高職院校實驗室管理模式改革

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　　摘要：教、學、做一體化是當前高職院校課程改革的重要方式。

　　實驗室作為教、學、做一體化方式具體實施的基礎場所，實驗室建設與管理質量的好壞會直接影響到學校教、學、做一體化的具體實現，也必定會影響到學生實踐動手能力的培養。

　　本文著重分析了當前高職院校實驗室管理中普遍存在的理由，并針對具體理由提出了實驗室管理模式的改革方向——一人主導、多人參與的專任教師負責制。

　　關鍵詞：實驗室管理、一人主導、多人參與、專任教師負責制

　　高職院校實驗室不僅是學生增加知識、獲取和鍛煉技能、培養職業素養的重要場所，同時也是教師從事日常學習、工作、科研的絕佳場所。

　　高職院校實驗室的管理水平不但直接關系到學校的實踐教學、科學研究水平、畢業生的綜合素質，也直接影響著學校的社會聲譽和未來發展。

　　但是，由于各種理由，目前大多數高職院校在實驗室的管理方面都或多或少存在著一些現實理由，亟需進行改革與轉變。

　　一、高職院校實驗室管理存在的理由

　　1 人少設備多，實驗室管理人員嚴重不足

　　目前，高職院校的實驗室普遍較多，而專職管理人員則比較少，實驗室管理存在人少設備多，管理不到位的理由。

　　例如，有些學校的一個教學系就擁有數控實訓車間、車工實訓車間、鉗工實訓車間、汽車發動機構造與維修實訓室、可編程制約(PLC)實訓室、電工電子實訓室、機床電控實訓室等幾十個實驗室，而專職實驗室管理人員卻僅有兩名，明顯不足。

　　這樣必定會出現專職管理員因時間和精力不足而對部分實驗室無法顧及管理的現實理由，使得這些實驗室難以發揮其最大作用，更談不上很好地為實踐教學服務。

　　2 實驗設備引進的目的性不強，不能發揮實驗室最大效能

　　目前各高職院校都意識到實驗室的建設與學校的總體規劃、學科建設、科學研究及技能大賽等方面密切相關，為確保實驗室建設的質量，往往購置了大量的儀器設備、同時在管理方面也做了很大投入。

　　但是高職院校學生的知識基礎都較為薄弱，理論知識學習能力較差，在同樣學時的情況下，學生學習理論知識的時間往往較長，實踐教學的學時無形中就會被相應壓縮，造成購置的設備部分閑置，無法實現其應有的實驗價值。

　　據不完全了解，甚至有些學校的部分設備購置后就一直處在閑置狀態，根本不能實現設備的利用價值，從而造成大量資源的嚴重浪費。

　　3 設備日常維護意識缺乏，更新維護時間較長

　　首先，實驗設備操作人員、實踐課教師普遍存在會用即可的思想，忽視了對實驗設備的日常保養和維護。

　　個別操作人員甚至沒有認真研究設備的使用說明，根本不能規范使用設備，造成設備的人為損壞，從而大大縮短了設備的使用壽命。

　　其次，對已損壞的儀器設備，實驗室管理人員或實踐課教師又不能及時加以檢修，以致影響正常的教學和科研工作。

　　再次，部分實驗室管理制度過于陳舊，嚴重束縛了使用者的手腳，使人望而生畏，造成實驗設備的閉置或損壞。

　　最后，實驗設備的維護更新無相應人員專門負責，維護時，需要層層報批，致使設備維護時間延長，影響相應教學任務的開展與實施。

　　二、高職院校實驗室管理實施專任教師負責制

　　高職院校都普遍存在一門課程由多位教師平行講授、同一個實驗室由多位教師共同使用的情況。

　　一人主導、多人參與的專任教師負責制管理模式正是基于以上具體理由并結合筆者的實際工作經驗提出來的一種新的實驗室管理模式。

　　所謂一人主導、多人參與的專任教師負責制管理模式就是指由使用同一實驗室的多位教師組成一個團隊，一人主持、多人參與，組成專任教師隊伍，共同負責該實驗室的使用、管理、日常維護等原來由專職實驗員負責而因各種理由卻未能做到位的工作。

　　這種實驗室管理體制，將實驗室的具體管理由專職實驗員轉移至一人主導、多人參與的專任教師團隊，把實驗室建設、管理、教學和科學研究有機統一起來，在提高了儀器設備的利用率和相關教師積極性的同時，也最大限度地發揮了實驗室的投資效益。

　　相比較傳統實驗室管理模式而言，這種管理方式明顯具備以下五方面優點：

　　1 實驗室管理人員明顯增加

　　一人主導、多人參與的專任教師負責制實驗室管理模式將專任教師納入實驗室管理的隊伍中來，這樣以來同一個實驗室的管理人員數量就會明顯增加，從而解決高職院校實驗室管理人少設備多的理由。

　　專任教師對實驗設備的熟識程度要比專職實驗員更加專業一些，這樣就更有利于對設備的管理及維護。

　　而傳統作用上的專職實驗室管理員則從專業實驗室的具體管理、使用、日常維護工作中跳出來，可以站在更高層次上，通過與各專任教師團隊的溝通、聯系來完成對眾多實驗室的管理。

　　這樣一來，單一實驗室就可以得到不同層次的管理，足以滿足對實驗設備的維護管理及相應的教學任務開展的需要。

　　2 增加專任教師的參與度，增強其責任心

　　一人主導、多人參與的專任教師負責制的實驗室管理模式在增加了專任教師與實驗設備接觸時間的同時，又提高了專任教師對實驗設備的引進、使用、維護及保養的參與度。

　　同時對實驗室設備的引進、使用、維護及保養的高參與度會使專任教師對實驗室設備產生更深的感情，在具體指導學生進行實踐操作時，會敦促學生愛惜實驗設備，規范操作步驟等等，從而增強專任教師的責任心。

　　為了更好地使用和維護實驗設備，我們的專任教師必定會要求學生養成實驗前先熟悉設備的操作步驟，實驗時愛惜設備，實驗后將設備整理后物歸原處的良好習慣，并逐漸形成一種行之有效的管理制度。

　　3 增強專任教師的實踐能力及科研能力

　　高職院校的教師特別是新進教師，大多都是高校應屆畢業生，從一個學校到另一個學校，很少甚至沒有參加過企業的一線實踐，加之實驗設備更新速度特別快，因此他們對實驗室的具體設備了解不多，動手操作能力明顯不足。

　　通過一人主導、多人參與的專任教師負責制管理模式，要求專任教師必須接觸、熟悉、使用和維護設備，這個過程無形中不僅增加了他們的動手實踐能力，還提高了他們對實驗設備的認識和熟識程度，為更好地開展實踐課程教學打下堅實的基礎。

　　通過直接參與實驗室的管理，專任教師對設備的熟悉程度必定會顯著增加，熟悉了設備就可以進行具體的實踐操作，在實踐操作的過程中所發現的理由及解決辦法就形成了相應的科研課題，也就提高了專任教師的科研能力。

　　4 發揮設備的最大效能

　　一人主導、多人參與的專任教師負責制管理模式在帶給專任教師較高參與度、責任心、動手實踐能力的同時，也使專任教師對實驗室設備的使用、維護、保養有了更深入的了解，這樣就可以發揮設備的最大效能，當然也會使專任教師團隊對設備引進的目的性進行探討，制定出更好的設備引進計劃。

　　專任教師對實驗室進行管理的過程中可以根據實驗室的現有設備資源進行相應課程教學計劃的修訂，安排適合學生的教學實踐內容，從而提高學生動手實踐能力，完成教、學、做一體化的教學設計，這樣以來，實驗設備就會得到充分地使用。

　　專任教師結合實驗室管理的切身經驗，在引進新的實驗室設備時就可以結合學生學習和學校現有設備的實際情況，提高實驗室設備引進的目的性，從而發揮實驗設備的最大效能。

　　5 解決專任教師實踐鍛煉的場所

　　為了提高廣大教師的專業實踐能力，打造一支適應高職教育需要的雙師型教師隊伍，高職院校根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件精神，并結合各校實際，基本都制定了教師參加實踐鍛煉的暫行辦法。

　　例如，有的學校為提高教師的專業實踐能力，在暫行辦法中明確要求每位教師五年內要實踐鍛煉半年以上。

　　一人主導、多人參與的專任教師負責制實驗室管理模式，使教師能夠更多地了解各種實驗設備，增加其動手操作能力，完全符合高職院校提高教師專業實踐能力的要求。

　　目前，有些教師一直打算利用假期外出參加實踐鍛煉，但是卻由于沒有相應的去處和接收單位，從而失去外出實踐鍛煉的機會。

　　實驗室管理模式改革的主要目的就是把實驗室建設、管理、實踐教學和科學研究有機地統一起來，使實驗室更好地為教學、科研、生產服務，最大限度地發揮實驗室的投資效益。

　　一人主導、多人參與的專任教師負責制管理模式直接將廣大教師實踐鍛煉的場合拉到校內，既提高了教師的專業實踐能力，又節省了學校的各方面的開支，還可以對學校的實驗室設備進行維護和保養。

　　綜上所述，一人主導、多人參與的專任教師負責制的實驗室管理新模式既解決了高職院校實驗室管理人員的嚴重缺乏理由，又能提高了專任教師的責任心、動手實踐能力及科研能力，還可以對實驗室設備進行較好的維護保養、縮短設備更新周期、發揮實驗室設備的最大效能，同時也解決了部分專任教師實踐鍛煉場合的理由，可謂一舉多得。

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