關于《雨說》的教學方案

　　[教學目標]

　　1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的音韻美、畫面美、語言美、藝術美、人情美。

　　2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

　　3.感受“雨”博大、寬廣的胸懷，保持勇敢、樂觀的生活態度。

　　[教學重點、難點]

　　1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學方法]

　　1．誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2．聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

　　3．評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

　　4．探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

　　教學課時 ：2課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導入。

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。在詩人的筆下，雨是富于靈性的：有時候，她溫柔多情，善解人意；有時候，她多愁善感，愁緒綿綿；有時候，她又是蕭瑟秋日點點滴滴的漫漫長夜，無端潛入你的夢境，擾亂你的思緒，令你輾轉反側。。。。。。而臺灣當代著名詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢？為什么呢？今天我們就來欣賞這首《雨說》。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

　　《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩歌以新穎而

　　鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　三、研習課文

　　1．朗讀，感受音韻美。

　　(1)正音釋義：

　　田圃(pǔ)

　　禁錮(jìngù)：禁閉起來不許跟其他事物接觸；

　　寒淺：初春時淡淡的余寒；

　　留滯(zhì)：即滯留，停留不流通；

　　喑(yīn)啞(yǎ) ：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚；

　　溫聲細語：聲音細而溫和委婉；

　　潤如油膏（ ）：形容事物像油膏一樣滋潤；

　　忍冬：指能夠忍受冬寒的意思；

　　襁(qiǎng)褓(bǎo)：包裹嬰兒的布或被。

　　（2）在讀準字音的基礎上，指導學生注意讀出停頓、語調、語氣、重音的變化，感受全詩洋溢著的音韻美。

　　重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”．．．．．．．．．．“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” ．．．．

　　語調：如第一小節就應當讀得低沉，急切，表達出對春雨的企盼之情；第二小節讀得舒緩、輕柔、慈愛，以示“雨”之關愛；第三、第四小節讀得親切、歡快；第五小節讀出熱情、歡快一些，傳達喜悅之情；第六小節讀得平穩；第七、第八小節要讀出期盼、高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九小節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

　　（3）聽范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。

　　(4)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　2、誦讀，初步感知詩歌內容。

　　學生思考：“雨說”它在詩中出現了幾次？（五次）以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　⒉第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　⒊第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　⒋第四部分：(九節) 雨的祝福

　　3、整體感知

　　自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

　　明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨??

　　雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

　　4、全班有感情的朗讀詩歌。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、全班有感情的朗讀課文。

　　2、說說詩中“雨”的形象，及其內涵。

　　二、研讀課文

　　1.要求學生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　⒉細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什么？

　　詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：文化革命十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！

　　雨帶著愛心，帶著赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。 ⒊細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。

　　⒋細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么？ 雨在云端（云是自由的象征），在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

　　⒌細讀詩歌第九節，說說“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永遠跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快樂幸福。

　　學生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。

　　6、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思？表現了春雨怎樣的精神？

　　這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的??；還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑??；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。

　　7、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑我們如何理解“笑”？

　　明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，樂觀、積極的對待人生，只有這樣，才能幸福成長。而第８節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢、樂觀、積極地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童自由快樂地成長，勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族才有希望。這是詩人殷切的希望。

　　所以，詩中的“笑”其實是一種態度，是一種勇敢面對生活，積極、樂觀的對待生活的精神。教孩子們勇敢的笑，就是詩人希望孩子們能用這種精神態度去沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　8、這也是詩人為什么要以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題的原因。 本詩的副標題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。所以詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，這也正寄寓了詩人真誠的希望。

　　9.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點？

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領孩子們去親近生機勃勃的春天，鼓勵孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福獻出自己的一切。總之，“雨”是一位愛的使者。

　　10、集體有感情地朗誦課文。

　　三、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

　　明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第５節的詩完全是．照應了第１節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，詩人對詩中其他事物，詩人也都做了擬人化的生動描寫；如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。

　　總之這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩更加形象，更加生動，也更容易讓人接受，同時也使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　這種手法不是擬人的修辭方法，而是擬人手法二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　2、擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？ 明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切。

　　四、有感情的背誦全詩

　　五、本課總結

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