本科醫學論文

時間：2022-09-30 14:35:03 本科畢業醫學論文我要投稿

關于本科醫學論文

　　治上消者，宜潤其肺，兼清其胃;治中者，宜清其胃，兼滋其腎;治下消者，宜滋其腎，兼補其肺。下面是關于本科醫學論文，歡迎參考!

關于本科醫學論文

　　關于本科醫學論文

　　第1篇：臨床醫學高層次人才英語強化培訓思考

　　摘要：臨床醫學高層次人才出國留學必須克服語言障礙。

　　針對此類人才的出國前英語培訓，采取以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫學英語教學，理論授課與專業演講、門診、查房的場景演練相結合策略，為臨床醫學高層次人才出國做好充分準備，也為專業教師英語教學提供寶貴經驗。

　　關鍵詞：臨床醫學;高層次人才;英語培訓;教學策略

　　當今醫學技術發展迅速，在西醫臨床醫學方面，歐美國家的優勢特別明顯。

　　派出臨床醫學高層次人才學習歐美國家先進的醫學知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

　　為了實現這一目標，被派出人員必須掌握醫學英語，克服語言交流障礙。

　　專門用途英語是傳統英語專業語言文學學科的拓寬課程，是了解專業學科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫學英語是專門用途英語的一個分支。

　　目前，關于臨床醫學高層次人才出國前英語強化培訓策略的文獻不多，我們總結了我院開展相關培訓的經驗，供大家借鑒。

　　1把握培訓學員特點

　　本批次我院培訓的臨床醫學高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫學碩士或博士學位，正高或副高職稱，個別人有海外訪問學者經歷。

　　旨在通過1個月的強化培訓，學員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫生和同事進行專業的、有效的交流溝通。

　　這批學員英語基礎良好，但是也帶有成人英語學習者的特點，即記憶減退，少數學員對學習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。

　　考慮學員以上特點，培訓導師首先要取得學員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫院的工作與生活;其次要多采用啟發式、參與式教學法，激發學員的學習主動性。

　　2設計培訓模塊

　　在培訓目標的設定上，始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，把提高學員在外語環境下的交際能力，滿足其出國后工作、學習和生活需要放在首位[3]。

　　共設計4個培訓模塊，120學時。

　　2.1公共英語聽、說訓練

　　這是培訓的初始階段。

　　此階段使用日常生活情境中的簡單內容，比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等，為學員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎。

　　這不但可以提高學員的自信心和學習英語的興趣，而且可以喚醒成人學員記憶中的常用英語單詞[4]。

　　因為課程實用，詞匯簡單，并結合相關視頻、音頻教學，學員容易接受。

　　但此時也要提醒學員，該階段雖然寓教于樂，但不是我們的終極目標，學員必須為醫學英語學習付出艱辛努力。

　　在此階段，導師講授用英語進行專業演講的語言要點，包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉移話題、結束演講等。

　　另外，為了提高學員的參與度，讓學員先檢索未來所在美國城市或醫院的資料，再用英語向其他學員講解。

　　2.2出國見聞及出國須知

　　這一階段培訓課時不多，主要是讓學員對未來出國情況有感性認識。

　　為了營造良好的語言環境，培訓導師應用英語授課。

　　2.3醫學英語聽、說訓練

　　經過公共英語培訓“熱身”后，逐漸進入教學重點，即醫學英語培訓。

　　我們選取王文秀主編的《醫務英語會話》作為教材，同時廣泛使用網絡視頻、音頻資料。

　　薛敏等[5]提到，教師應該創造貼近真實的語言交際環境，在課堂教學中，口語活動應該盡可能貼近學員出國后遇到的場景。

　　對于成年人來說，教師更應該注重口語訓練，強化學習過程的真實性和可操作性，使語用能力真正融入學員的口語交際能力。

　　以此為理論依據，我們在醫學英語課程設置上，提供各類情景對話，如門診、查房、病歷討論等，并且設立針對各學員專業背景的三級學科。

　　2.4醫學英語精讀

　　眾所周知，成人出國英語培訓主要是為了提高學員的口語交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。

　　多做閱讀可以幫助學員快速、高效地積累常用詞匯和專業詞匯[4]。

　　因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫學英語情景實用指南》作為教材，以門診病歷、住院病歷、手術記錄等為載體，增加學員的醫學英語詞匯量，使其熟悉美國醫院的醫療文書。

　　3考核與反饋

　　經過近1個月的培訓，最后進入考核階段。

　　我們選取英語水平良好的醫學專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。

　　每位學員就自身專業領域的學科進展進行演講，考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評，并且就專業領域內容進行提問，考核其用英語進行學術交流能力。

　　此外，我們采用外國留學生作為標準化病人，考核學員用英語問診以及查房解決診療問題能力。

　　結果顯示，學員經過培訓，基本能滿足在英語環境下的學習與工作的需要。

　　學員的反饋是促進教學改革的重要手段，培訓結束后，每位學員填寫英語強化培訓評價表，對課程設置合理性及導師水平進行評價。

　　學員以訪問學者身份到美國醫院交流期間，我們也追蹤學員對培訓的評價。

　　兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進，貼近工作和生活實景，效果顯著。

　　針對臨床醫學高層次人才的出國前英語強化培訓，我校國際教育學院教師集思廣益，精心設計課程、選取教材、聯系專家，開創了新的培訓模式，即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，

由公共英語教學逐漸過渡到醫學英語教學，理論授課與專業演講、門診、查房的場景演練相結合，從而為高級醫學人才出國做好充分準備，也為專業教師英語授課提供了寶貴經驗。

　　參考文獻：

　　[1]高麗.醫學院校英語專業ESP課程整合融合現狀分析[J].中國高等醫學教育，2015(1)：81-82.

　　[2]曾艷山.淺談成人英語學習者的特點及其教學策略[J].雞西大學學報，2012，12(8)：80-81.

　　[3]李勝.中石化國際化經營人才英語培訓的實踐與思考[J].江漢石油職工大學學報，2010，23(1)：45-47.

　　[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語培訓的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.

　　[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學人員英語口語語用失誤研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27(12)：118-120.

　　第2篇：臨床醫學實習教學中典型病例的應用

　　【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫學本科生泌尿外科學實習教學過程里，一些典型性的案例應用的實際效果，通過探討和研究分析，最終得出結論和意見。

　　辦法是用西南醫學院泌尿外科臨床醫學的60位實習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學方式，設為A組;另外30位使用普通的教學方式，設為B組。

　　實驗測試結束后，通過對AB兩組的實習生的理論和操作能力做出分析評價。

　　最終認為A組實習生教學效果更好，成績優異于B組。

　　總之使用典型病例教學方式，更加科學有效，價值更高。

　　【關鍵詞】臨床醫學;實習教學;典型病例

　　漸受到重視，應用的范圍和領域也越來越廣，這種教學方式從結果來看，的確具有很高的臨床教學質量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當前最科學合理的教學方式。

　　1目的與對象

　　1.1目的

　　分析在臨床醫學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問題。

　　1.2研究對象

　　對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫學院泌尿外科臨床醫學五年制實習生60位。

　　分為A、B兩組，A組為典型病例教學模式小組，B組為普通教學模式小組。

　　通過結果，查看不同教學模式下，研究對象的醫學理論應用能力、�？茖嵺`能力的情況。

　　并對此差異進行分析研究。

　　2研究方法

　　從2014年7月至2015年7月，以西南大學醫學院泌尿外科臨床醫學五年制見實習生60名做實驗對比。

　　將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學模式進行教學，B組30人使用傳統普通教學模式進行教學。

　　最終對理論知識、�？撇僮�、基礎操作進行結果考試，分析對比。

　　這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學真實性，結果可以值得參考[1]。

　　此次典型病例教學方法具體如下：首先，進行小課堂教學。

　　在A組的教學中，定期舉辦小課堂教學，內容是基礎性理論知識。

　　A組除了正常的教學外，還加入典型病例分析的環節，運用互聯網方式詳細分析一個與課程主題相關的案例，實習生可以自主發言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習生可以互換體驗醫生和患者的角色，全方面吸收教學內容。

　　其次，臨床示教。

　　在A組的教學中，教師對實習生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。

　　另外，選擇一部分患者，讓本科實習生親自查房、操作，主動發現問題，跟蹤問題，監視并記錄，最終在教師的指導下解決問題。

　　3研究結果

　　A組在為期一年的典型病例教學模式下，合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分，而且在專科操作方面合格數和合格率最低。

　　而A組在專科操作方面也是滿分，這就說明了兩種教學模式還是有差別的，典型病例教學對�？撇僮髂芰Φ呐囵B具有不可忽視的作用，尤其在臨床經驗方面，都得到了實際提高。

　　4結語

　　上文所述，典型病例教學方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學應用價值，在本科生的教學中具有不可忽視的作用，其作用主要體現在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學過程中，通過典型病例的教學模式，可以對其醫學專業的操作能力、醫學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。

　　典型病例的代入感強于其他教學模式，參與感也是其中的亮點。

　　通過這種模式，本科生可以在情景當中加以學習，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業知識掌握。

　　其次，典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫學理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉化為腦中的經驗，為本科生將來的職業道路打好基礎，做好準備，并且真正地起到理論指導實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫學的理解，強化自身的思維能力，理解醫學臨床的意義所在。

　　再次，典型病例教學模式可以提升教學模式的質量，對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。

　　傳統的教學模式中，本科生處在被動的學習當中，喪失了主體學習地位，只能按照固定不變的教學模式被動學習。

　　在典型病例教學中，本科生可以足夠地發揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。

　　許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質量，提升本科生的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]馮立民.《護理學導論》案例教學的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131

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