電大《經濟數學》教學方法論文

　　電大《經濟數學》教學方法論文是小編為電大學校的同學帶來的論文范文，寫論文時可以作為參考哦。

　　電大《經濟數學》教學方法論文【1】

　　摘要:《經濟數學》是廣播電視大學一門重要的基礎課程,它在經濟、財經類專業中起著越來越重要的作用。

　　但當前《經濟數學》教學過程中面臨著各種困境。

　　本文分析了電大《經濟數學》課的教學現狀,并提出了完善措施。

　　關鍵詞:電大;經濟數學;教學

　　一、電大《經濟數學》課教學現狀

　　作為廣播電視大學財經類專業的基礎性課程,廣播電視大學《經濟數學課程》所包括的內容比較廣泛,既并且在考核當中,對這些內容的基本概念、基本性質和一些重要的結論都有涉及,考核知識點的覆蓋面比較廣,每一個知識點都可能成為考試內容。

　　并且近幾年來對于電大學生的知識分析和運用能力的要求有所提高,這就意味著電大學生需要劃分更多的時間和精力進行學習領悟。

　　并且電大學生絕大多數是在職人員,存在“工讀”矛盾,開課時間過于集中,導致學生自學的時間過短,很難跟上老師的教學進度。

　　學生無法做到有針對性的預習,復習也僅限于套著例題做作業,甚至有的都不能按時完成作業。

　　其次,電大學生對于《經濟數學》學習目的多為考試及格通過即可,甚至部分學生認為《經濟數學》課程對專業學習的幫助作用不大,他們認為《經濟數學》課程內容較難,自己無法學懂,因此存在得過且過的態度,缺乏學習積極性,沒有投入更多的精力到數學學習上,抄襲作業現象十分嚴重,經常出現曠課行為。

　　總之,廣播電視大學的學生來自于社會各個行業,具有年齡跨度大、數學基礎差及接受、理解能力參差不齊的特點。

　　并且廣播電視大學的學制較短,不同于普通學校學習,普通學校的教學方式是以教師教學為主,而在廣播電視大學是以在職業余學習為主,可以根據自身的學習需要自我安排學習。

　　所以,廣播電視大學的數學課程教學內容的建構應不同于普通院校注重學科性、系統性的做法。

　　因此,廣播電視大學的數學課程內容的構建應具備下面幾個理念:

　　(一)實用性與科學性兼備理念。

　　所謂的“實用”,也就是遵循數學學科的科學性,盡可能用幾何直觀、經濟背景、物理意義來揭示和展示概念知識內容的內涵,盡量的降低或避開理論性的要求,讓學生學時能握,學后能致用,讓學生在有限的學制期限內學得來用得上,而不是違背認知規律和高職教育的實際情況去追求。

　　例如對內容做機械的“綜合”,把一元和二元的微積分內容合為一塊,讓普通高校非數學專業的學生都難以接受,廣播電視大學的學生理解更加困難。

　　(二)知識的應用性和必要的理論相結合的理念。

　　廣播電視大學的教學目的不是原始簡單或單純技能上的要求,而是需要了解一定的理論背景,是在一定理性層面上的應用。

　　況且任何現代化的技術應用和管理知識都不能缺少必要的理論支持,如果放棄必要的理論則不僅容易造成認知上的障礙,而且難以達到學以致用的目的。

　　因此,廣播電視大學的《經濟數學》內容不能放棄必要的理論,但又要體現側重于知識的應用上。

　　(三)既要重“工具課”的作用又要適當注重發揮基本文化課的教育功能的理念。

　　廣播電視大學的數學課程當然主要是為專業課程教學服務的。

　　但如果忽視數學課程基本文化課的教育功能,是不符合廣播電視大學教育的培養目標的。

　　學生不僅需要數學課程作為學習其他專業課程的“工具”,而且今后適應社會、適崗轉崗乃至繼續教育、升學深造等都需要具備一定的文化素質,數學課程在這一方面有其獨特不可替代的功能和作用。

　　雖然我們不能像中學教育和普通高等教育那樣要求,但適當注重發揮基本文化課的教育功能,提高學生基本文化素質水平,提高學生分析問題解決問題的能力和辯證唯物主義的水平,應視為廣播電視大學數學課程的基本功能與作用的不可或缺的有機組成部分。

　　二、優化電大《經濟數學》教學的建議

　　在實施《經濟數學》教學任務過程中,課堂教學效果的提高,應改作如下探討:

　　(一)突出專業特點,重視基本概念

　　作為非數學專業的一門數學課,教學的重點不是對數學理論本身的深入研究,不要求對數學概念的精確描述,也無需掌握復雜的定理證明,而是要求對概念直觀意義的理解,對定理的條件和結論以及該定理所含的數學思想和方法的理解,在此基礎上研究它能解決什么問題,即“應用”是教學的重點。

　　概念是觀念的、抽象的,在現實世界中并不存在,概念的獲得一般是通過兩種基本形式進行的概念的形成和概念的同化。

　　概念的形成指學生通過直接觀察一類事物,找出這類事物共同的、關鍵的特征,并用詞來表示這個概念。

　　在講解數學概念時,能從學生熟悉的生活實例或與專業相結合的實例中引出,會有利于概念的形成,效果是會很好的。

　　例如在導數概念的教學中,除“變化率問題”中的變速直線運動的速度外,再多介紹一些與變化率有關的問題。

　　例如介紹產品總產量對時間的導數是總產量的變化率產品的總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率即邊際成本等。

　　教師通過學生把與專業有聯系的例子講概念,能夠在學生學習過程中建立起正確的數學概念,進而提升整體教學效果,從而有效拓寬學生的思路,使學生提高把實際問題轉化為數學問題的能力。

　　(二)盡量突出數學知識的應用教學

　　廣播電視大學培養人才的從業崗位,在課堂教學中,那些不必要的理論推導、公式證明都是可以減免的。

　　例如函數極限的性質只是作以介紹函數求導的四則運算法則,只推導函數乘積的求導公式,對和、差、商的求導法則就不再一一推導函數極值的必要條件、函數極值的判斷方法,也不去做嚴格的數學證明,只要給出幾何圖形,作直觀的幾何說明就可以了。

　　因此將節省更多的時間讓學生做更多的練習,解決具體問題更符合培養目標的要求。

　　(三)培養學生的數學興趣,提高用數學發現的方法研究問題的能力

　　針對廣播電視大學學生對于《經濟數學》學習興趣不高的問題,我們在課堂教學過程中可以采取引導―發現式教學模式。

　　也就是教師根據教材的結構特點、學生的思想、知識、能力水平將教材劃分為發現過程,然后遵循學生的認識規律,引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題,總結規律,以達到獲取知識、發展能力、提高認識的目的。

　　引導一發現式教學模式可以如下實行。

　　首先是劃分發現過程,確定教學要求。

　　所謂發現過程就是以教材中的知識點為中心,從提出問題到實現對知識點的發現、鞏固和運用的整個教學過程。

　　其次是創設一個有利于學生進行發現的情境。

　　要給學生創造良好的學習條件,保證學生有充分的進行發現學習的時間,教師要熱情民主、平等的態度對待學生,通過師生之間的平等溝通,建立相互溝通相互理解的環境。

　　最后是積極引導學生的發現活動。

　　通過設置情境、給出問題、得出結論、運用實際、得出啟示。

　　例如,“不定積分”作為經濟數學的重要內容,內容比較抽象,學生掌握較為困難。

　　通過運用引導發現法進行教學,由淺入深引導學生學習,使各類積分法之間能自然銜接,則可以實現使學生更好地理解、掌握教學內容的目的。

　　(四)優化電大《經濟數學》的考核形式

　　長期以來,廣播電視大學《經濟數學》教學考核主要形式是卷面考試,試題的題型與例題內容基本一致。

　　與高考、研究生考試等相比,廣播電視大學的《經濟數學》考試的主要目的是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。

　　限時完成的規范化試卷是不可能準確地評價出這種質量,也不能評價學生的數學應用能力和創造能力。

　　優化電大《經濟數學》考核形式可以通過將學生的總評成績分成三部分內容,即課時成績,包括作業、上課發言成績等;開放式考試成績,主要是通過由學生自由組合,教師事先設計好題目,由學生尋找問題以論文的形式上交評分;卷面考試成績,主要是按傳統的考試方式,限時完成。

　　實踐證明,這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解、應用程度,又可以改變考試成績表上不及格率逐年增加的現象,幫助學生端正數學學習的態度,克服恐懼感有利于培養學生的自學能力,為終身學習打下基礎有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性有利于培養學生的團結協作精神。

　　參考文獻

　　[1]高志敏,成人教育心理學[M],上海科技教育出版社,1997

　　[2]宮平,電大開放教育《經濟數學》課教學方法探索,遼寧廣播電視大學學報,2001,3

　　經濟數學基礎在電大教學中的模式【2】

　　摘　要：經濟數學基礎是電大經濟與管理學科各專業學生的一門重要的必修基礎課程，課程的主要內容有微積分，線性代數基礎知識，重在培養學生的運算能力和理性的邏輯思維，從而形成一種定性和定量相結合的處理問題的方法。

　　數學在當代社會中發揮著越來越重要的作用，學習好經濟數學基礎，為更好的處理市場經濟中的經濟管理問題奠定良好的基礎。

　　那么如何才能學好這門課程呢?首先從我們本身出發，合理分析教學模式的本質所在，在依據個人情況，與硬件條件相結合，充分發揮教學模式的優點，對不合理的地方進行改進。

　　關鍵詞：電大;經濟數學基礎;經濟管理;模式

　　一 電大教學的現狀分析

　　電大的傳統經濟數學經濟基礎的學習主要為學生高等數學的學習奠定基礎，培養學生的自學能力。

　　伴隨現代科學技術的快速發展，數學的應用領域也日益廣泛，電大也不斷改進人才的培育模式，但仍然會有一些局限。

　　具體來說：

　　1 教學內容注重理論而不與實際想結合

　　電大采用傳統的教學方法，教材的學科性太強，主要是一些數學思想及數學的運算問題，沒有從根本上與實際經濟問題結合，學生在學習過程中，沒有老師的指引，很難發揮主觀能動，把教學內容與實際問題想結合，只能停留在一個基本數學層面，不能上升到運用到經濟問題處理的層次。

　　這樣學習不能達到數學和經濟二者的相融合，學生只得到一對數學定理和公式。

　　在這個問題上，老師不僅僅只交給學生課本知識，他自己本身也要提升經濟素質，引導學生吧數學問題與經濟問題想結合。

　　形成一種思維定勢。

　　2 教學過程與實際經濟問題接軌

　　傳統的教學中，老師一般按照大綱要求，介紹數學定理的相關理論背景，其實數學的產生和發展都離不開經濟問題，因為是經濟數學基礎，所以老師可以根據相關的經濟背景知識來介紹相關數學教學中的背景知識，而不是完全按照課本的套路，傳授知識。

　　這樣的教學方法比較枯燥，基本上課上所講是學生預習階段就能做到的，這樣上課時學生注意不集中，對學習的興趣不大。

　　而如果老師上課時，加入一些新鮮的內容，如一些小故事及一些與經濟直接相關的案例分析，更容易吸引學生的注意力，學生也更容易把握知識的關鍵所在。

　　3 數學思維的塑造

　　在上面二點的陳述中，都著重是一個“授”的過程，即老師的教學過程，學生相當是“受眾”，老師的主要任務是把知識賣給學生，老師采用的銷售方法和商品都影響受眾是否會買下這個商品，如果前面二個環節都美舍呢么問題，學生在這個環節一般都不會有什么問題了，學生自然會學得到相關的數學、經濟知識。

　　能夠做單純的數學難題，也能夠看到經濟案例中的數學問題，但當自己遇到經濟問題時，可能及不會主觀的運用數學思想，這就是最關鍵的一個瓶頸，這就是學生并沒有形成系統的數學思維。

　　數學思維的塑造需要一個長期的過程，必須學習好基礎知識，多了解經濟實務，并在實際中積累經驗，長此以往會形成一種數學經濟思維方式。

　　二 經濟數學基礎的發展

　　隨著改革開放進程的加快，我國的經濟去的突飛猛進的發展，從而帶動科學技術不斷發展。

　　在教學中，多媒體教育不斷發展，教師應具有與現代遠程教育相適應的科研能力。

　　現代遠程教育要求電大教師在提高運用多媒體教學技術能力的同時,還應提高對遠程教育的研究能力。

　　多媒體教育有很多傳統教育不具備的優勢：直觀、清晰，簡潔、生動、形象。

　　特別是在圖表的處理上有很大的優勢，學生能夠更直觀的理解，學習的氛圍也輕松。

　　多媒體的動畫效果，可以給學生一個更全面的展示，學生更容易接受學習的內容，多種感官并且能激發學生的思維，學生見其形，生其意，發其思，追其源，探求其果。

　　在這樣的課堂上，學生易于發現問題，思考問題，解決問題，不能理解的地方及時請教老師，在老師的指導下解決問題，體創新意識會得到提高。

　　再次，在網絡高度發達的今天，充分運用網絡的作用，在網上做教學的互動，加強師生之間的交流，并運用網上課程資源，對自己不很理解的問題不求甚解。

　　把教室上課和多媒體教學相結合，并且充分運用網絡資源。

　　把多種教學方法相結合，控制好上課的節奏，選擇大多數同學能夠接受的進度，對少數不能跟上的同學，在課后可給予適當幫助指導。

　　參考文獻：

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