學教育專業建立了高校與小學聯合培養人才的機制。大學教師到基地學校掛職做“訪問學者”，參與指導小學的教學、科研活動；聘請小學優秀師資擔任師范生的教育實踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學名師進入高校課堂，擔任實踐專家，或為學生示范，或圍繞當前小學教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。

　　（三）確立科學合理的評價機制“分段—反思式”教育實踐課程的實施

　　應有客觀、科學和完善的監測體系和評價機制，評價角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實踐的成效。溫州大學小學教育專業主要通過《教育見習手冊》、《教育實習手冊》監測師范生參與實踐的全過程，根據手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現，采用自評、小組評、小學導師評和高校導師評相結合的方法進行綜合評價。（四）制定行之有效的指導措施要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進行反思性實踐，在反思性行動中學會反思，并管理自己的反思。學生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學生在某階段的某環節的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經驗、證據，亮點、疑點、難點，進行思考分析，并對自己的思考進行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動，再繼續自省，最后形成反思性報告。（見表2）在“實踐五”階段，我們要求學生至少備課上課八課時，課后反思：備課、上課過程中你遇到什么困難，如何解決的，通過備課、上課你發現了什么，這與大學課堂上學到的理論是否符合，你對自己的教學實踐是否滿意，你從中收獲了什么，形成了什么觀點，這對你今后的專業發展有何意義。這里思考的問題包括表2中的“描述”、“分析”、“評估”、“遷移”等幾個步驟。依據行動研究理論，職前教師的專業發展和實踐反思應在教育實踐和教育研究中進行，與學校日常生活聯系在一起，與身邊的教學和生動活潑的學生變化聯系在一起。［10］教育實踐中的行動反思是職前教師實踐能力及反思意識、反思能力提升的康莊大道，安排合理有序的教育實踐環節是取得實踐成效的有力保障。

　　參考文獻：

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　　［10］蘭英，張博.英國職前教師反思能力的培養［J］.比較教育研究，2009，（12）

　　師范本科畢業論文篇4

　　摘要：

　　隨著我國事業單位人事制度的變革和中小學教育體制變革的深化，師范類畢業生面臨著機遇和應戰并存的就業形勢。為處理師范生就業問題，師范院校應該依據就業情況調整專業設置、課程構造和人才培育目的;樹立完善的畢業生就業效勞體系，增強就業指導，引導學生做好職業生活設計。師范畢業生本身要全面進步本身素質，進步就業競爭力;及時轉變觀念，翻開就業新場面;進行職業生活規劃。

　　目前，國度推行“市場導向、政府調控、學校引薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業形式。隨著師范類畢業生就業政策的放開，在就業市場化邊緣彷徨多年的師范類畢業生開端真正過渡到市場化，處在機遇和應戰并存的關鍵階段。在劇烈的職場競爭中，如何進步師范畢業生的綜合素質和職業競爭才能，在促進其充沛就業方面顯得尤為重要。

　　一、師范生就業市場形勢剖析

　　(一)師范生就業市局面臨的應戰。

　　隨著師范生就業市場化的推進，就業市場形勢不容悲觀，師范生就業面臨嚴峻應戰：師范畢業生人數增加，教育部門職位飽和使師范畢業生面臨收縮性失業;國度教員資歷證書制度的施行，突破了師范與非師范專業的界線;素質教育的推行以及高考制度的變革，研討生和非師范類畢業生在教育系統遭到歡送，分割了師范就業市場份額;繼續教育事業的開展，一批在崗低學歷師資經過承受培訓和進修穩固了其市場占有位置;以政府為主導，高校為根底的'大學生畢業市場體系的效勞功用還不夠完善，不夠成熟，加劇了師范院校學生的就業壓力。

　　(二)師范生就業市場帶來的機遇。

　　當然，師范生就業市場化也給師范生就業帶來了較大的機遇：師范生就業進行市場化變革以后，學生的就業由原來面向單一的教育系統變為教育系統和非教育系統的任何單位，大大地增強了師范生的就業面。我國經濟堅持較快增長的良好勢頭，對擴展就業產生強有力的拉動，我國經濟增長方式的轉變和產業構造的調整，為高校畢業生提供愈加寬廣的就業空間。國度肯定“科教興國”的開展戰略，將教育從幕后推向了前臺，教育法、教員法相繼出臺，教員的位置和待遇從國度政策上得到了保證。私立學校的興起與開展，為師范生就業提供了新的渠道。師范生就業的放開，戶籍制度的變革，中央維護主義政策的逐步取消，使師范畢業生能夠到非畢業生生源所在地的任何省市工作，對意愿到鄉村及西部地域任教的師范生國度還出臺了特殊的優惠政策。

　　二、師范院校正師范生就業市場化的應對戰略

　　師范院校要積極分離畢業生就業的實踐狀況，從基本上處理“就業難”問題，應該從兩個方面狠抓落實。

　　(一)依據就業情況調整專業設置、課程構造和人才培育目的。

　　不時深化教學變革，采取厚根底、寬口徑的人才培育形式組織教學，注重學生綜合素質的培育，努力進步師范院校畢業生的就業競爭力。

　　當前，眾多高等師范院校的專業設置不盡合理，課程內容陳舊，教學方式、教學手腕落后，理論與實踐脫節，影響了畢業生的就業競爭力。一些社會需求量不大以至不需求的專業仍然每年大量招生，而社會開展急需的專業人才的培育卻嚴重滯后。在擴招過程中，許多學校僅僅從辦學效益動身，依據學校辦學資源肯定招生數量，對社會的需求思索甚少，更談不上深化研討。

　　為處理這一學校教育與社會需求嚴重脫節的問題，能夠采取以下措施：

　　1.調整學科和專業構造，進行課程變革。

　　各師范院校要不時展開就業市場需求剖析和畢業生跟蹤調查，依據就業指導部門反應的用人單位對人才培育的意見及時調整專業構造和課程設置，肯定人才培育的范圍。應浸透“新課改”的肉體，注重學生的自主學習，使學生真正參與到課堂中來，及時更新教學內容，進步教學的時效性和針對性，把教學目的從注重學問的傳授轉移到培育學生學習興味上來。在課程設置上，擴展選修課的比例，進一步增強對學生的“通識”教育，到達學生共性與個性全面、調和開展的效果。

　　2.增強教學根本功鍛煉，進步職業技藝。

　　師范生教學根本功主要包括完成教學工作的口語表達才能、書面表達才能、現代教育技術和展開班主任工作的才能等。當前師范生普遍存在的問題詳細表現為：組織才能不強、學問面狹窄、興味單調，難以有效指導學生的課外活動;口頭表達才能差，言語組織缺乏邏輯性，普通話差;不擅長板書、現代教育技術控制不夠;教態不自然、課堂應變才能差等。應經過有針對性地多展開諸如演講、爭辯競賽來進步學生的思辨才能和口頭表達才能，多展開模仿課堂教學、三字一話競賽以及課件制造競賽來促進學生教學根本功的鍛煉進步，多給學生獨立組織活動的時機來進步其展開班主任工作的才能。

　　3.探究開放型辦學形式，展開民主教學。

　　近幾年來，越來越多的師范生選擇進入非教育行業工作。為順應新變化，一些師范院校曾經開端嘗試新的開放型辦學形式：學生在學習兩年或三年學科專業學問后，在第三年或第四年依據本人的意愿，選擇能否承受師范教育，取得師范專業學士學位或專業學士學位。

　　這種辦學形式愈加尊重學生的選擇，與世界教員培育形式接軌，值得自創。各師范院校和教育學院要在理論中進一步探究完善師范生培育形式，不時變革與創新，最終構成科學、完備、實在有效的辦學形式。

　　師范本科畢業論文篇5

　　摘要：農村小學義務教育關系到民族素質的提高，關系到億萬人民的切身利益，關系到科學發展觀的落實，農村義務教育是提高農民素質的重要環節，在建設小康社會中起著基礎性、先導性、全局性作用，關系著農村經濟和社會發展的大局以及構建和諧社會。農村小學義務教育在全國已普遍開展很多年，已經取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農村的一些學校里，仍然存在著一些政策落實難的多重問題以及落實后出現的問題。這些問題源于農村的素質教育受師資、教學設施、教學經費、教育觀念、農村經濟的收入等因素的影響而難以全面實施，嚴重影響農村義務教育的教學質量。

　　關鍵詞：義務教育，差距，剖析，對策

　　目錄

　　一、農村義務教育存在的問題

　　(一)經費不足，直接影響著教學條件的改進。

　　(二)辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力。

　　(三)教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量。

　　(四)學校管理水平不高。

　　(五)農村社會家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失。

　　(六)考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。

　　二、促進農村教育持續健康發展的對策思考

　　(一)端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度。

　　(三)加強教學研究工作，實施校本研訓工程。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距。

　　(五)優化學校人事管理。

　　三、農村小學教育現狀及對策思考

　　科技興國，教育為本。我國作為農業大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。改革開放20多年來，農村教育改革和發展取得了很大成績，但農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學教育的主要問題在哪里?其根源何在?有何對策?迫切要求全社會人的關注。現就此問題略陳管見。一、農村小學教育存在的問題：

　　(一)經費不足，直接影響著教學條件的改進

　　教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環境的改善軟件環境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，致使有的學校基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患;很多鄉鎮小學沒有微機室，而有微機室的，也設備已經陳舊卻無力更新。另外，近兩年由于撤點并校，新學校建設更需要大額資金。學校建設資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學。

　　(二)教學內容脫離實際，教學方法單一

　　繼續教育的特定對象和目的決定了繼續教育內容應具有的特殊性，為此，繼續教育的內容應補償教師職前教育的不足，使之能適應社會和教育的不斷變化充分發揮其創造潛能。教育部于1999年發布的《中小學教師繼續教育規定》指出：中小學教師繼續教育要提高教師實施教育的能力和素質為重點，中小學教師繼續教育的內容包括:思想政治教育和師德修養;專業知識及更新與擴展;現代教育理論與實踐;教育科學研究;教育教學技能現代教育技術等。現階段，盡管繼續教育的教材建設取得了長足的進步，但是，教材內容不適合農村繼續教育的問題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學教師繼續教育教學工作的實際。二是教材的質量粗糙，急功近利。三是大多數為之前所學的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護主義較為嚴重，不少地方只用本地教材，難以引進教育教材的活水。五是重理論而忽視實踐。六是具體學習內容由各地市教育部門指定，教師沒有自主選擇的權力。在教學方式上，農村教師繼續教學任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學方式上任然以教授為主，在教學方式任然是黑板加粉筆的傳統“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農村教師最需要的技能技巧和反思教學實踐的`思維習慣未能的到培訓和訓練。

　　(三)教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量

　　一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒有正式分配一名師范畢業生充實農村小學教師隊伍。

　　二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業生，有的甚至只是完小畢業生，多年來只依據日常積累的教學經驗在任教。從05年的達標統計情況看，我市小學教師學歷專科率為55%，居我市倒數第一位。可見學歷提高任務仍需加強。

　　三是專業教師不足。在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像微機、音樂、美術、勞動、科學教學大多是兼職的，尤其是小學英語教師幾乎都是從別的學科轉過來，難得有英語專業的師范生從事小學英語教學。因此，小學英語教師知識面窄，發音不標準，教法不得當等問題顯得十分突出。專業老師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能使部分有專長的學生得不到良好的引導。

　　四是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。我市農村小學中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，有的還從事著農業種植，對教學缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。

　　五是教師身體不適應。由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。

　　六是教師分布不平衡。我市有小學教師3000余人，滿足教育教學綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區較遠的東部南部邊緣鄉鎮小學缺編，而離城較近的小學卻呈現出人浮于事的狀況。據調查，有的學校只有80名學生，卻有11位教師。缺編的學校，教師疲于應付;而超編的學校教學質量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。

　　七是教師身份不公平。現在，我市教育行業有兩類人，一是正規師范院校畢業的，一是教師子女、社會招工的后來師范院校全部進修合格的。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老;其實真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。但在人事聘任和評優評先上老是提身份(干部和工人)，嚴重影響這類教師的工作熱情和積極性。

　　(四)學校管理水平不高

　　當今農村學校管理普遍還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。

　　(五)農村社會、家庭教育功能贏弱，加大了學生教育難度，也造成一定學生流失農村父母們一是受傳統跳農門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業后需自謀職業的現實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門;否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開了學校。(六)、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。

　　學校考核教師工作，或評優選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發表)、課題研究、指導學生作品獲獎(或發表)等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了??在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

　　四、促進農村教育持續健康發展的對策思考

　　(一)端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育

　　思想是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農村小學教育健康快步發展，更新意識是關鍵。從上到下，從地方行政領導，到具體學校校長教師，到家長學生，都要先從思想上過關，要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養全體學生的基本素質，為他們學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現在我們教育上每年都要進行的在職教師繼續教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學習機會以開闊視野更新理念。二是學校通過辦家長協會或教育聽證會等方式，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質教育發展。

　　(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度

　　“一費制”的實施，規范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農村教育稅費投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，建構經費投入保障機制。一是強化政府責任。重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉，由中央和省級財政自上而下地通過建立規范化的轉移支付或專項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。二是調整農村偏僻地區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經費資助。現在國家已經在這方面加大了行動力度，有5%的學生已經受益。

　　(三)校本研訓工作納入常規教學管理，繼續教育結碩果

　　制訂校本研訓方案，提出校本研訓工作的管理措施。在實施過程中，要適時地根據實際需要探索創新性的管理方法。例如：在實施每一次教研活動時，學校教導處要制定具體的活動計劃，然后召開會議，布置教研活動內容，再由各科組根據學科特點、制定科組教研活動計劃。學校領導參加每個科組舉行的活動，教研組長是科組活動的第一責任人，是科組活動的組織者、參與者、促進者和指導者。教研活動做到“四有”，即每次活動要有專題，有中心發言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動記錄。教師在教學實踐中遇到的真實問題，教學中亟待解決的問題、難題，新的教學理念、新教材、新教法的學習、實踐和推廣，必須以開展教研活動為主渠道，通過舉辦專題研究課，課堂會診、案例評析、成果展示、問題探討、共同切磋、經驗交流、集思廣益等形式予以落實。積極倡導科學精神，營造寬松、求真、務實、嚴謹、交流合作的研究氛圍，促進教師積極進行思考，讓教師在發現問題、提出問題、解決問題的實踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學習過程中反思自己的教學行為，整合自己的知識結構，接受新的教學信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質。在開展課堂教學研討時，每位教師每學期要選定一個研究課題，上好一節專題研究課，提供一份有關研究課的說課材料，寫好一篇最佳教案或教學案例，制作一個課件，撰寫一篇教學論文。通過實施“六個一”活動，有效地促進教師的專業化發展。

　　(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距

　　必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學生上學的安全和經濟等問題，教育行政部門要合理規劃設置學校網點，力爭方便家長和學生。二是應盡快取消辦重點幼兒園、重點小學、重點初中，實現縣城以下城鄉教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動鄉鎮農村中小學教育的積極性。

　　(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統人

　　把考試、考核作為教師競聘上崗的依據，確實讓教師緊張起來了，但緊張過后是風平浪靜，能勝任教學者埋頭苦干，上不了講臺的依然優哉游哉，工資分文不少，誰也不了崗，這極大的挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變為系統人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調動一線教師工作的激情。建立各級教育行政部門和農村學校內部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學校師資可相互流通，對教師優化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業資格機制，進一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農村教師。從內部看，要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優聘才、淘汰轉崗、優化組織、強化培訓、科學考核、合同管理”的人事改革。在學校管理上應與時俱進，優化科學管理與規范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學校管理運行機制。

　　總之，教育是一篇大文章，需要全社會人共同的努力建構。作為政府，應保障科學規范法規的出臺及貫徹落實督導;作為教育管理部門，應作好推行管理督察及及時反饋;作為教師，應愛崗敬業教書育人;作為家長，應熱心公益關心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發展?我國的經濟何愁沒有強勁后力?中國的騰飛也必世界矚目。

　　【參考文獻】

　　(1)關銳捷《“重中之重”的農村義務教育必須警鐘長鳴》中國農村研究網.2002年

　　(2)周滿生《中國邁向終身學習時代》中國農村研究網.2002年

　　師范本科畢業論文篇6

　　【摘 要】

　　文章對民族預科高等數學課程的教學模式提出了改革的相關建議，旨在全面提高預科生高等數學的教學質量，希望能給廣大的教育工作者提供幫助和啟示。

　　【關鍵詞】

　　民族預科;高等數學;改革探究

　　“高等數學”作為高等工科院校的一門必修公共基礎課，能夠培養學生理性思維能力。因此，讓預科生更好的學好數學顯得尤為重要。南昌工學院根據不同地區、不同民族預科學生的特點，采取分類分層教學。南昌工學院目前把預科生分成大致9個層次，分別是：兩年制本科A、B層;一年制本科A、B、C層;一年制本科普通Y層;一年制本科YB層;一年制專科A、B層。其中，一年制本科A、B、C層的學生是試點的學生，一年制本科普通Y層是非試點的學生，而一年制本科YB層指的是漢語水平較弱的新疆西藏生。根據分層教學的需要，高等數學的教學模式需要做如下的改革。

　　一、選用與分層次教學相適應的教材

　　目前南昌工學院的高數教材共兩種，一種由教育部民族教育委員會編寫的，試點層學生是采用了本校自主編寫的教材。這兩個教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演繹，顯得很呆板枯燥，讓C層的學生更喪失了學習的興趣;后者很多章節的例題類型不夠完整，且沒有體現出層次感。要有針對性的對教材進行修改。同時，在教學的過程中，教師應該從層次需求出發，將教材分為兩部分：必學部分和提高部分。必學部分是每個預科生必須掌握的數學知識：包括極限與連續、導數與微分、定積分、導數的應用、不定積分、定積分應用，這部分內容應突出微積分的思想方法，輔之以直觀表述，強調實際應用，而弱化推導與技巧，并且例題與習題的量要多且應有農科應用特色。提高部分是針對對數學感興趣的學生或將來要考研究生的學生而設置的。這部分內容應引入現代數學觀點和方法，使學生既掌握基本概念和理論，又掌握一定的運算技巧，內容包括集合與映射、距離空間、極限理論、導數與微分、中值定理及應用、積分學等。

　　二、調整課程的教學方法

　　以往的灌輸式教學，往往是兩節課下來，教師和學生都精疲力竭，由于不能調動學生學習的積極性，教學效果不太理想。因此可以嘗試著探索一種新的教學方法，將教師“教”的主導作用與學生“學”的主動性相結合，使教師成為學習的促進者，學生成為學習的主動者，最大限度地挖掘潛在能力，提高教學效果。

　　（一）采用導學與精講相結合

　　所謂精講，就是教師集中講精華部分，講關鍵的內容，講重點、難點，講知識的結構體系。精講是少而精，突出重點，詳略得當，使教學時間合理分配。同時，在課堂上要給學生以思考的余地，教師講解語言必須簡練，態度從容，有必要時要停頓和重復。“導學”是指導在前，講解一些關鍵性的問題，然后以學生自學為主。教師要講清楚各個知識點的基本思想、方法和知識之間的聯系，而對具體的、細化的內容留給學生自己去學習、理解和消化。比如，定積分的概念要較詳細地從概念的幾何、物理背景出發進行“分割、近似求和、取極限”，強調以直代曲、以不變代變的思維方法，剖析概念的內涵。

　　（二）課堂教學盡量運用啟發式教學

　　注意教學的啟發性，培養獨立思維的習慣，是教學成功的關鍵。首先，在教師對教材的處理上，應因時、因學生而變，照本宣科的教學決不是啟發性教學。其次，在教學方法上，讓全體學生參與教學，共同探討。讓學生獨立思維、主動學習，對同一問題可變換角度提問，讓學生進行獨立思考;或在講授時故意引入錯誤觀點，樹立對立面，對比激疑，引發學生獨立思維的習慣與興趣，可達到事半功倍的效果。

　　（三）教學內容與社會生產實踐相結合

　　數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，數學理論教學的目的，完全在于應用。對于實際問題如何通過作一些適當的'假設，舍去一些次要的因素，把實際問題作出適當的簡化，抽象出一個數學問題（即數學模型），找到相應的數值解法，然后通過計算機的計算與分析，將所得到的數學答案用于解決或解釋實際問題。

　　（四）教學形式多樣化

　　比如，組織課后討論小組，教師可提出具體問題，讓小組的學生一起來提出解決的辦法和方案，并實際求解。或者讓學生自己設計問題，然后利用所學的知識加以消化。這種方式既可促進學生間的互相學習與幫助，又可增強協作意識，對今后的實際工作是大有益處的。另外也可組織課堂討論，教師要多提一些問題讓學生考慮，或者讓學生進行一些歸納和總結。

　　（五）教學手段現代化

　　引進現代教學手段多媒體進行教學，一方面，可使教學內容得到拓寬，除課本內容外還可介紹科技新動態，對概念的物理背景與幾何意義可通過圖形、動畫展示。另一方面，多媒體教學使得教學更為直觀，對于一些較復雜的圖形可以清晰表達出來，教學更具動感，增強學生的學習興趣，保證教學效果。

　　三、建立與分層次教學相匹配的試題庫

　　數學課最大竅門就是多練，只有通過大量的做題，才能得到好的解題技巧。應該構建一個高等數學試題庫，里面囊括了大量的基礎題，中檔題和難題，這樣便于不同層次的學生的學習和練習。同時，為平常的考試試題提供了更全面的素材。

　　總之，只要我們不斷的對民族教育高等數學教學的改革進行探索和總結，那么必將全面提高預科生高等數學的教學質量。

　　師范本科畢業論文篇7

　　[摘要] 目前的中學體育教學受制于中考體育成績的壓力，導致教師過分強調傳授體育技能進行身體鍛煉，而忽視了對中學生進行體育精神的啟迪和教育，更忽視了體育精神對學生人格的形成所起的作用。本文在對體育精神的含義進行分析的基礎上，就如何在體育課中對學生進行體育精神的培養做了細致的介紹。

　　[關鍵詞]中學體育教學 體育精神 做法

　　隨著近年來中學教育改革的發展和推進， 對教育提出了新的要求， 對中學生的身體與精神、知識與能力、道德與行為都有了不同于以往的新的教育手段和方法。為了適應社會發展，培養現代社會所需要的人才，體育教學也應適應這樣的教育使命。在多年的教學實踐中，筆者深深感到，現在中學體育教學中存在著過分強調傳授體育技能進行身體鍛煉，而忽視了對中學生進行體育精神的啟迪和教育，忽視了體育精神對學生人格的形成所起的作用。當然，中學體育教學離不開傳授體育的技能知識， 離不開身體鍛煉，但是如何通過體育課這一特殊課堂對學生進行體育精神的教育，潛移默化地熏陶和影響到中學生的人格形成， 為全面地發展學生的人格精神起到重要作用，這應是我們中學體育教師思考的重點， 是中學體育教學追求的高層次目標。筆者認為體育教學的方法和手段要與社會的發展相適應，那就是重視體育精神的培養，進而完善學生的人格。

　　體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想、作風和意識。體育精神的培養包括：愉快的生活態度，較強的身心適應能力，個性的發展，個人行為的規范化、責任感，與同伴的合作精神，公正的看待問題，遵守規則和規定的能力。在日常教學中，筆者力求將體育素質訓練與體育精神相結合，以下是筆者的一些具體做法。

　　一、樹立意識以身示范，做好全面準備

　　豐富多彩的體育運動盡管其技術手段、比賽方法、勝負的形式各不相同，但其基本的體育精神卻是相同的。中學生投入到體育運動中就已經開始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，改變和塑造著自己的人格精神。作為體育教師，最重要的是要培養學生樹立體育精神的意識，認識到體育精神對學生人格形成所起的重要作用，把體育精神的教育貫穿在整個教育過程中，時時刻刻充分利用體育精神培養學生的人格。

　　同時，身教勝于言教。體育教師的舉止言行，儀表服飾，神態氣質和習性，無不作為信息傳導于學生的大腦，反饋于教育過程中。體育教學的最大特點是，大部分時間在室外進行，課堂空間比較大，學生身體活動及心理活動受外界影響比較大。作為一名體育教師在外界環境因素不利的情況下，就更應起到表率示范作用，將體育精神寓于自己的言表中，有目的地去引導學生，給學生以良好的示范效應。如在進行跑的練習中，為了學生能有一個良好的煅練環境，教師主動地清理跑道、整理器材，使學生們在無意識中自覺培養起愛護場地、器材、學校公物的良好品質;冬天寒風刺骨，風沙彌漫，而教師筆挺的身姿、宏亮的聲音，堅強的毅力無時無刻地感召著孩子的心靈;夏天炎炎烈日下，教師認真講解動作要領，不厭其煩地一遍又一遍地幫助學生進行練習，用自己的實際行動去感染學生，使他們在學習的過程中養成吃苦耐勞、堅毅不拔的優良意志品質。

　　二、精研教材挖掘內容，打造教育平臺

　　第一，將勇敢頑強精神的教育與器械體操的教學緊密結合起來。器械體操的動作不是一兩次課就能掌握的，要掌握有一定難度的動作，就必須付出艱辛的努力。也就是說，在學習器械體操中，會碰到許多困難。比如，有時練得很累，手掌會磨破流血，有時甚至從器械上掉下來。因此，在教學中不僅要教育學生努力掌握基本技能，而且還要教育學生樹立不怕苦、不怕累、迎難而上的精神。在器械體操教學中，我們常常看到，有的同學一上杠子，就嚇得動作失常。對這類同學，除了耐心幫助他們掌握技術要領外，更重要的是要心理“治療” ，鼓勵他們對自己要有信心，讓他們體會自信的重要性。同時，培養同學們熱情關心他人的良好道德品質。

　　第二，將吃苦耐勞、勇于拼搏的.精神教育與田徑類的教學內容緊密結合起來。田徑項目的練習即苦又累， 枯燥無味。特別是在進行中長跑的教學時，有些同學更是感到心里發怵。這時，教師除了要對同學們進行跑的技術、呼吸方法、體力分配的指導外，還要對同學們進行中長跑鍛煉的實踐意義教育，啟發同學們在身體條件允許的情況下，要堅持，以不怕苦不怕累的堅毅精神戰勝自我，知難而進，頑強拼搏，勇往直前地奔向勝利的終點。

　　第三，將團結互助，協作配合的集體主義精神教育與球類教學緊密地結合起來。大多數球類項目都是通過集體配合進行的。我們要充分利用這一特點，在球類教學和比賽中努力培養同學們的集體主義精神，使他們學會團結協作，密切配合，不能搞個人英雄主義。只有這樣，才能在思想上和行動上保持一致，形成一個牢不可破的整體。只有這樣，才能取得好成績。

　　三、巧用方法注重實效，探尋有效途徑

　　教學過程中，用適當的教學方法和手段培養學生的體育精神，往往能收到事半功倍的效果。

　　第一、活動中鍛煉情感

　　體育比賽是公開的， 比賽的結果是殘酷的， 要想摘取第一的桂冠， 光有技術、勇氣還不夠， 還須還有承受挫折， 勇于失敗的獻身精神。每一次的勝利幾乎都建立在無數次失敗之上， 只有敢于失敗、承認失敗的人才可能達到光輝的頂點。只有精神情感上受到無數次磨難， 達到相當境界的人， 才能在體育的世界里登上最高峰。

　　正因為體育活動中必定有成功、有失敗，而且無論勝敗，其情感體驗是非常強烈的。體育教師要注意引導學生在成功時不要被勝利沖昏頭腦，要冷靜分析自己的優勢與不足，不斷進取;還要引導學生在遭受挫折失敗時，不要喪失信心，要善于看清自己的差距，找到克服不足的辦法，通過不懈的努力提高自我的實力，去迎接新的競爭。在合作時，同伴之間不要相互指責、相互猜疑，而應相互包容、相互鼓勵，這樣才能把個人之力融合成強大的合力，來贏得團隊的勝利。

　　第二、比賽中磨練意志

　　當學生認識到某一事物或某一目標對于自我發展的重大意義時，他的內心自然想得到這一事物或實現這一目標，而如果同時有許多人都有這一愿望，則他們的頭腦中必然會產生競爭的欲念。競爭也是學生情緒情感發展并日漸成熟的標志，在競爭中有成功的喜悅、興奮，也有挫折、失敗的痛苦、失落，而學生只有慢慢學會承受痛苦失落，學會享受成功勝利的喜悅興奮，才可以說學會了競爭。

　　在體育課上，可以通過競爭與合作磨練學生的意志，使學生逐漸明白人生中最重要的是戰勝自我。體育教師應引導學生學會制定體育活動競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強的毅力去執行計劃，實現預定目標。體育課上磨練出的意志行為，會增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣，這可能會影響學生在其它方面的行為表現。

　　第三、細節中塑造人格

　　體育課上對學生進行體育精神的教育會對學生的人格形成產生深刻的影響。中學生處于人格的迅速形成期，在這個時期，體育教師應使在體育課上培養出的體育精神逐步內化為學生的人格品質，這才是體育“育心”之根本。當學生人格結構中具備了優秀品質后，將使其享用一生。比如，我校場地十分有限，器材也比較缺乏，有時，好幾個班同時上課，特別是四個班同時上課，場地，器材就更為緊張。在這種情況下，教師一方面要充分利用好場地，巧用器材;另一方面正好利用這一教學機會培養學生互相謙讓、彼此尊重的好品質。

　　在體育運動過程中注重對學生體育精神品質的培養，是一種通過體育教育而使人們身體、心理、精神和諧發展的教育思想和教育措施，是加強人文素質教育，開發精神維度的途徑和方法，是體育教育價值觀的重新認識和發展。強化體育精神和品質，對人們形成正確的世界觀、價值觀、是十分必要的，，尤其對于推行素質教育，提高國民素質，振興中華民族，加速現代化建設都具有深遠的意義。

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