中學主問生態課堂工作方案

時間：2022-10-09 06:38:53 工作方案我要投稿

相關推薦

中學主問生態課堂工作方案

　　為了確保事情或工作有效開展，預先制定方案是必不可少的，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編為大家整理的中學主問生態課堂工作方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

中學主問生態課堂工作方案

　　一、“主·問”生態課堂的理念

　　1.生本教育理念。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的方法是先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破--促進感悟，開發潛能；“主問”生態課堂的“主”就是以學生為主體，學生主動學習。

　　2.建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(j.Piaget)。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

　　3.問題教學法。問題教學法就是以問題的形式呈現教材的知識點，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

　　4．主問教學法。主問教學法是以合作性學習和探究性學習為經脈，以建構主義的學習觀為骨架，以學生為血肉，以創新意識為靈魂的教學法。主問教學法的課堂上，提出問題的是學生，思考問題的是學生，解決問題的也是學生，教師主要起到的是引領和服務的作用。

　　二、“主問”生態課堂的概念

　　1.“主問”生態課堂是在“主問教學法”的基礎上，結合市“建構式生態課堂”的要求，將課堂發展成以“學、探、練、拓”為四要素的“自主習得，共同發展”的特色課堂。

　　2.“主問”生態課堂的“主”強調學生這個主體，強調自主學習，具有“生本”的理念；“問”反映的是學生的思考和探究，是學生主體地位得以確立并尋求合作的表現形式。“主”與“問”結合起來強調的就是學生主體探究和主動學習。

　　3.“主問”生態課堂突出學生主體，強調自主學習，具有“生本”的理念；突出探究，強調問題引領，具有交流、研討與合作的“生態”精髓。

　　4.“主問”生態課堂要求每一位教師都要從學生的實際出發，育人為本，立足課堂，毫不動搖地打牢學生主體的理念，讓每一位學生都成為學習的主人，使他們能主動探究，敢于發問，勇于創新。“主問”生態課堂要求激勵學生自主學習，主動學習，體現的是主體探究的學習理念。

　　三、“主問”生態課堂實施具體要求

　　（一）備課的要求

　　1.備課要有問題意識和問題能力。

　　2.利用“主問”生態課堂專用備課紙進行備課，要求突出問題的預案和問題解決的策略，注重教學反思。

　　3.問題預案的要求：①針對不同層面的學生預設個性化的問題；②依據教師的知識結構和學生實際，緊扣教材創設問題情境；③盡可能地預測學生會提出的與教學相關的各類問題。

　　4.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預案，進行集體討論，最后形成有自己特色的教案。

　　5.備課的檢查：教務部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報。

　　（二）課堂教學的要求

　　1.“主問”生態課堂要圍繞學生的問題來實施教學建構知識，重視學生圍繞教材所展開的討論和對話，突出學生主體和主動探究的理念，培養學生的一種思維習慣。

　　2.在課堂教學中有針對性設疑，使學生能夠質疑，最后討論釋疑。注重引導學生主動提問，沒有固定的教學模式。

　　3.課堂教學中以問題為主貫穿“學、探、練、拓”四要素，達到“自主習得，共同發展”的目標。

　　4.“主問”生態課堂教學模型：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師設疑，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　　5.以“點課”、“推門課”等多種形式為抓手，隨時監控課堂動態。對監控不合格的課堂，教務處要組織專家對其進行跟蹤聽課評課，幫扶整改（共同研討，一對一幫扶），并做好跟蹤幫扶過程性材料記錄且存檔保存。

　　（三）對學生的要求

　　1.課前：通過自主學習，獲得問題，并將問題及時記錄下來。學生的學習筆記主要分為課前自主習得，課堂探究，課后反饋等環節。自主習得部分要求學生課前通過導學案（以“伴你學”和“課課練”為主），自主學習，發現問題，并將問題記錄在問題本（集）上。

　　2.課中：通過小組討論與對話，先組內解決自學產生的問題，將未解決的問題在全班展示，組間解決問題。教師通過設疑，創設情境，精講點撥解決共性問題。學生在學習筆記問題解決欄目中，重點記錄同學幫我解決的問題和老師幫我解決的問題。

　　3.課后：針對不同層次的學生老師精選問題讓學生進行知識的鞏固。

　　（四）對作業的要求

　　1.精選作業，分層布置。布置給學生的作業老師要先做，進行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復的問題。做到不同層次的學生要求不同。

　　2．精心批閱，及時反饋。教師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規范。學生錯的要督促學生及時訂正，并進行二次批改。

　　3.科學協調，高效發展。班主任要協調好班級各科的作業量，做到各科作業量適中，減輕學生負擔，提高作業的效率。

　　4.注重矯正，提高效率。要高度重視學生的錯題，利用寧海中學“主問”生態課堂錯題集，要求學生每科每周至少整理一次錯題。教師進行檢查將學生的錯題進行分類匯總，做到心中有錯題，在平時課堂教學中針對學生的錯題進行高效講解。

　　學校定期對學生整理的錯題進行檢查評比并形成通報，同時將錯題整理優秀的進行展評。

　　四、“主問”生態課堂教學模型解讀

　　根據“主問”生態的理念和實施基本要求，結合我校實際情況，確定了“主問”生態課堂教學基本模型是：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師點撥，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　　（一）學生自學，找出問題

　　教師根據課程標準和學情，選擇和編制導學案，通過集體備課，確定學生自主學習的導學案。導學案要求以問題引領學生自主學習。學生按照導學案要求結合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待課堂上解決。教師課前進行檢查，對學生自主學習情況進行總結。

　　（二）組內互學，解決問題

　　學生根據自主學習情況，組內進行學習交流，將自己的問題在組內展示，通過組員間的討論，解決問題。組長分組協調小組內的學習活動，并將組員的參與發言討論情況進行記錄考核。教師進行巡視指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。

　　（三）教師點撥，精講問題

　　分組分學習模塊匯報學習情況，教師針對小組學習出現的典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創設情景，通過各種教學手段進行突破。教師通過精講點撥引導學生解決問題。

　　（四）當堂訓練，鞏固問題

　　教師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個問題。教師當堂進行檢查，教師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。

　　（五）拓展探究，深化問題

　　教師針對學生學習情況，提出與學習內容的相關的延伸問題，制定并布置圍繞學習目標的達標練習，讓學生課后進行自我檢測，達到拓展探究，深化問題的目的。

　　五、“主問”生態課堂實施步驟

　　實施“主問”生態課堂，將分為四個階段進行:即理論培訓階段、以點帶面階段、深入研討階段、總結推廣階段。

　　第一階段：理論培訓階段（20xx.9--20xx.10）

　　1.組織全體教師學習“主問”生態課堂的相關文章與具體要求。