【熱】初中化學教學論文15篇

　　在個人成長的多個環節中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編幫大家整理的初中化學教學論文，歡迎閱讀與收藏。

初中化學教學論文1

　　一、開發生活小實驗，提高實驗教學的有效性

　　對于初中生來說，在化學學習過程中會遇到很多的學習困難，有些困難需要借用實驗把抽象的概念轉化為具體現象。然而，有些實驗是存在一定的難度或者是不足之處，此時化學教師可以探究和展開生活小實驗彌補課堂實驗的不足之處。教師可以組織學生對生活中的一些廢棄品進行重復利用制作實驗，整個過程中學生會以高度飽滿的熱情進行實驗設計和演示，在實驗過程中教師應對出現的問題進行及時的解決，并給予適當的鼓勵和引導，培養學生的興趣和自信心。例如，化學實驗室常備的化學工具有燒杯、試管、分液漏斗、試管架和量筒等等，這些工具可以利用日程生活中的吸管、廢舊的衣夾、一次性注射器等廢舊東西制作成量筒、燒杯、試管以及試管夾等化學工具，還可以借助橘子進行電解質實驗等等。通過自己動手制作實驗及實驗工具，學生的實踐操作能力得到提升，對化學學科的學習興趣也會得到培養和激發。在布置作業的時候也應該注意作業的可操作性，例如讓學生自己觀察蠟燭火焰的構造以及蠟燭的物理性質和化學性質，學生具有很強的好奇心，在家里主動動手進行操作和觀察，并在上課前和同學分享自己的觀察結果。在測量空氣中氧氣的含量實驗中，學生還很是感興趣，回到家后主動準備了蠟燭、玻璃杯和小碗進行試驗并記錄了實驗現象和結果，在第二天彼此分享實驗結果，大家討論的非常熱鬧，遇到解決不了或者是不確定的答案時，很多學生積極主動向教師詢問和分析。在教師的指導和幫助下，學生基本上順利完成了該項試驗并在化學課堂上進行了演示，家庭小實驗的開展讓學生提高了學生學習化學的興趣和實驗的操作能力和實驗能力。

　　二、開展小組活動，進行化學實驗的有效性

　　隨著新課改的進行，越來越多的學習方式被學生和教師所使用，其中小組活動是最受歡迎和效果最佳的教學和學習方式之一。在課堂上開展小組活動，不僅可以讓學生了解彼此的優勢和劣勢，還能夠讓學生之間優勢互補，同時還能促進同學之間的友誼，在長久的聯系中，學生的個性得到塑造和培養，為學生的健康發展和成長帶來積極向上的作用。教師可以根據實際情況對實驗進行改變，可以用小組活動代替實驗操作，并提出問題讓學生帶著問題進行交流和分析，例如在講解《物質的溶解》時可以提出以下問題：物質溶解時溶液的溫度會上升、會下降還是溫度不變？學生帶著問題進行實驗操作，并根據實驗觀察現象，最后得到答案是由于硝酸銨能夠溶于水，這就導致溶液的溫度是下降的。根據實驗結果可以再追問學生：這個實驗能不能說明所有能溶于水的物質在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？此時可以讓學生把溶于水的氫氧化鈉固體放入水中觀察溶解現象，學生們通過實驗會發現氫氧化鈉固體在溶解時會使得溶液的溫度上升。根據兩組實驗的`對比，教師還可以提出：除了這兩種現象，溶解過程中會出現其他現象嗎？通過實驗的對比，學生們會對物質溶解過程中出現的現象及結果會有充分的了解。

　　三、培養學生良好的實驗習慣

　　好習慣的養成需要正確的引導喝幫助，在化學實驗學習中必須養成良好的實驗習慣，保證實現過程中失誤和誤差的減少。比如：實驗操作方法需要規范、使用實驗儀器應采用正確的方法，在做實驗時應做好實驗記錄和報告，在使用化學試劑和藥品應注意安全等等。只有平時的試驗訓練嚴格按照規范進行，才能幫助學生培養良好的實驗習慣并培養學生嚴禁的科學態度。化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在化學學習中占有重要地位，化學實驗能力的培養和提高對學習化學有整體性的提高。學生的學習能力是需要有意識的培養，在化學實驗教學中可以加大有效課堂實驗和家庭小實驗的力度，幫助學生養成良好的學習和實驗習慣，激發和培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素質。

初中化學教學論文2

　　【摘要】導學案教學是一種具有特色的教學手段，它是在教育中探索、發展起來的，能有效提高課堂教學效率。文章對其在初中化學教學的具體應用進行探索。

　　【關鍵詞】導學案；初中化學；教學效率

　　隨著新課改的深入發展，導學案教學備受教師推崇。導學案對于初中化學課堂教學具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學效果。當然，要想導學案發揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學生掌握正確的學習方法。筆者研究發現，在初中化學課堂教學中運用導學案教學能夠促使學生主動學習，盡快實現教學目標，進一步提高教學效率。

　　一、初中化學課堂使用導學案的理論依據

　　導學案教學主要有以下理論依據：①認知心理學理論。有意義的學習最基本的是新的學習材料具有邏輯意義，而且學生能夠用新知識聯系舊知識。教師設計導學案教學模式時，應該建立在對學生已有經驗及知識結構完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；②建構主義理論。課本知識只是社會現象比較可靠的解釋或假設，學生對于知識的接受必須以經驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學習過程中，教師將知識傳授給學生的傳統方法不太實用，學生可以自己建構知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發展區理論。學生發展的前端應該由教師引導，在初中化學課堂上應用導學案教學時，教師應盡最大的努力幫助學生通過最近發展區。在課堂上，作為教師應該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進而幫助學生分析問題，這樣有助于學生進一步吸收和理解知識。

　　二、初中化學課堂使用導學案的教學目標

　　在初中化學課堂上應用導學案進行教學，能夠調動學生學習的積極性，在一定程度上提高了學生的自學能力。在這種教學模式下，學生“學”代替了教師“教”，學生成為課堂教學的主體。在具體運用過程中，學生在課堂上討論、總結若得到教師的肯定和贊揚，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。學生通過導學案的'引導能夠自學，發掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學生養成樂意學習的習慣。運用導學案可提高課堂教學效果，在導學案的引導下，學生能夠通過自學大致掌握課本上的內容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學生對于所學知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進一步提高了課堂效率。對于學困生而言，還能激發其學習興趣。當然，導學案教學并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓練，使廣大教師的業務水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到沒有準備也能根據學生的具體情況組織教學，才能做到沒有準備也能把教材內容講解得準確、全面、生動。為了確保教學質量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學生，更好地提高自己的業務水平。總而言之，初中化學課堂使用導學案具有極大的優越性，導學案教學模式既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力，還能提高課堂教學效果及整體教學質量。對于教師來說，促進了教學行為的轉變，把教師教和學生學更為緊密地聯系在一起。

　　三、初中化學課堂使用導學案的具體應用

　　導學案教學改變了傳統的教學方式，提高了教師的專業素質和教學效率，減輕了教師的教學負擔，形成了和諧、平等的師生關系。在一定程度上，導學案教學也改變了學生的學習方式，提高了學習效率，增強了學習信心，促進了學生的全面發展，培養了學生的創新精神及創新能力。比如，講解“性質活潑的氧氣”時，構建導學案要充分體現新課程理念，可以通過“創設情境———引出課題———自主探究———自主合作———得出結論———歸納總結———自主拓展———自主評價”的教學導學案，使課堂充滿活力和生機。上課伊始，讓學生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發學生的學習興趣，調動學生的思維，進而引導學生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過教師的講解，讓學生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。又如，講解“燃燒與滅火”時，首先結合生活中的燃燒現象，通過圖片展示來引入課題，激發學生的求知欲望；其次，通過幾個簡單的小實驗，讓學生總結燃燒所需要的條件。然后，通過對比實驗，讓學生理解必須同時滿足條件才能燃燒的原因，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，讓學生以小組為單位，對于燃燒所必需的3個條件進行討論，并將每個人歸納的燃燒條件準確填寫在導學案上，使學生對于這節課的內容有更加深刻的印象。討論結束后，由教師提出問題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”讓學生通過討論，將結果填寫在導學案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學展示結果；最后，由教師進行總結，通過滅火原理及燃燒條件的對比，讓學生形象地理解、領會3種滅火原理，及時整理、歸納后準確地寫在導學案上，這節課的內容就更容易被學生吸收、理解。導學案在初中化學課堂教學中占據了舉足輕重的位置，運用導學案是一種適應新課標改革的新教學模式，對于提高初中化學課堂教學效率，培養有創造力、創新精神的人才具有重要意義。

初中化學教學論文3

　　摘要：為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。

　　關鍵詞：新課改；小組合作；初中化學；有效教學

　　隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎知識，而基礎知識又關系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的問題。

　　一、小組合作學習中存在的問題

　　1.小組成員參與面不等。通過觀察會發現，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質就變了。

　　2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數，沒有給學生足夠的思考和發言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。

　　3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應付領導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發現，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。

　　二、小組合作學習的策略

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。

　　1.合理分配小組成員，擴大學生的.參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應選擇那些活躍的。每一個學生都應該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養學生的自信心，使課堂氣氛充分調動起來，提高課堂效率。

　　2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應該提出合理的有價值的問題讓學生們去討論。因此，這要求老師必須熟知課本內容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據教材，根據課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。

　　3.師生之間有適當的互動。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關系。在學生討論過程中，老師也應主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續進行，小組合作學習也會陸續地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。

　　參考文獻：

　　［1］余柏志.“小組合作學習”在初中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考.20xx年20期

　　［2］劉亞偉.如何讓化學小組合作學習更有效[J].福建教育.20xx年08期

　　［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[J].數理化學習.20xx年09期

初中化學教學論文4

　　情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。化學教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統說明。而教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

　　因此化學教學中創設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。

　　1、化學課堂情境的創設——要體現出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

　　2、化學課堂情境的創設——要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點。《金屬資源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品——熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發熱變化。此時他們以揭開發熱的秘密為己任進行探究，把發熱后的熱貼粉末倒出來，與未發生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質。

　　3、化學課堂情境的創設——要展示出探究的本質，突出了化學科學化的特點。

　　探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現象讓學生產生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學課堂情境的`創設——要體現出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環境是社會的二大因素，《燃料與環境》一課時，我利用一組科技新聞創設情境：“近三年來，油荒它像季節交替一樣自然，常出現油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學生走向新聞表象的背后，尋求事情發生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發展“新能源”及“清潔燃料”已經成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

　　5、化學課堂情境創設——要有美感呈現性，突出學科中的美感教學。化學世界中的儀器安裝的協調美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產生噴泉？為什么無色的液體會轉變為粉紅色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發自內心的渴望會促使他們更好完成本部分內容的學習。

　　化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

　　學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當的教學情境完美結合時，高效的學習才會發生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

初中化學教學論文5

　　【摘要】新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程，以學案為紐帶的，培養學生學習能力和探究、創新精神，重視學生學習的過程。

　　【關鍵詞】化學；學案；實踐；研究

　　一、問題的提出

　　新課程標準指出：新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程；應是師生共同參與的科學探究過程；是一種學生感悟真理的艱難發現過程；是促進學生學習方式的轉變過程；是學會科學探究方法的過程；也是培養學生的創新能力和實踐方法的過程。“學案互動導學”的思想恰恰合乎現代教育規律即重視學生學習的過程。近幾年來的教學實踐表明“學案互動導學”這種形式對發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力有著獨特的作用。

　　二、學案的內涵

　　學案是課堂師生互動的知識紐帶。學案是指教師在進行教學設計時為幫助學生掌握知識，開發學生智力，引導學生學會學習，發展學生能力而設計的學習活動的案例。其著眼點和側重點在于如何充分調動每一個學生的學習主動性；如何引導學生積極獲取知識，培養能力，求得創新和發展。

　　三、何為學案互動導學

　　“學案互動導學”是以一體化的教學案為載體，從最基本的課堂教學入手，設計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的.主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。教師課前將學案發給學生，通過預習，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考“問題討論”中的問題，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當的誘導和指導，然后經過“思維訓練”，達到一節課的學習目標。“學案互動導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

　　四、學案的設計與實施

　　1、學案內容的組成要素

　　學案內容主要由學習目標、學習重點難點、知識結構、學法指導、導學思考題、目標檢測題、推薦作業等要素組成。學案的編寫包含三條線：知識線、學法線、能力線。編寫時將知識點進行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題，以此找到引導學生積極認知的最佳思維網絡，并確定對學生進行指導的方向和策略，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，從而大力訓練學生學習新知識的能力。

　　2、導學學案設計的原則

　　（1）主體性原則。教學活動本質上是一種認識活動，學生是這種認識活動的主體。在進行學案設計時，教師一定要扮演好學生學習活動的幫助者、指導者和組織者的角色，發揮學生的主體作用，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，以學案為載體，全方位培養學生的思維能力，使學生在導學中由學會變為會學。（2）指導性原則。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要。學案設計中，學法指導應貫穿始終，如學案中的學習目標設計、教材的閱讀、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，隨著知識網絡的形成，學法指導也構成完整的體系。（3）啟發性原則。課堂教學是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程。要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究新課程標準和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在最近發展區內去自主探究、獲得知識。

　　3、學案實施的策略

　　（1）課前預習。教師將學案編寫好后于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，了解學習重點難點。基礎知識部分可在課前完成，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。（2）課堂學習。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過創設問題情景、學生主動發問、師生交流與討論等方式進行。對于重點的知識可以在老師的指導下，以小組研究的模式進行，讓各層次的學生相互交流，促成教學目標的落實；對學生確實無法解決的問題，教師要發揮其主導作用，引導、點撥學生探索。對于學案中的思考題，可讓學生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養學生的發散思維及學生觸類旁通的能力。練習是促進知識遷移，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行反饋練習，此間教師應做好個別輔導工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學的效果，老師應要求學生課后對學案進行整理、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。老師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識的盲點。

　　五、幾點體會

　　1、突出了學生的主體地位

　　“學案互動導學”摒棄了教師滿堂灌、學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學，自說，自練的機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展。

　　2、著眼于培養學生學習能力

　　“學案互動導學”擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。幫助學生找到一種適合自身的學生方法，調整和克服了學習中的不良心理，以學案為載體，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

　　3、實現了大面積教學質量提高

　　通過精心設計學案，把學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練有機地結合起來，減輕學生的學業負擔。學案能變教為誘、變學為思，改變了傳統教學過程中“教師灌，學生裝”的弊端，以導促學，學生在寬松，愉悅、互動式的課堂教學氛圍中學習，學得輕松，真正成為課堂的主人。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學案為紐帶，既有個別的輔導，又有小組或全班的合作學習，達到了大面積提高教學質量，培養學生探究、創新的能力的目的。

初中化學教學論文6

　　一、化學有效教學要以科學備課為前提

　　在新課程的框架下,教師應成為學生學習的促進者,進行科學備課,做到:(1)備學生。認真分析,了解學生已有的知識和技能,找準學生的“最近發展區”,恰到好處地結合教材;(2)備課程。教師應對課程資源進行有效整合,要善于將生產生活中出現的一些自然現象、最新的科學技術知識以及其他學科知識與化學課堂教學緊密結合(;3)備方法。在備課時,教師應針對不同的教學內容,思考采取什么教學策略和方法才能有效的突出重點,克服難點;(4)備情境。化學教師應積極創設問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2],使學生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學習;(5)備自己。教師在備課時,要善于自我反思,敢于質疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。

　　二、化學有效教學要以構建有效課堂為主題

　　新課標要求以學生為本,“教師走向學生”,從學生的實際出發,“以學定教”。充分利用好學生身邊的資源和課堂生成的資源,使教學目標的達成更加鮮明,激發學生的學習興趣。

　　1、借助于小組合作學習,發揮學生學習主動性

　　根據班級人數確定小組人數,每組6-8人最合適。小組內各成員的成績要各有差異,應將思想上進,學習刻苦,組織能力強的學生定為小組長,以便更好地組織小組學習,檢查落實學習任務,驗收學習成果。小組成員在有明確學習任務的前提下,合理分工、相互合作,共同探究。在教學中,充足的時間是學生順利進行自主探索、合作交流的有力保證,對即將發現的問題形成統一的認識,并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示,讓學生的觀點得以展現,讓學生的思想得以交流,讓學生的潛力得以挖掘,讓學生的個性得以張揚,進而培養學生的學習能力。

　　2、創設化學學習問題情境,激發學生探究欲,進而培養學生的探究能力

　　在化學課堂教學中,教師可以按不同的教學內容來創設情境,引導學生置身一個實際的生活情景中,這樣在一定程度上既可以讓學生產生對化學的學習興趣,同時還可以提高他們探究化學問題的能力。但是,值得注意的是,情境創設一定要符合學生的貼近學生生活,符合他們的認知結構,如為什么在霧霆天,行人容易出現頭暈,這種問題的設置與課堂內容緊密聯系,還能很好的調動學生對化學知識的探究興趣。3、采用多媒體輔助教學,培養學生學習興趣,提高學生綜合素質興趣是最好的老師,濃厚的興趣是學生學習的動力,有了興趣學習就變成了一件愉快的事情,學生就會主動地參與到學習活動中。如“化學肥料”教學時,上課前,剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產稻豐收在望的視頻,然后,適時地提出與這節課相關的問題(:1)要提高糧食產量,最關鍵的是什么(?化肥的科學使用。)(2)農作物生長主要需要哪些化肥?(氮肥、磷肥和鉀肥。)多媒體教學,能使許多抽象的化學概念、化學規律形象化,在很大程度上促進了學生對知識的理解。

　　三、化學有效教學要以有效實驗為輔助

　　化學實驗是學習初中化學的基礎,是科學探究的'主要方式,通過實驗探究,可以學習化學基礎知識,理解化學基本原理,研究化學常見問題,培養學生良好的科學態度。

　　1、讓學生動手做演示實驗可以激發其學習化學的興趣和求知欲望。由傳統的教師演示實驗到學生自主實驗是一個質的改變,能夠讓學生真正成為學習的主人,就能極大地調動學生學習的積極性。

　　2、“學案導學”的演示實驗由學生自主完成,可培養學生質疑、釋疑的學習習慣,體驗科學探究法在化學實驗中的應用。[3]學生的思維活動是從他們發現新問題時開始的,充分發揮實驗質疑作用,可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化,使學生始終處于積極的思維狀態。學生通過上課親自做演示實驗,受到的啟發都能夠反饋出來。此時,教師給予及時、適當的誘導、點撥,引導學生發散思維,使探究活動更充分、深入,這樣學生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻,也容易形成科學的學習態度。在教學過程中,做到科學備課,以學生為本,構建有效課堂并重視化學實驗,使學生對化學內容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學效果。但教學改革是一項長期任務,針對新課改的理念,我們將在教學中不斷完善自己,為培養適合時代發展的高素質人才而繼續努力。

初中化學教學論文7

　　一、利用網絡技術增強實驗規范性

　　在化學實驗教學過程中，有一些實驗學生易于出錯，甚至有一些實驗如果學生操作不當，則會帶來一些意想不到的后果，這個時候，在做實驗之前，教師可以運用網絡技術進行實驗的模擬練習。

　　在練習的過程中，學生熟練實驗的操作技能，并規范實驗的操作，這樣等學生通過網絡技術熟悉了實驗操作之后，學生對于實驗操作的信心會大增，并且對于實驗的畏懼心理也會相應地降低。

　　在實驗過程中，學生一旦操作失誤，往往伴隨而來的是那些實驗儀器的損壞，或者引發其他的事故。

　　例如，在化學實驗教學過程中，經常會遇到酒精燈，如果學生在操作過程中，不小心將酒精灑落，很容易誘發火災，而網絡技術在這里的優越性就能很好地體現出來，學生無論面對著多么復雜的實驗，無論面對的是多么危險的操作，學生都可以首先通過網絡技術對其進行模擬仿真訓練，在進行模擬仿真訓練的過程中，教師對于學生操作不規范的現象進行分析和糾正，讓學生熟悉每一個實驗環節，這樣學生在有了一定的經驗后再進行科學實驗，就能有效杜絕危險的發生。

　　二、網絡技術能夠再現危險性實驗

　　在初中階段，有很多的化學實驗非常重要，但是這些實驗卻存在著一定的'危險性，比如有些化學藥品有毒，或者有著一定的危險性，而有的實驗反應又過于強烈，這樣的實驗只能由教師演示，學生是不允許操作的，而有的實驗過程極短，實驗現象難以讓學生進行分步觀察和判斷，這些實驗都是我們在常規的實驗室進行實驗時難以完成的，針對這種不足教師可以利用網絡技術進行模擬。

　　例如：粉塵爆炸實驗、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗、甲烷的燃燒實驗，這樣的實驗因為實驗反應太過劇烈，所以在平時做這些實驗的時候都是由教師給學生演示的實驗；

　　而對于濃硫酸的稀釋和將水慢慢地注入濃硫酸，這樣的實驗，又因為濃硫酸具有強腐蝕性，并且在稀釋的過程中如果操作不當，則會引發危險，這樣的實驗根本就無法讓學生親自動手操作，因此利用網絡技術進行仿真模擬實驗，既能降低實驗的危險性，又能讓學生親自進行操作，能夠了解實驗的過程、觀察實驗現象、感悟實驗原理。

　　利用網絡技術進行仿真模擬，即使是失敗了，或者是操作失誤、不當，也僅僅是網絡環境中的演示過程，并不會帶來任何的危險。

　　三、結語

　　網絡技術以其直觀性、多樣性、安全性、易操作性等特點，滿足學生對于實驗過程操作和實驗現象觀察的需要，同時用實驗來促進化學教學。

　　把網絡技術引進初中化學實驗教學，既能夠滿足新課改所要求的化學課對于實驗的要求，又能讓學生感受到化學作為一個自然學科對于實驗的要求，能夠培養學生在學習過程中實事求是的學習態度，對學生的健康成長和全面發展都有著十分重要的促進作用。

初中化學教學論文8

　　【關鍵詞】化學教學；范例教學法；運用

　　初中教育階段化學課程作為一門基礎課程，對于初中生學習素養及技能的培養具有較大幫助。現階段，在實際開展課堂教學活動中，傳統教學模式依舊是教學主流，創新課堂教學模式提升教學有效性刻不容緩。基于此，文中深入研究了在初中化學教學中的運用范例教學法。

　　一、范例教學法在初中化學教學中的運用原則

　　（一）精心選取范例。在實際利用范例教學方法時，教師需要按照課程教學標準及教學內容精心選取范例，保證范例中涉及到的化學知識是學生已經學習或是即將要學習的知識，以此來實現以舊帶新的教育成效。不同的范例內容決定了不同的教育模式，若是利用合作學習討論范例的模式，教師需要事先布置學習任務，引導學生對所選的范例內容進行細致解析，此種教學模式比較適用于單元知識教學結束后，幫助學生更好地構建知識體系，并在頭腦中自主形成知識鏈，進而有效強化學生的學習能力。

　　（二）充分依據學生學習認知能力。教師在實際編排教學課程時，需要充分依據學生的學習能力及學習興趣編排教學活動。在實際教學中，教師需要以學習興趣的培養為切入點，在選取范例內容時，側重選取一些難度適宜、有利于學生提升自主學習能力的范例，保證一個范例對應教材中的一個知識點。

　　二、范例教學法在初中化學教學中的運用策略

　　（一）精準定位課程教學目標，選取價值性教學范例。課程教學發展目標就是借助范例教學，使學生的認知能力達到課程教學改革提出的標準并獲取優異的學習成績。在實際利用范例教學過程中，教師需要事先明確自我選用的范例可以具體解決哪一類學習問題，還要準確定位班級中學生的學習現狀，依據學生的學習反饋針對整合化學課程。因此，教師需要充分依據化學課程教學標準及發展目標，結合學生的學習現狀及教材的'教學內容，科學合理選取適宜的教學范例。需要注意的是，課堂教學活動中選用的教學范例不僅包含教師所要表達的知識內容，同時還包含典型性問題的解決技巧。

　　（二）積極構建溫馨友愛的學習氛圍，科學組織范例課堂教學。初中化學教師在實際利用范例進行教學過程中，需要特別注意以下兩個方面內容：其一，學生自我學習驅動力；其二，教師對于學生的學習肯定與激勵。由此我們可以看出，教師在實際開展范例教學過程時，離不開教師對學生的學習鼓勵。在運用范例教學過程中，教師需要充分鼓勵學生的學習表現，不僅可以有效樹立學習自信心，還進一步調動學習自主性。通常情況下，教師都會選用以下幾種組織形式：學生自主閱讀范例、綜合分析范例、合作學習研究等。通過鼓勵學生勇于提出學習想法，有效引導學生展開深入積極的學習交流，幫助學生更好地構建學習環境，使學生可以充分感受到自己是學習主體，進而充分發揮學習能動性。如：教師在教學九年級化學下冊《人類重要的營養物質》這一課時，教師可以結合日常生活實例，從學生感興趣的問題出發，引發學生的注意和興趣。引導學生對生活中的營養物質進行綜合分析，班級集體討論研究，在得出學習結論后，由小組代表發言，總結學習成果。學生學習交流過程即為教學成果構建的過程，同時也是學生化學思維構建的過程。由教師進行匯總，配合恰當的教學評價，幫助學生更好地解析化學知識，實現知識的內化遷移。

　　（三）側重關注教學反思。教師在實際開展課堂教學過程中，學生對教師所教學的化學概念及實驗原理現象的學習掌握情況，都會通過課堂學習表現進行表達。在實際教學過程中，教師需要與學生進行積極的學習交流，準確掌握學生學習情況，在課堂教育結束后，運用問答的方式對學生的學習情況進行了解，也可以在課下與學生進行面對面的交流，聽取學生的學習反饋。同時，教師自身也需要不斷學習，不恥下問，向身邊經驗豐富的教師請教，對一些比較優異的范例與課堂教學方法進行及時應用，進而全面提升初中化學課程教學質量。綜上所述，對于初中化學教師而言，在實際利用范例教學過程中，需要充分發揮自我教學引導作用。精心選取適當的教學范例，結合優質的學習環境，不斷激發學習興趣，引導學生大膽說出學習想法，進而不斷提升學生的化學學習能力。

初中化學教學論文9

　　【摘要】在素質教育普及以來，快樂學習成為教育界的一個主題。如何使學生在愉悅中學習知識，并且掌握學習方法是對教育工作者的一大挑戰。化學教學屬于理科，要求依據化學原理，用嚴密的思維進行問題分析。雖然這屬于嚴謹的推理，但是在教學中如果根據學生特點，依然可以使課堂生龍活虎。本文就是在此基礎上，對初中化學教育方面進行學理上的探討。

　　【關鍵詞】素質教育；化學；愉悅；課堂

　　素質教育提倡的是一種愉悅學習，注重學生整體能力的提高和基本的修養素質。在社會日益發展的當下，無論是家長還是社會，對學生的要求其實越來越高。孩子的成長成為家庭生活的中心，也關乎著民族的未來。如何將這種宗旨貫徹到實際教學中，需要教師在教學中摸索并總結經驗。

　　每一個科目都有自己特點，如果希望課堂吸引學生，必須既掌握自己所教科目的特點，也要依據學生自身的生理和心理的特點，將二者結合起來，才可以知識和趣味兼備。我們知道化學教育屬于理科教育的一支，雖然化學并不是主科，但是初中化學卻是今后化學學習的基礎。化學不同于其他理科，它是學生日常生活常見的現象，而第一次了解其原理內核的一門課程。根據這種初中化學這種特性，我們下面進行一些激發學生興趣，并且快樂學習的措施。

　　1．日常生活與化學學習結合起來

　　我們知道化學與日常生活密不可分，我們所生存的世界時時刻刻都在進行著轟轟烈烈卻悄無聲息的化學反應。不管是周圍的世界還是人體自身，只是我們無法知覺，但是卻時刻存在。初中學生第一次接觸化學科目，對其陌生而又熟悉。要想激發學生的學習興趣，需要利用他們的已知，將其帶入未知，用好奇心牽引著孩子走向神秘變幻的化學世界。

　　比如講解“氧氣”的那一章，學生雖然知道氧氣就在空氣中，和我們生命無法分割。但是如何制造氧氣，以及我們生活中在進行著怎樣和氧氣有關的化學反應。老師可以提出一個常見的問題：食物變餿。這其中的主要原因在于氧氣和食物直接發生了化學反應。一旦將學生帶到日常生活，鼓勵他們說出自己常有的和氧氣有關的生活常識，氧化的問題和人工制造氧氣的用途，或者在日常生活中遇到的各種化學現象等等，這些就會不但讓學生學習了知識，更使他們對生活的另一個層面實質有了“化學意識”。

　　在生活中學習，而在學習中促使了解生活。不但學生可以帶著興趣學，也會愿意去了解。初中孩子的年齡段一般是11歲到15之間，正是求知欲好奇心強烈的時候，抓住他們這個特點，進行啟發和生活相結合的課堂教育會達到事半功倍的效果。

　　2．課堂講解故事化

　　很多人認為文科教學如果想要課堂生動需要故事性的講解，其實理科教學更需要如此。理科一般比較枯燥，如果照本宣科的推理計算式的講解，會使學生覺得無趣。而化學原本是一門有趣的科目，它充滿著神秘和未知。

　　在這樣一個科目里，老師應該帶領著孩子們走向探索的世界，而不僅僅是死記硬背。

　　化學教學的故事化需要老師將化學教學大綱深入研究，將每次課程用一個主題來引領。老師就像是一個探索隊的隊長，領著學生開始從未知慢慢尋求答案。帶著問題去講課，讓學生和老師一起帶著問題去探求，用一種故事的手法，掌握課堂節奏，與學生情緒的變化，可以穿插于化學有關的笑話和化學科學家的名人趣事，或者講述一個與化學有關的故事，就像央視節目中“探索發現”的某些期的內容一樣，有些人不了解化學，而釀成悲劇。這些生動的例子和故事性的講解，很快會得到學生的喜愛，引起課堂聽講的巨大興趣。初中年齡段的學生一般處于叛逆期，如果枯燥的講解使他們喪失興趣，單靠逼迫學生學習是不能達到目的的，甚至會適得其反。所以教師需要運用策略，針對學生的心理，抓住他們的興趣點，才可以受到更好的效果。

　　3．注重實踐，鼓勵提問與思考

　　化學不同于其他理科的還有一個方面，就是它更注重實驗和事實。它不是拿著筆和草紙來計算的，而是依據某些化學原理和化學反應的事實來推理的。所以教師的化學教育要將課堂講解與化學實驗相結合。有條件的話可以讓學生親自進行化學實驗，但要在課堂規范的安全范圍內進行。

　　化學實驗可以培養學生的動手能力，還可以激發學生的.問題意識。在做化學實驗的過程中，勢必會遇到很多問題。這時候教師要鼓勵學生多提問，多問問題，并且給予提問的學生以肯定。無論問題簡單與難，都是學生自己思考所得，所以作為教師要以鼓勵為主。一旦老師幫助學生解決他們的心中迷惑，更會給學生一種成就感。對他們今后的成長和面對問題的態度都有一定的好處。

　　在化學課堂教育與實驗結合之后，教師應該提出一個總結性的問題。比如化學反應的質量守恒那一章節，老師可在講解與實驗之后，提出“物質發生化學變化前后，思考一下質量守恒的微觀原因。”就像一個課后小討論一樣，組織大家根據自己所學和實際操作中的觀察，對這個問題提出自己看法。無論學生給出什么答案，教師都應該明白這是學生思考所得，不能否定學生的答案，而應該引導。因為思考題的目的在于思考，而不是說出標準答案。學生在交流討論之后，對這個問題會更加明晰。

　　總結

　　化學課程教育的愉悅性注重的是因材施教，從生活中來到生活中去。鼓勵學生，肯定學生，鼓勵他們提出問題，引導他們思考問題。作為教師，要在大綱和實踐教學中，有充分的準備和一顆寬容的責任心，這樣才能讓課堂更加有趣，學生獲得學習的樂趣，并且在知識中提高思考問題的能力。

　　參考文獻

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　　[3] 姜小平.教學中激發學生學習興趣的有效路徑[J].教育與職業，20xx，(29).

初中化學教學論文10

　　化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅能幫助學生理解化學知識，還能培養學生的實踐能力。它對增強學生學習化學的興趣，了解化學學科特點，加深對物質世界的認識，體驗科學探究的一般過程和方法，感受化學世界的奇妙和諧，提高創新精神和實踐能力，促進學習方式的轉變等方面都具有重要意義。

　　新課程教學強調對學生科學素養的培養，注重學生實踐能力的鍛煉，尤其要重視學生自主發現知識、探索知識能力的培養，變被動接受知識為主動獲取知識。欲實現這一目標，首先要培養學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，學生有了興趣就有探索知識的動力，而實驗卻是激發學生學習化學興趣的最有力措施。

　　一、利用化學實驗培養學生學習化學的興趣

　　初中學生天生就有對新鮮事物好奇的心理，他們總想知道事物變化的原因，而化學實驗的現象對學生的感官有很多沖擊作用，學生因為神奇的化學現象而喜歡學習它。那么在具體的教學中，如何利用化學實驗激發學生的學習興趣呢？

　　初中化學是學生學習化學的入門階段，學生開始學習化學時，應遵循由簡到難的原則，化學實驗教學也是如此，開始時，讓學生觀察那些現象明顯的化學實驗，如鎂帶燃燒、二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁等。還可以補充一些課外實驗，如魔棒點火、水點“香煙”等。這些實驗都能有效激發學生的學習興趣，但這種興趣的品質還不高，欲培養學生的穩定興趣，就要讓學生積極參與教學活動，讓學生體驗成功。比如，學生知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，如果反復觀看這個實驗現象，那么學生的興趣就會消退。這就需要教師在教學中有創新意識，才能提高學生學習興趣的穩定性，使學習興趣成為學生探索化學知識的動力。如讓學生探究人呼出的氣體與吸入氣體的成分變化，學生將這兩種氣體通入澄清的'石灰水中，發現呼出的氣體也能使之變渾濁，從而體驗到利用化學知識探究實際問題的成功。從本質上看，學生觀察的還是二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁的現象，但教學效果是不一樣的。學生通過親身的體驗，獲得了成功，使學習興趣變的更穩定。

　　二、利用化學實驗培養學生的觀察能力

　　實驗是化學的靈魂，而觀察則是化學實驗的基礎。學生在利用實驗探究問題時，離不開各種信息的收集，要準確收集到各種信息就必須具有一定的觀察能力。那么，在初中化學實驗教學中，如何培養學生的觀察能力呢？

　　首先，要教給學生觀察實驗現象的方法。如對實驗現象的觀察，由左到右、由上到下、由內到外，不漏掉任何部位的觀察方法，還要注意對重點部位的觀察。

　　其次，要遵循循序漸進的原則，從簡單的、現象明顯的觀察轉到較難的、不易覺察現象的實驗觀察。

　　剛開始觀察一些發光的、顏色變化明顯的實驗，如白磷燃燒、木炭在純凈的氧氣中能劇烈燃燒等，逐步轉到放熱的或吸熱的化學反應實驗的觀察。在觀察現象較為復雜時，教師要發揮引導作用。例如，在觀察鐵絲在純凈的氧氣中劇烈燃燒時，不要只顧看火星四射，而忽略了對黑色物質（四氧化三鐵）產生的觀察；再如，在酸堿中和反應實驗觀察時，酚酞試劑顏色變化的時間特別短暫，需要反復多次做實驗來觀察突變現象的耐心。只要平時加強訓練，學生的觀察能力會不斷提高，當學生有了較強的觀察能力后，就具備了分析化學問題的基礎。

　　三、利用化學實驗培養學生的動手操作能力

　　對學生實踐能力的培養是新課程教學的要求，在傳統教學中，為了片面追求升學率，教師常在黑板上講實驗，讓學生背實驗，這種方式只能將學生培養成“紙上談兵”式的人才。對學生實驗操作能力的培養，應該放在化學教學中的首要位置上，因為學生沒有一定的操作能力是無法開展實踐活動的，更談不上有創造性解決問題的能力。

　　“沒有規矩不成方圓”，在具體實驗操作中規范熟練的技能尤其重要。實驗技能是一名化學實驗者基本的但又是最重要的素質之一。做實驗時，簡單的錯誤操作往往易被人忽視，這不但對實驗結果有相當大的影響，而且也會帶來安全隱患。如藥品用量的隨意性，硝酸與金屬銅反應時，金屬銅的取量太多，生成大量的有毒氣體，既浪費藥品又影響健康，還會造成環境污染等。實驗操作的規范正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，還是培養學生實驗技能所必需的。而實驗操作技能的培養和提高，始于基本操作技能的培養，這就要求我們在實驗教學中首先要嚴格要求，規范操作，使學生養成良好的實驗操作習慣；其次要合理安排教學內容，使重要的實驗技能能反復練習，不斷強化，使學生逐步形成規范化操作意識，甚至成套實驗裝置的組裝、系列實驗的操作，都能做到準確而有序，為實驗能力的進一步發展打下堅實基礎；再次要重視課后的歸納與總結，引導學生對相似的或同類型的技能進行分析比較進而使學生能熟練掌握。

　　四、利用化學實驗提高學生的科學素養

　　新課程教學的重點是發展學生的科學素養，培養學生的創新精神與實踐能力，因此大力提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習活動；尤其是開展探究學習活動，能有效培養學生發現問題、探索問題的能力。學生在探究活動中，需要提出對解決問題的猜想、開展實驗、收集實驗數據、分析得到結論，這個過程與科學家研究科學問題是一樣的，因此開展探究學習活動，不僅能讓學生體驗到像科學家研究科學那樣的過程，還能提高學生學習科學的素養。要成功進行實驗探究，學生必須嚴謹操作每個實驗步驟，事實求是對待實驗中的現象與數據，從而不斷提高自身的科學素養。探究學習可以讓學生獨立進行，也可以以學習小組形式合作進行，對于較復雜的實驗，一般以小組合作探究為主，學生在合作探究時，能學會與他人合作的藝術，提高與他人交流的能力，這為學生以后適應社會打下堅實的基礎。

　　總之，實驗是化學教學的靈魂，尤其新課程下的初中化學教學，更應該重視實驗教學。

初中化學教學論文11

　　一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作

　　在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書化學（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：

　　（１）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生４人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．

　　（２）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．

　　（３）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．

　　（４）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．

　　二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格

　　所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，它是一名優秀教師必備的基本素質，是教師在教學實踐中長期學習和創新的結果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的.過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構成部分的主體存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環境中，教師將可以根據自身不同的潛質、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．

　　三、結語

　　總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰，為教師職業專業化提供了條件和機會．初中化學教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應進一步更新教育思想、轉變教育觀念、改進教學方法，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現自身的發展。

初中化學教學論文12

　　隨著綠色化學概念的提出，越來越多的人關注著綠色化學的學習和應用。為了更好地培養學生的綠色化學概念，提高學生在此方面的素質，在當前我國許多學校的化學教課中，教師也提高了對綠色化學的關注，在課堂中也大量引入綠色化學概念，提高了學生在綠色環保方面的認識。因此本文從理論上對綠色化學進行了闡釋，并且對于實踐中的綠色化學的相關舉措進行了解析。

　　綠色和環保自聯系到一起后，社會大眾對于綠色的認識就不斷進步，綠色食品、綠色化學等概念也被提出并廣泛應用。在高校進行的新課程改革中，綠色化學概念被引入，受到了大家的廣泛關注。教師在課堂中將化學知識與環保意識結合起來，宣揚綠色化學的新成果，提倡綠色化學的新思想。教師的大力推廣讓更多的學生認識到綠色化學的意義，他們從綠色化學的角度出發，發現問題，思考問題，解決問題。不但提高了教課的效率，還增強了學生對于環保的意識。

　　1 綠色化學的概念

　　經濟進步雖然帶來了更多的便利，但是也將環境破壞嚴重。為了留給子孫后代更好的環境，可持續發展戰略被世界各國廣泛應用，并被世界人民所接受。在我國的基本國策中，可持續發展戰略已經被視為發展我國經濟與保護環境平衡的雙重舉措。綠色化學這一概念就是在這樣的大環境下被提出，自1990年美國環境保護總署Anastas及其合作者首先提出，隨著經濟狀況的變化和人們思想的轉變，綠色化學深入人心。它所提倡的以化學方法減少或去除對于人體或者是對于環境有危害的材料、溶劑等等有毒害的物質，已經被社會大眾廣泛接受，它更好地保證了我們處理毒害物質的能力。

　　2 綠色化學理念的原則

　　常規性的化學實驗中，污染的產生一般是由四個因素影響，即材料性質、實驗過程及操作準確性、實驗條件及裝置、最終實驗產物。綠色化學針對這四個因素，提出了相關的準則：第一是在化學實驗最初采取手段去除可能產生廢物的物質，避免后期的操作;第二是確定化學實驗方法時將有毒物質進行充分的化學反應，中和掉它的毒性;第三是盡量使用那些無毒的或者毒性比較小的物質進行實驗;第四是一些輔助性質的分離劑或者是合劑應該盡量不使用，實在需要的就選擇那些毒性低的物質;第五是實驗原料應該從質量和價格雙重方面進行考慮，避免不可再生資源的浪費;第六是催化劑的.挑選也要嚴格，選擇毒副作用小的;第七是化學實驗產物必須嚴格處理，能分解的分解，不能分解的要按標準進行銷毀或者掩埋;第八是要保證實驗的安全，避免火災、爆炸、中毒等危險的發生。

　　3 綠色化學在初中化學實驗課程中的運用

　　3.1 注重學生綠色化學意識的培養

　　化學中廣泛應用的實驗教程中，以往經常是教師講解化學的概念和原理，讓學生按照程序操作，自綠色化學引入以來，教師還適當性地增加關于環境污染、食品安全、污水改造等方面的問題，讓學生意識到污染帶來的危害，增強學生環保的意識。一些綠色化學的思想講解可以讓學生增強關于綠色化學的認識，提高他們的興趣。

　　3.2 改革傳統實驗內容和方法

　　在傳統的化學實驗教學課程中，一些實驗的素材是帶有危險性的物質，很多都會發出有毒的氣體，或者是實驗的結果很難處理，極大的困擾著實驗的師生。綠色化學概念的引入，讓一些無毒的素材代替了傳統的有毒物質，減少或者是避免了許多危險性的實驗過程。比如說在對碘的升華試驗中，傳統的實驗就是在試管中直接加熱促使碘的揮發，這是一種浪費，并且碘的揮發氣體帶有毒性，危害著師生的健康。綠色化學采用的是另外一種實驗模式，它預先將碘晶體密封在玻璃試管中，當對試管的一端進行加熱時，另一端就會產生碘的紫色氣體，氣體上升到試管頂端因為溫度降低重新凝結成碘。這種操作模式無污染，可循環利用，是綠色化學的體現。

　　3.3 采用微型實驗方法

　　微型化學實驗是當前使用較多的一種實驗方式，它通常是利用微型化的化學儀器，采用更少的實驗材料進行實驗。一般情況下，它所消耗的資源是常規性實驗的十分之一甚至更少，所以產生的毒害物質也隨之減少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸堿滴定管、錐形瓶和移液管等教學中，常規采用的是50ml常規滴定管，而微型化的化學實驗采用的是5ml雙管式微型滴定管，數量的減少并沒有改變實驗的結果，相應的學生的操作技巧得到了鍛煉，對于實驗用量也能更好地把握。實驗的廢料毒性也減少了，更加符合綠色化學的概念。

　　3.4 增強對綠色化學知識的考核

　　通過實驗可以對比綠色化學和傳統化學的操作模式和影響，也可以讓學生對二者進行比較，分析出優劣，增強學生對于綠色化學的意識。日常考核中也可以將綠色化學作為考核的一部分，讓學生能夠接觸到最前沿的化學知識，擴大學生的眼界，提高學生的綠色環保意識。

　　3.5 加強化學實驗中利用多媒體

　　多媒體的廣泛應用讓綠色化學的概念更好地表現出來。一些化學實驗是危險的，化學實驗過程中需要的材料是昂貴的，所以一次實驗可能會受到很多因素的制約，也可能帶來這樣那樣的危險。多媒體的大面積應用讓綠色化學的概念貫徹其中，它對于實驗過程完美地展現，通過文字或者視頻進行的講解讓學生身臨其境，不亞于在實驗現場的感受。這種仿真性的多媒體應用讓綠色化學變得切實可行，讓學校節省了資源，讓學生增強了綠色化學的感受，提高了學生的環保意識。

　　結束語

　　要想徹底隔絕污染源，就應該從細小處著手，進行深刻分析對比，解析和研究綠色化學反應。另外還應該增強學生的環保意識，進行強化綠色化學教育。化學教學者應該多多引入較先進的試驗技術，利用多媒體進行教學，實驗內容更要不斷更新，在微型化實驗規模等方面進行努力開拓，把綠色化學完美地融合到日常的教學中。

初中化學教學論文13

　　【摘要】：為了進免學生在學習化學時，感覺枯燥和煩悶，納悶在日常的化學課堂教學中預設各種有趣的問題情境，來激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。怎樣去巧妙的預設問題情境，我想這是每一個化學教育工作者都值得思考的問題。本丈從保證學生主體性，預設問題情境、巧妙運用失敗，預設問題情境、聯系生活，關注社會，預設題情境、怎樣更好的預設問題情境等方面介紹了初中化學課程教學情境預設問題。

　　【關鍵詞】：初中；化學課程；預設；問題情境

　　學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知欲。處于初中的學生都有著共同的特點，那就是好奇，并有著強烈的求知欲。教師在日常教學中，就應該善于通過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知欲，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。

　　一、保證學生主體性，預設問題情境

　　教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，并引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，通過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教為主體變為學生的學為主體。

　　例如：在講到氧氣的實驗室制法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然后提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣通過實驗室的方法得到呢？通過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：

　　1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化為止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。

　　2.給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否可以燃燒。

　　3.將氯酸鉀方在試管里，溶化之后，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之后，教師再順勢提出間題：為什么氯酸鉀和二氧化錳混合后產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然后引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。通過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。

　　二、總結經驗，完善問題情境預設

　　學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然后預設問題情境，則很容易激發學生的學習斗志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。

　　例如：在學習關于鋁的化合物知識時，當在做制備氫氧化鋁的實驗時，有的學生通過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉淀，沒有達到實驗的目的。

　　這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：為什么沒有做出實驗的效果？學生就會回憶并分析實驗的過程，通過細致、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之后，從新找到學習的熱情。 三、聯系生活．關注杜會，預設問題情境

　　有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關系的錯誤認識，教師通過列舉一些生活中的`實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。

　　例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道20xx年11月1日7時50分，位于湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，并找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什么？并讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾濕的毛巾放在口上，逃跑等等，通過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。

　　四、怎樣更好的預設問題情境

　　教師在通過各種方法和手段在預設問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學生的實際情況和認知規律進行細致、認真的了解，提出的問題要根據學生的學習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進行預設問題情境，制造學生在認知上的矛盾，使得學生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學活動中，要留心身邊多發生的事，通過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進行歸類和劃分，找出那些在當前學習內容中有典型意義，可以幫助學生更好的學習、思考的實例。這樣不但學生學習興趣高了，化學課堂也會更加活躍起來；第三，在預設間題情境時，要在注重細節的基礎上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細節重點融人到問題情境中，學生通過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養學生的動手能力。要想培養學生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學，不但要親身示范實驗，還要讓學生自己動手實驗，因為老師做實驗永遠沒有學生自己動手來的直觀和深刻；第五，善于捕捉教學中的亮點。教師要多于學生進行互動，在這些互動中很容易的就會產生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，通過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調整預設問題情境，使得教學的效果更上一層樓。

　　總而言之，激發學生的學習化學的興趣，就學好化學的必要條件，而預設問題情境也可以很好的實現這一效果。預設一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助于師生共同學習的，通過對間題情境的良好運用，學生學的愉快，教師也教的輕松。

初中化學教學論文14

　　“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。

　　一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果

　　對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。

　　二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣

　　“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。

　　三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力

　　在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的`過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。“翻轉課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。

　　四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學

　　每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。

　　實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。

初中化學教學論文15

　　摘要：隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

　　關鍵詞：初中；化學；情景教學

　　因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

　　一、目前我國初中化學情景教學現狀

　　1、初中化學枯燥無味

　　與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

　　2、情景教學感情不當

　　化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

　　3、情景創建質量不高

　　部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

　　二、情景教學的運用

　　1、聯系知識，創建問題情景

　　教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

　　2、聯系實驗，創建實驗情景

　　實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的`實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用PH試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

　　3、聯系生活，創建生活情境

　　化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

　　三、總結

　　在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

　　作者:楊淑芳 單位:寧夏中衛市海原縣第三中學

　　參考文獻:

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　　[3]李學峰.情景教學在農村初中化學課上的嘗試[J].課程教育研究,20xx,(7):161-161.

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