行動(dòng)導(dǎo)向與會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式
(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，以行動(dòng)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過程，以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來實(shí)施教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在分析會(huì)計(jì)問題的實(shí)踐中獲得分析解決問題的能力。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的“社會(huì)人”，在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義，一般來說，項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的，在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定，二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案，既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下，項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng)，后由教師檢查評(píng)分，師生平等互動(dòng)，比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來說明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)職場真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場景，比如銀行、公司、稅務(wù)部門，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演，這種教學(xué)法的優(yōu)勢就是能讓學(xué)生身臨其境，貼近真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來職場的分析和解決問題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中，情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后，將學(xué)生分成若干組，每組至少三人，在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行，在模擬結(jié)束后，要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)自己模擬的角色，明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的，這一步，各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，將填制的支票由小組集體審核，確定無錯(cuò)誤之后上交，教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核，請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論，最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。
三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議
(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì)，注定是人才角力激烈的世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但升級(jí)還需要一個(gè)較長的時(shí)期，尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備，傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過了數(shù)十年的發(fā)展，已漸成熟，但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺，主要表現(xiàn)來傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸，而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè)，將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。
(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞，正如美國學(xué)者鮑里奇在美國職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高，要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開放的視野，還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此，師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。
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