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工商管理類行業英語課程的開發實踐研究
【摘要】在高職院校開設行業英語課程已是眾多研究者的關注焦點。筆者帶領研究團隊從筆者所在學院人才培養的實際出發，進行了工商管理類行業英語課程開發的實踐研究。經過調研，研究團隊開發了基礎會計行業英語課程，獲得了一系列研究成果。在教學實踐的基礎上，筆者希望能夠繼續完善這門課程，并以此開發出一系列行業英語課程。
【關鍵詞】基礎會計行業英語 工商管理類專業 課程開發實踐
一、引言
年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會在珠海召開了“高等職業教育行業英語課程(ESP)教學改革研討會”,有越來越多的研究者以行業英語為課題展開相關的學術和課題研究。
中國高等職業教育目的是培養數量充足、結構合理的生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。針對這一培養目標，外國語言文學： 科在“十二五”規劃中也提到了一些高等職業院校英語教學的思路，如培養一專多能的職業精英。
在此研究背景下，筆者作為一名高職學院英語教師，深刻體會到了目前高職院校公共大學英語教學中遇到的瓶頸和缺點。筆者從我院人才培養的實際出發，帶領團隊自2011年在我院進行了以工商管理類行業英語課程開發為試點的實踐研究。
二、工商管理類行業英語課程開發的方式
課程開發是目前高職院校教科研的主要方向之一。自課程開發的概念提出后，研究者提出了各種各樣的范式。但真正談到課程開發的具體實施過程，筆者認為泰勒(R.WTyler)對課程開發所作的研究對于本研究課題是具有舉足輕重的實際指導作用。根據泰勒在課程開發研究中論述的必須要回答的四個問題，我們將工商管理類行業英語課程開發要回答的四個問題定為：
工商管理類行業英語課程應該達到哪些教育目標提供哪些教育經驗才能實現這些目標怎樣才能有效地組織這些教育經驗我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現因此，工商管理類行業英語課程開發的實踐研究就是圍繞著確定工商管理類行業英語課程目標、選擇與組織工商管理類行業英語課程內容、實施與評價工商管理類行業英語課程的過程來進行的。在研究過程中，我們采取了多種多樣的課程開發方式，如英語教師與專家的合作、學校與家長的合作、英語教師與畢業生的合作、交叉學科教師間的合作、同類校際之間的合作以及英語教師與會計事務所的合作。在這些合作中，我們積極吸納人力、物力、財力、經驗、資料等各個方面保證了課程開發的順利開展和實施。
三、工商管理類行業英語課程開發實踐過程分析
有了明確的研究思路，筆者帶領著團隊從開發什么課程、教材編寫、教學過程實施與評價三個方面入手，展開課程開發實踐。
1、確定開發《基礎會計》行業英語課程
筆者首先設計了兩份調查問卷，一份是針對高職工商管理類各專業需要開哪一門行業英語課程，以及目前淄博市高職院校工商管理類各專業開設了哪些課程，尤其是專業基礎課程發出45份，回收有效問卷4O份)，由淄博市三大高職院校(包括筆者所在學院)工商管理類各專業老師提供問卷答案;一份是涉及工商管理類行業現狀、發展趨勢、人才需求、對英語技能的要求、畢業生工作情況反饋等(發出ll 0份，回收有效問卷份)，由我校工商管理類專業畢業生所在單位提供問卷答案。經統計，各高職院校工商管理類專業都開設了基礎會計這門課，高職教師們85%也贊同開設這門課的行業英語課程。工商管理類相關行業人員對于畢業生的英語技能不甚滿意，對于開設行業英語課程非常贊同。我們研究團隊又從網上了解到工商管理大類所包含的專業很多，主要有：工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等。工商管理類專業培養的是具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面的綜合知識和能力的工商高級管理人才。其主要專業課包括微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、經濟法、管理經濟學、財務管理等。全國高等學校工商管理重點學科開設會計學的有：中國人民大學、東北財經大學、上海財經大學、廈門大學、中南財經政法大學等。綜合各方面調研情況，我們認為基礎會計是工商管理類各專業的必修課程，并且是學習其他一些專業課程的基礎，行業所需的工商管理類人才必須擅長公司財務管理和運作，而且考慮到高職學生的英語基礎，基礎會計行業英語是較適合的一門課。我院工商管理類各專業都在第一年為學生開設了基礎會計這門課，因此，筆者所在團隊確定了開發一門工商管理類基礎會計行業英語課程，與基礎會計課程同步進行，便于學生充分理解和掌握基礎會計行業英語。在此基礎上，研究團隊還制定了基礎會計行業英語課程標準和課程教學設計來指導教學實踐。
2、教材開發實踐研究團隊在閱覽了市面上各類會計英語教材后，發現這些教材難度太大，內容太深，教學模式落后，不符合目前高職學生英語基礎，會使學生失去學習興趣。因此，筆者所在團隊本著以實用為主，與行業緊密結合的原則，編寫了一本工商管理類基礎會計行業英語教材，旨在讓學生了解一個行業的基本知識，可以滿足工商管理類行業企業崗位(群)對財務英語技能的需求。教材編寫以項目教學法為依托，按照一個畢業生進入會計行業接觸的工作和職業能力發展劃分為四大項目? 進入會計行業、會計行業的基本工作、會計行業的日常工作和在會計行業的其他選擇。在開發教材時，編者特別注意以下幾點：
1)、教學基于工作任務和學習情境，每單元編寫體現出資訊一計劃一決策一實施一檢查一評估的項目教學法教學步驟。
2)、聽說板塊是每個單元的主體和重點，改變了以往教材以課文為主體的模式。
3)、每個板塊后的練習題不再以語言點的訓練為主體，而是基于情境教學和任務教學來設計。
4)、教材體現了公共英語與行業英語的有機融合，區別與艱澀的專業英語，滿足學生的各方面需求。
5)、重點訓練聽說能力和語言綜合運用能力。
6)、教學過程實施與評價設計經過大量的實踐和調研，研究團隊按照項目教學法的步驟，在行業英語教學過程中融合了任務教學法和情境教學法，采取了如下的教學模式：
第一步，資訊。由教師簡單導入和介紹本單元主題，以聽說的方式將信息輸入學生大腦，使學生為完成任務儲備足夠的詞匯和表達。
第二步，計劃。由教師設計工作情境，對各小組提出任務及完成方式、匯報形式。
第三步，決策。學生小組內討論如何完成任務，分配職責，搜集相關信息，每個成員在教材相應位置將自己的職責記錄下來。
第四步，實施。給予一定時間讓各小組完成任務，并由每個成員在教材相應位置將各小組成員在實施任務時的表現記錄下來，互相進行打分。
第五步，檢查。各小組成員在教材相應位置將本組的任務成果記錄下來，并由各小組代表上臺陳述任務結果。
第六步，評估。每個人都在教材相應位置將各小組的匯報表現和任務成果記錄下來，互相進行打分。教師給各個小組打整體分。
第七步，總結。由教師總結各小組表現，如：是否完成任務、有何優點和缺點、語言點講解。每個人在教材相應位置記錄教師總結的重點和問題，針對個人情況進行整改。
課程評價是依據形成性評價和終結性評價相結合的原則，首先每個學習項目的考核(滿分l00分)：教師評價占5O% ,出勤和作業占l0%,任務實施過程占20%,任務完成情況占20%,教師評價和任務實施主要針對上課表現、討論、課堂作業、課后作業、課外其它活動等。其次，整個課程的考核(滿分l00分)：所有學習項目的考核占40%,期末考試占60%.
四，結語
行業英語課程開發還是一個長期而艱巨的過程，這對于高職院校的英語教師們來說，跨專業掌握一門知識是一個較為困難的任務。但是隨著社會和教育的進步，高職英語教師如果再不行動，那必然不久就會被淘汰。筆者所在的研究團隊致力于在課程、教材、教法上的改革和創新，其中3位教師都被評為學院最受學生歡迎的教師，成績和成果是明顯的。但是，改革實踐仍在進行，筆者將帶來團隊繼續修改和完善工商管理類行業英語課程開發，以期能在其他專業行業英語課程開發上取得優異成績。
參考文獻
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