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電大《稅務會計》的任務導向項目教學論文
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電大《稅務會計》的任務導向項目教學論文【1】
摘 要：電大《稅務會計》課程采用任務導向項目教學模式，在確定教學項目的基礎上靈活采用小組合作學習法、課堂講授法、案例教學法、角色扮演法等各種教學方法展開教學，有利于培養學生職業綜合能力，提高教學效率。
關鍵詞：開放教育;稅務會計;任務導向;項目教學
稅務會計是融法律和會計核算為一體的特種專業會計，具有很強的操作性、技術性特征。
目前《稅務會計》課程是電大開放教育會計本科專業的選修課，但作為財會人員卻必須具有基本的稅法知識，并熟練掌握稅金核算和納稅申報等工作，甚至具備納稅籌劃的理論和操作能力。
傳統的《稅務會計》課程教學模式采用課堂講授法，教學與實際崗位任務相分離，學生只會單純計算各稅種的應納稅額和簡單會計核算，而無法處理綜合的涉稅業務、具體的納稅申報及會計核算流程，不利于專業能力和創新能力的培養，不利于教學效率的提高。
因此，在《稅務會計》課程教學中，應轉變傳統教育理念，采用任務導向項目教學模式，以契合會計學本專科專業實踐導向的教育理念。
一、電大開放教育與任務導向項目教學模式
電大開放教育學生的學習特色為成人在職學習。
成人在學習過程中通常具有比較強的內在學習動機，學習取向是解決實際問題，即他們學習的目的是運用學習所掌握的知識和技能來解決工作和生活中的實際問題;其次是成人學習的自主性較強，他們有明確的學習需求，希望通過自主的學習活動滿足個人社會角色發展的需要;再次，成人學習者來自不同社會工作崗位，擁有豐富的社會經驗，這些經驗成為他們學習中的重要資源。[1]
任務導向項目教學模式以行動導向學習理論為基礎[2]，教學過程是建立在一個完整的工作任務過程基礎上，通過實踐性項目教學的實施與開展，在各個學習性工作任務項目中融入理論教學的內容，在企業辦稅業務各步驟穿插與該操作技能相關的理論，這樣整個教學過程由各個技能項目構成，在各個工作任務項目中體現理論知識。
該教學模式將理論教學和實踐教學有機結合，以培養學生解決實際問題的綜合能力為核心，有利于學生創造能力的充分發揮。
因此，基于課堂和社會生活真實聯系的任務導向項目教學模式非常符合開放教育學生特色，使學生由被動接受知識轉變為主動探索，實現所學知識技能與工作的具體問題和實踐相結合，有利于提高學生學習興趣，培養學生職業綜合能力，提高教學效率。
二、任務導向項目教學模式在《稅務會計》課程教學中的應用
《稅務會計》課程采用任務導向項目教學，是指教學過程以辦稅的各個工作過程為驅動力，即以涉稅崗位工作內容為教學內容，以完整的辦稅業務的工作項目為教學項目，以完成涉稅崗位的工作流程來確定教學過程。
在課程教學中，以實際工作中涉稅崗位的業務工作場景模擬教學場景，將理論教學貫穿到實際工作中應納稅額的核算、稅款的申報與繳納、稅務賬務處理等工作環節，使學生在課堂學習中掌握稅務登記、納稅申報、賬務處理等實踐能力，實現教、學、做一體化。
(一)教學項目的確定
《稅務會計》課程教學應以實際辦稅業務的工作項目確定教學項目。
課程教學內容按照工作項目的順序兼顧重點稅種，可設置：納稅工作流程;增值稅計算申報與核算;消費稅計算申報與核算;營業稅計算申報與核算;關稅計算與核算;企業所得稅計算申報與核算;個人所得稅計算扣繳與核算;其他稅種計算申報與核算;企業納稅籌劃9個教學項目。
(二)教學方法的采用
《稅務會計》課程教學應在傳統理論講授方法的基礎上，根據涉稅業務工作的特點，靈活采用了小組合作學習法、課堂講授法、案例教學法、角色扮演法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能很好地引導了學生積極完成學習任務。
1.小組合作學習法。
由于每個涉稅工作項目都涉及從分散的經濟業務原始憑證到最終納稅申報表的數據判斷和歸集處理的復雜過程，要求學生具備綜合的稅收法規和會計核算等知識和技能，這對部分成人學習者特別是非會計工作者來說存在較大的難度。
如果在教學過程中將學生按一定的人數分組，由各組成員合作完成各個涉稅工作任務項目，既降低學習難度，提高學生學習興趣，又可以培養學生的團隊合作能力。
2.課堂講授法。
課堂講授法輔助多媒體教學，將以語言表述的文字轉化為以憑證、賬薄、報表等與現實相近的資料，提高課堂講授的形象性，增強學生的感性認識。
如對經濟業務的稅務核算處理教學，以現實的原始憑證來替代教材中的理論題目闡述，提高理論教學的仿真性，盡可能縮短理論與實際的距離;對納稅申報這種工作過程教學，通過多媒體演示向學生展示每個項目的基本流程更加形象化。
3.案例教學法。
在課堂教學中通過案例演示展開課程內容，使教學內容更加形象直觀，更容易激發學生的學習興趣;同時通過典型案例的講解可以促進學生對相關理論的理解，促進學生對實際工作工程的思考。
通過對不同內容案例的運用能達到普通說教所無法做到的效果，如通過講解違法案例，起到警示作用，可以較好地提升學生的專業意識;通過講解納稅籌劃給企業和個人帶來利益的案例，可以讓學生明確稅務會計的重要性，從而激發學生學習《稅務會計》課程的積極性。
4.角色扮演法。
現實工作中，不同的企業、不同的工作崗位要承擔不同的職責，完成不同的任務。
角色扮演法就是讓小組中的不同成員交替扮演不同的角色，完成不同的工作任務。
在《稅務會計》課程教學中，要將學生主要定位為企業辦稅員角色，組內成員交替扮演不同角色，讓每個成員都得到鍛煉，有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(三)任務導向項目教學的具體實施
任務導向項目教學法的實施由三個階段構成：準備階段、實施階段、分享評價階段。
在準備階段，學生首先確定項目需要解決的問題，該問題應該與真實世界中的實際工作有一定的聯系;小組成員對該問題的解決方法提出假設或預測可能的答案。
在實施階段，小組成員根據各自分工收集信息、資料，進行分析研究;記錄項目進展情況;整合小組成員的研究成果，形成明確具體的項目成果并準備好演示報告。
項目的第三階段是分享評價階段，小組成員向全班同學展示項目成果，教師和其他同學對成果提出問題、進行評價、或提出質疑，通過交流與溝通，每個學習者的想法都為整個班級所共享。[3]
在具體實施項目教學中，教師要進行方向性和框架性的指導，對學生進行循序漸進的引導。
以增值稅籌劃項目為例，具體教學過程：首先向學生布置“增值稅納稅義務人的選擇”工作任務，介紹該任務要達到的目標和要求，并向學生分發與項目有關的資料。
在這個過程中，教師可以設計一些問題讓學生思考，使學生帶著問題來完成項目任務，逐步掌握完成該任務應具備的知識(詳見表一)。
三、《稅務會計》課程運用任務導向項目教學模式的思考
(一)對教師的要求
首先，教師要轉變角色。
由單一的知識傳授者向集知識傳授者、導航者及協調者于一身的角色轉變;其次，對教師素質提出更高要求。
教師的觀念由于沒有切身的體驗而不可能得到根本性轉變。
由于理論教學的內容嵌入到工作任務的各個相關工作項目中，教師要吃透各個項目的內涵并循序漸進的營造課堂氛圍，不斷更新知識，吸取新信息。
(二)對學生的要求
學生要轉變觀念，要有主動學習的愿望,在教師的引導下，積極參與到稅務會計工作任務項目中，善于思考,切實在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能。
(三)對教學設施的要求
由于項目教學往往緊密結合企業實際工作過程，體現在教學硬件環境上，要求學校加強對實驗室、實訓室和校外實習基地的建設。
在模擬教學中，需用專業的稅務會計軟件，在校內建立“稅務仿真實訓室”，安裝企業涉稅事項的各種軟件。
總之，任務導向項目教學以解決實際工作中的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，使學生做到學中做，做中學，鍛煉了學生的學習能力、實踐能力、與人合作能力、與人交流能力。
參考文獻：
[1]劉存剛.成人教育與項目教學法[J].中國成人教育，2007(8)：12-14.
[2]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008(28)：5-7.
[3]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教育探索，2008(4)：23-24.
[4]周凌，等.稅務會計實務[M].北京：中央廣播大學出版社，2008.
項目教學法在《稅務會計》納稅申報中的應用【2】
摘 要:項目教學法是目前高職教育教學中常用的教學方法之一,推行項目教學法是對傳統教育教學方法的改進,意義深遠。
本文主要從項目教學法在高職會計專業《稅務會計》課程教學中的應用來展開探討。
關鍵詞:項目教學法;教學方法;稅務會計
項目教學法是目前一些發達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法,具體說,項目教學法就是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學內容,學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集,選擇信息資料,通過小組的共同研究,創造性地去解決問題,得出結論或完成任務。
以培養實際工作能力為目標,開展“教、學、做”一體化的教學實踐,采用工作過程導向的教學方法,實現知識、能力與素質的主動建構。
一、項目教學法的涵義及實施過程
(一)項目教學法的涵義
項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。
在職業教育中,項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務,它應該滿足下面的條件:
1.該工作過程可用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起;學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;
2.與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應用,而且還要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;
3.學習結束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
(二)項目教學法的實施過程
項目教學法一般可按照下面五個教學階段進行:
1.明確項目任務:通常由指導教師提出一個或幾個項目任務,然后與學生一起討論,最后確定項目的目標和任務。
2.制定項目內容:在教師的指導下學生制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終由教師確認。
3.項目實施:學生確定各自在小組中的分工以及合作的形式,然后再按照已確立的工作步驟和程序進行工作。
4.檢查評估:先由學生對自己的工作結果進行自我評估,再由教師進行檢查評分。
師生共同討論、評判項目工作中出現的問題,查找出出現問題的原因以及改正方法。
5.歸檔或應用:項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。
二、高職《稅務會計》教學中應用項目教學法的可行性及必要性
高職會計專業的《稅務會計》課程,是會計學專業知識結構中的核心主干部分。
本課程主要是介紹納稅會計的基本理論和實務,培養學生從事會計工作應具備的基本理論知識、基本技能和操作能力。
在教學內容上,本課程主要由三部分構成,一是稅收基本制度規定;二是涉稅業務的會計處理;三是各種稅的納稅申報。
其中,會計處理及納稅申報更側重于實踐教學。
所以在《稅務會計》教學中有條件采用項目教學法,針對以上每一項獨立的核算工作和納稅申報工作任務實施項目教學法。
這樣有效地建立課堂與會計實際工作的聯系,使學校教育與社會、經濟生產管理實踐相結合,校內外教學與實習相結合,加大了實踐教學的時間和空間,從而使學生的學習更有針對性和實用性,能學到今后就業所必須的技能,包括實踐能力、分析能力、組織管理能力、應變能力、溝通能力、合作能力和解決問題的能力等,為將來能更出色的工作打下良好的基礎。
《稅務會計》課程中采用項目教學法來進行教學,可以別開生面,更好地培養符合社會需要的高技能財務會計人才。
三、項目教學法的教學設計原則
基于工作過程導向的項目教學法與傳統的教學方法相比,具有很大的區別。
主要表現在改變了傳統教學的三個中心:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以教材為中心轉變為以“項目”為中心;由以課堂為中心轉變為以實際工作過程為中心。
所以,在運用項目教學法進行教學設計的時候,學生是認知的主體,是知識的主動建構者。
具體來講,項目教學法的教學設計要遵守下面的四項原則:
(一)以學生為中心,充分發揮教師的協助作用
在教學過程中,要充分發揮學生的主動性和創新精神,讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋,同時不能忽略教師的指導作用,教師是知識建構的幫助者、促進者,負責整個教學的設計和組織,直接參與學生的討論。
(二)項目的選取是學習的關鍵
選取項目要以教學內容為依據,以現實的對象為材料,既要包含基本的教學知識點,又能調動學生解決問題的積極性。
教師和學生要共同參與項目的選取,教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材,選擇難度適合的工程項目。
(三)創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作
教師需要讓學生有多種機會在不同的情境下來應用所學習的知識,充分運用現代教育技術手段給學生提供多種學習的資源;協作學習是知識建構的關鍵,所以教師要積極創設學生小組討論交流的情境,讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設,協商突破各路難關,使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享,從而達到全體學生共同完成知識的建構。
(四)要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。
學習過程的最終目的是完成知識建構,而不是教學目標。
教學不是圍繞教學目標進行,而是圍繞完成項目設計、達到知識建構這一中心來展開,所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
四、項目教學法在納稅申報實踐教學中的應用
納稅申報是《稅務會計》課程實踐教學的最重要部分,而這部分內容以各稅種為單元來展開,在實際工作過程中也恰恰是以單個稅種類分別申報納稅的。
因而,在納稅申報的實踐教學中采用項目教學法比較適合。
現已增值稅的計算申報與會計核算為例,來闡述項目教學法在納稅申報教學中的應用。
先由指導教師講解介紹本次項目工作的流程,具體工作做法,然后以某企業某年1月份的增值稅業務為例,創設情境模擬,假使各位同學即為該企業的稅務會計崗位人員。
(一)制定項目任務
現將工作任務具體分解為:
1.對該企業增值稅業務的進行會計核算,包括記賬憑證的填制與明細賬的登記。
2.根據給定的該企業業務資料完成增值稅納稅申報表的填制,包括一張主表及三張附表。
(利用網上納稅申報模擬軟件進行)
(二)制定項目計劃
在明確了本次實踐的工作任務之后,學生根據給定的任務進行制定項目工作計劃。
工作計劃應該包括:本次工作的任務名稱即增值稅申報與核算;本工作小組人員名單;人員分工情況,包括:各張納稅申報表的填制分工、業務核算、審核、總結;完成任務的時間計劃;完成工作的地點;提交資料;各責任人相互協作方式等。
(三)項目實施
制定了明確的項目實施計劃之后,各組開始著手組織項目的實施工作。
實施項目中教師起到監督指導作用,對各組要公平。
有條件的學校應該安裝網上納稅申報教學軟件,包括國稅申報和地稅申報(增值稅屬于國稅申報),利用教學軟件在網上完成任務。
在組織實施過程中,遇到問題組員之間要相互協作協商,或者下企業進行調研,收集實際工作中的第一手資料。
在實施過程中要注意步驟程序,要講究工作秩序,特別是對納稅的流程要與實踐吻合。
以我院實施項目教學法為例介紹工作流程:1.對模擬企業的增值稅業務資料進行熟悉,由負責會計核算的人員編制業務的記賬憑證,繼而以憑證為依據登記明細賬,重點是登記增值稅的明細賬。
2.由專人對編制的憑證和登記的明細賬進行審核,以免發生錯誤,導致報稅的錯誤。
3.由負責納稅申報的人員進行填制申報表的填制(本項任務在實訓室利用網上報稅軟件進行):(1)增值稅附表一:本期銷售情況明細表;(2)增值稅附表二:本期進項稅額明細表;(3)增值稅附表三:本期固定資產抵扣情況明細表;(4)最后完成增值稅納稅申報表主表。
4.由專人審核;5.打印各項申報表提交。
(四)項目的檢查評估
各小組在指定的時間內完成各自的工作任務之后,首先由各組之間進行交叉檢查評估,評定分數(依據評分標準);再由指導教師對各小組完成的工作任務進行綜合檢查評估,確認后評定出最終的成績,作為各組比較的依據。
(五)結束語
完成一次項目教學之后,對本次項目教學的過程要給予總結,提煉出教學中的經驗及不足之處,為以后的教學應用提供參考。
總之,在高職會計專業《稅務會計》課程教學中,采用項目教學法充分調動了學生學習的熱情,激發了學生的學習興趣。
在培養學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力、溝通合作能力,激發學生自主學習、積極探索等方面發揮著積極的推動作用,教學效果提高顯著。
參考文獻:
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