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《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計（通用6篇）
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計，歡迎大家分享。
《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計 1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、識別群落，說出群落水平上研究的問題，描述群落的結(jié)構(gòu)特征。（C：理解）
2、描述群落的結(jié)構(gòu)體征。（B：識記）
3、種間關(guān)系。（C：理解）
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。
2、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。
3、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會觀察事物，把握評價事物的尺度。
情感態(tài)度價值觀：
1、通過種間競爭的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來。
2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
1）群落的結(jié)構(gòu)特征。
2）種間關(guān)系。
2.教學(xué)難點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
三、課時安排：
1課時
四、教學(xué)方法：
講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合
五、教學(xué)用具：
略
六、教學(xué)過程
（一）引入新課
結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖
教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.這個池塘中至少有多少個種群？
2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？
學(xué)生：看圖，完成討論題。
1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。
2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物減少而數(shù)量減少。
（二）歸納提煉“群落”的概念
教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。
學(xué)生：通過實(shí)例提煉出群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。
提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。
（三）群落水平上研究的問題
教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表
設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？
學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時的探究活動。
討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。
使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識。
（四）探討“群落的物種組成”
教師：
1）結(jié)合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。
2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。
學(xué)生：
1）觀看展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。
2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。
教師：通過對課前學(xué)生活動作談?wù)摚偨Y(jié)。
提問：
1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？
2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？
學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進(jìn)行簡單的分類。
學(xué)生：討論、回答：
1.探究活動的統(tǒng)計結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的`關(guān)系、人為因素等都會影響豐富度。
2.小組間進(jìn)行交流，對實(shí)驗本身提出改進(jìn)的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。
（五）、探討“種間關(guān)系”
教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論：
1.如何解釋資料1中的實(shí)驗結(jié)果？
2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？
4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？
學(xué)生：討論、回答：
教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。
教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。
設(shè)問： 1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？
2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。
學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。
學(xué)生：思考、回答：
1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。
2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。
教師：及時對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。
（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”
教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。
設(shè)問： 1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？
2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？
3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？
學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：
1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。
2.可以更好的利用資源，如陽光。
3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。
教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。
七、板書設(shè)計
第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)
群落：同意時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體
一、群落水平上研究的問題：更高層次
二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少
三、種間關(guān)系
1、捕食
2、競爭
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空間結(jié)構(gòu)
1、垂直結(jié)構(gòu)
2、水平結(jié)構(gòu)
六、作業(yè)設(shè)計
課本P77練習(xí)，根據(jù)所剩時間的多少，適當(dāng)補(bǔ)充本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見下面的練習(xí)題）。
八、教學(xué)反思
第3節(jié)《群落的結(jié)構(gòu)》包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。此課時內(nèi)容具有承上啟下的作用，上為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容。鑒于課時內(nèi)容地位，要讓學(xué)生正確理解群落的結(jié)構(gòu)及基本特征，為后面的學(xué)習(xí)打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，本課時的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒅R應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，解決實(shí)際問題，應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計立體農(nóng)業(yè)，將知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)之中。
《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.說出群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)。
2.通過觀察討論，運(yùn)用歸納與概括，得出群落的空間結(jié)構(gòu)。
3.能夠利用群落的結(jié)構(gòu)，提出有價值的問題進(jìn)行探究。
4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)概念。
難點(diǎn)：影響垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些?
(均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些?
(二)新課教學(xué)
1.垂直結(jié)構(gòu)
(1)播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因?qū)е碌?
(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導(dǎo)致。)
教師補(bǔ)充講解垂直結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結(jié)構(gòu)。
(2)結(jié)合材料，提問：群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)為動物創(chuàng)造了什么條件呢?
(為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的.圖片，提問：植物的垂直結(jié)構(gòu)會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)
2.水平結(jié)構(gòu)
教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的圖片，講解水平結(jié)構(gòu)的概念。
展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素?師生共同總結(jié)。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長特點(diǎn)的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動植物的分布以及導(dǎo)致這種分層的原因。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。
四、板書設(shè)計
《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.區(qū)別四種種間關(guān)系的概念、解釋四種種間關(guān)系的特點(diǎn)、舉例說明四種種間關(guān)系。
2.通過結(jié)合實(shí)例，分析群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高觀察、分析、總結(jié)能力。
3.認(rèn)識群落的空間結(jié)構(gòu)，了解生物形態(tài)的多樣性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】種間關(guān)系類型、特點(diǎn)、實(shí)例、數(shù)量關(guān)系。
【難點(diǎn)】各種種間關(guān)系的數(shù)量坐標(biāo)圖。
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入與多媒體導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了群落的概念、研究的問題以及群落的物種組成，大家認(rèn)為群落中的物種是不是隨機(jī)地聚集在一起的呢?對，并不是，事實(shí)上生物種群間的相互聯(lián)系，使得群落形成了一個整體，我們來看一段視頻，這是草原上獵豹捕食羚羊的場景，這是種群間的捕食關(guān)系，而種群與種群之間的關(guān)系不僅僅是捕食關(guān)系，種間關(guān)系還包括什么?又各自有什么特征呢?我們這節(jié)課就來一起學(xué)習(xí)種間關(guān)系。
(二)新課展開
1.競爭關(guān)系
活動：閱讀材料分析中反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例，提問：
(1)資料1中雙小核草履蟲和大草履蟲之間是什么關(guān)系?為什么大草履蟲數(shù)量減少，雙小核草履蟲反而數(shù)量增加?(競爭關(guān)系;雙小核草履蟲競爭能力強(qiáng)于大草履蟲。)
(2)什么是競爭關(guān)系?(兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。)
活動：同桌討論競爭關(guān)系的類型，并試著畫出數(shù)量坐標(biāo)圖。提問：
(1)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示競爭關(guān)系中時間與個體數(shù)的關(guān)系?
(2)圖中所呈現(xiàn)的競爭關(guān)系的特點(diǎn)是什么?
(數(shù)量上呈現(xiàn)出“你死我活”的“同步性變化”，兩種生物的生存能力不同，如圖a;兩種生物的生存能力相同，如圖b。)
(3)你還能舉出其他生物之間競爭關(guān)系的例子嗎?
(牛和羊;農(nóng)作物和雜草。)
2.捕食關(guān)系
活動：閱讀材料分析中反應(yīng)種間關(guān)系的實(shí)例，提問：
(1)資料2中雪兔和猞猁之間是什么關(guān)系?它們的數(shù)量變化有什么樣的規(guī)律?
(捕食關(guān)系;雪兔數(shù)量上升，猞猁數(shù)量也會隨之上升，而猞猁數(shù)量的.上升會導(dǎo)致雪兔數(shù)量下降，雪兔數(shù)量的下降又會引起猞猁數(shù)量下降。)
(2)什么是捕食關(guān)系?(一種生物以另一種生物作為食物。)
(3)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示競爭關(guān)系中時間與個體數(shù)的關(guān)系?
(4)如何判斷捕食者和被捕食者?圖中所呈現(xiàn)的競爭關(guān)系的特點(diǎn)是什么?
(被捕食者：數(shù)量多、先增加、先減少者;捕食者：數(shù)量少、后增加、后減少者;數(shù)量上呈現(xiàn)“先增加者先減少，后增加者后減少”的不同步性變化。)
(5)你還能舉出其他生物之間捕食關(guān)系的例子嗎?(羊和草;狼和兔。)
3.寄生關(guān)系和互利共生關(guān)系
活動：閱讀教材73頁種間關(guān)系的圖文部分，思考下列問題，小組討論以下問題：
(1)常有父母說孩子是“寄生蟲”，你認(rèn)為自己和父母之間的關(guān)系是寄生嗎?什么才是寄生關(guān)系?
(不是;寄生關(guān)系是指一種生物(寄生者)寄居于另一種生物(寄主)的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。)
(2)我們經(jīng)常會聽到電視劇里說“同生共死”，生物有沒有這種關(guān)系存在呢?
(有，互利共生關(guān)系。)
(3)什么是互利共生關(guān)系?(兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。)
(4)如何用數(shù)量坐標(biāo)圖表示寄生和互利共生關(guān)系中時間與個體數(shù)的關(guān)系?它們又各自有什么特點(diǎn)?
(寄生：如果分開，寄生生物將無法單獨(dú)生活，而寄主會生活的更好;互利共生：數(shù)量上兩種生物同時增加，同時減少，表現(xiàn)出“同生共死”的同步性變化。)
(5)你還能舉出生物之間寄生和互利共生關(guān)系的例子嗎?(寄生：蛔蟲與人、菟絲子與大豆、噬菌體與被侵染的細(xì)菌;互利共生：大豆和根瘤菌。)
(三)小結(jié)作業(yè)
師生共同總結(jié)。
查閱引用生物防治方法治理害蟲的相關(guān)資料，并思考是利用哪種種間關(guān)系來進(jìn)行治理的。
四、板書設(shè)計
《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。
2.描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
3.嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的研究。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
群落的結(jié)構(gòu)特征。
2.教學(xué)難點(diǎn)
從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
三、課時安排
1
四、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答老師提示。
〖提示〗1.本討論題關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。
2.本討論題關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
〖板書〗第三節(jié)群落的的結(jié)構(gòu)
同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書〗一、種群水平上研究的問題
〖學(xué)生活動〗閱讀p71。
〖板書〗二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。
三、種間關(guān)系
〖學(xué)生活動〗閱讀p72倒數(shù)第一段到p73，完成資料分析的“討論”。
〖提示〗1.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習(xí)性（尤其是能以同一種桿菌為食），當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實(shí)驗結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。
2.90多年的調(diào)查研究表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關(guān)性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導(dǎo)致雪兔減少；而雪兔的減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。
3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。
〖板書〗種間的關(guān)系（不同種生物的關(guān)系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等
①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依賴互相從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細(xì)菌。
②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內(nèi)，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。
③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。
④捕食：（斗爭中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、種群的空間結(jié)構(gòu)
〖學(xué)生活動〗閱讀p74～p75。
1.垂直結(jié)構(gòu)
2.水平結(jié)構(gòu)
〖想象空間〗學(xué)生思考老師提示。
〖提示〗首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的分配上有什么變化。由此想像出通過自然選擇，不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的'森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象
〖探究〗學(xué)生閱讀思考，師提示。
〖提示〗主要是取樣和采集方式要進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)調(diào)查水中小動物種類的不同，取樣設(shè)備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點(diǎn)、定量等因素。定點(diǎn)就是要選取有代表性的地點(diǎn)取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。
〖小結(jié)〗見黑體字（板書）。
〖作業(yè)〗課內(nèi)作業(yè)：練習(xí)一、二。
〖提示〗一、基礎(chǔ)題
1.b。
2.提示：屏障撤掉后，很可能出現(xiàn)以下情況:由于種群a捕食種群b，種群b的數(shù)量減少，而種群a的數(shù)量增加。但隨著種群b的數(shù)量減少，種群a因食物來源減少而出現(xiàn)數(shù)量減少，種群b的數(shù)量又會出現(xiàn)一定的增加。這樣，假設(shè)水族箱中資源和其他條件較穩(wěn)定，種群a和種群b將出現(xiàn)此消彼長的相對穩(wěn)定情況。
二、拓展題
1.提示：大致步驟：（1）選擇的植物（一般用草本植物）應(yīng)能適應(yīng)同一環(huán)境，植株大小基本一致。最好查閱有關(guān)資料搞清楚植物名稱與生活習(xí)性等；（2）實(shí)驗前要做必要的觀察記錄，如植株的（尤其是根）生長情況；（3）設(shè)立對照組（單獨(dú)種植、同種植株種植在一起）、實(shí)驗組（不同種植株種植在一起），并給予相同的環(huán)境條件，也可進(jìn)一步從不同的植株間距來設(shè)計實(shí)驗；（4）通過比較分析根系的長勢，論證自己的假設(shè)是否成立；（5）解釋實(shí)驗結(jié)果。
2.蜾蠃捕食螟蛉幼蟲。
《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計 5
一、說教材
“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標(biāo)使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會運(yùn)用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對認(rèn)識群落的價值，關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
三、說教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
四、說教法
4.1制作多媒體課件
在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結(jié)合“問題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)
為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。
五、說學(xué)法
關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識到：物種組成是區(qū)別不同群落的`重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認(rèn)識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。
六、說教學(xué)過程
6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應(yīng)稱群落。
6.2建構(gòu)群落的概念
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
教師設(shè)疑在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?
學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構(gòu)成了一個種群，不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構(gòu)群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果。
教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學(xué)生討論結(jié)果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個有機(jī)整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)
學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識概念解決未知群落問題
學(xué)生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
學(xué)生運(yùn)用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響。
《群落的結(jié)構(gòu)》教學(xué)方案設(shè)計 6
一、說教材
《群落的結(jié)構(gòu)》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節(jié)。這節(jié)分為兩課時，第2課時是探究活動——《土壤中小動物類群豐富度的研究》，我所講的是第1課時，這節(jié)課內(nèi)容包括群落的概念、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學(xué)習(xí)群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《群落的結(jié)構(gòu)》在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”，該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平。依據(jù)課標(biāo)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)
(1)識別群落，說出群落水平上研究的問題
(2)說出區(qū)別不同群落的重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，識別數(shù)量坐標(biāo)圖所表示的種間關(guān)系
(4)描述群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，說出群落中動植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2.能力目標(biāo)
通過分析討論讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、歸納總結(jié)的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
通過對群落結(jié)構(gòu)特征的學(xué)習(xí)，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹立環(huán)保意識。
三、說教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結(jié)構(gòu)
教學(xué)難點(diǎn)
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結(jié)構(gòu)
四、說教法
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法
通過多媒體課件展示圖片，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生獲得直觀、感性的認(rèn)識，從而對抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語能更快、更準(zhǔn)確的理解。例如：在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，群落中不同生物之間的'種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，通過課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現(xiàn)象;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。
2.討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在交流中獲取信息、解開疑惑，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3.講練結(jié)合法
對于一些專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)生討論難以解決的問題，還需要老師進(jìn)行深入、詳細(xì)地講解。學(xué)完一個知識點(diǎn)后立即進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
五、說學(xué)法
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在群落概念的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合圖片小組討論，理解概念的內(nèi)涵，然后再由學(xué)生嘗試歸納概念，教師再進(jìn)行糾正。通過觀察圖片，小組討論，分析歸納，學(xué)習(xí)種間關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)。
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