高中化學論文【必備15篇】
在個人成長的多個環節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的高中化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學論文1
「摘要」
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。怎樣進行游戲化學習？本文結合教學實踐，介紹了一些游戲手段：比如利用多媒體演示游戲、將通俗媒體（武俠小說、影視等）作為游戲的情境素材、將曲藝形式搬上化學課堂等。
「關鍵詞」化學教學 游戲化學習 玩中學
“玩中學”歷來是基礎教育提倡的一種形式，《普通高中化學課程標準（實驗）》的課程目標從“情感態度與價值觀”角度闡明：新課程應該發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘�？墒瞧扔诳荚噳毫�，一些中學一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學學習中有趣的亮點�，F實的情況是，越來越多的學生的聽課口味變得“刁鉆”，他們渴望的是課堂形式的互動新穎、課堂氣氛的輕松活潑，渴望的是老師教學手段趣味化、教學內容生活化。不少教育工作者為了讓廣大學生對學習產生濃厚興趣做出了一定努力，游戲化學習就是其中研究較多的課題之一。
1.什么是游戲化學習？
游戲化學習，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習。而在大部分師生心目中，“游戲”的含義還局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習背道而馳，沉迷游戲更是家長眼中大忌。但是我們從《高級漢語大詞典》中羅列的多種“游戲”含義中總結出游戲的三大特征：
游戲具有學習的特征——學習、投入、反復體會。
游戲具有社會的特征——結交。
游戲具有娛樂的特征——游樂、玩耍、欣賞、角力。
柳棟先生根據這三大特征澄清了“游戲就是電玩”的誤解，認為學習游戲化就是一類試圖將學習者的發展回歸到人發展的自然形態的一種呼喚和努力的傾向，這類呼喚和努力傾向，要求我們根據學習者發展的根本規律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具，而不是簡單地用游戲替代一切課堂教學形式。游戲化學習的研究開始主要集中于幼兒教育和小學低年級教學中的游戲性學習，兒童可以采用“玩中學”，那么年紀稍微大點的中學生為什么就一定要學的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒說：“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人�！蔽覀兘逃枰@樣的游戲！
當前，國內趣味化、游戲化的教學理論并沒有形成體系，網上幾個著名的游戲化學習論壇所關注的話題主要是信息技術作用在游戲化學習中的體現，特別是運用虛擬現實技術手段進行模擬實驗的探究學習活動、教學游戲課件的開發利用等。筆者曾經撰文《國外趣味化學網站薈萃》，整理了八個趣味盎然的化學英文網站推薦給讀者，如今該文在因特網上廣泛流傳，有的教師借鑒網站內容開展了豐富多彩的化學游戲活動，寓教于樂，取得了良好的互動效果。
2.中學化學課堂中的游戲化學習
蘇聯教育家說過：“游戲對孩子來說就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，我們忍心讓孩子終日勞動嗎？所以游戲一定是最適合孩子的.學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。
2.1 化學游戲在課堂中的開展
在課堂上開展各種形式的化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等�；瘜W作為一門實驗的科學，來自實驗現象觀察、實驗結果探究的吸引力自然不必多說。筆者結合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：
第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網上下載的Flash動畫“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。
“環境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節目中的一種流行形式——極限聯想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯想題，每題分別給出四個提示語和聯想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。
我們還采用游戲卡片的形式開展教學，比如《元素周期表》的教學過程中，利用記錄有不同元素原子結構和性質的卡片，讓學生重溫門捷列夫的發現歷程，探究元素周期表的排列規律；還可以利用這些卡片元素相互之間的化學反應創設游戲牌的規則，讓學生好好地利用自己的知識“玩一玩”！
2.2 通俗媒體作為游戲化情境素材的開發
情境創設在教學過程中有其獨特的地位，學生在真實或虛擬的情境中更加易于將知識活學活用，獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說、電影、電視等，它們也可以作為化學教學情境的重要素材。它們相對于學習而言都是屬于休閑消遣的形式，廣義言之稱為“游戲”也未嘗不可，在激烈競爭的學習生活期間，它們在教師和家長眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好，但是普及程度卻有過之而無不及！既然是學生樂衷的對象，我們如果從中提煉出與教學聯系的內容加以利用，學生接受起來更能事半功倍！何樂而不為呢？
武俠小說是不少教師所不屑的通俗文學形式，但金庸小說以其博大精深獨樹一幟，在國人中尤其是學生中間廣泛流傳。金庸小說文理包容，數理化知識亦有所體現，作為化學教育工作者，筆者在閱讀過程中不自覺地關注起其中化學知識，并在化學教學中靈活運用。武俠小說中要涉及兵刃——必然可以聯系上金屬的性質和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅硬但是有其延展性，就提到了《書劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍，雖然描寫夸張，但是足以說明金屬的延展性。
再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍——特殊的合金展開的故事。我向學生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸�！睂W生們馬上捕捉到這段描寫中的關鍵化學信息——玄鐵的磁性，我繼續提供“屠龍刀”的顏色——黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵啊？該書中還涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（SiC）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。
化學知識在影視作品之中的體現也可以隨手拈來，轉為己用。我在講磷及其化合物時播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強敵——從而聯系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應時播放了視頻——武俠電影中常見的暗器蛇焰箭；講氮氣的性質時帶大家回顧了《滿漢全席》中用液氮注射進熊掌制作佳肴的片斷并請大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其實當前也已經有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩定性，“小護士”的SPF值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質，成為STS教育的一種教學方式。
高中化學論文2
摘 要：摘要 ：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內容，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析
關鍵詞：化學教學論文
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內容，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析。
關鍵詞：探究實驗；高中化學；應用探究
實驗就是教師將學生進行分組，或者是由學生單獨進行實驗，而教師在旁邊進行輔導教學，在這個過程中學生真正成為了學習的主體，教師則是學生學習的引導者。在這樣的學習氛圍之下，學生的創造力、實踐能力、動手能力都會獲得很大的提升，課堂教學效率也達到了最大化。這是教師以及社會都愿意看到的。下面本文就將對探究實驗的環節進行詳細的介紹。
1高中化學探究實驗教學的流程
在高中化學探究實驗中，學生是整個實驗的主體，整個過程都是由學生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進行實驗的時候，首先教師需要對實驗有整體的設計和掌控，防止探究實驗課堂教學的實際情況偏離。教師提出問題之后，學生就要根據老師的問題展開假設，并且自己動手去驗證自己的猜想是否正確，觀察實驗結果得出結論。最后，也是很重要的一環便是對實驗報告的書寫。因為在書寫實驗報告的時候，學生可以將實驗目的，實驗過程再仔細的回想一遍。這個過程是一個總結反思以及提高的過程。從這個流程中我們可以看出來，探究性實驗的主體正是每一個學生本身，他們通過親自動手實驗融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學生在接觸實驗時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養了學生對化學學習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進行授課的時候一定會事半功倍。
2探究實驗在高中化學教學中的實際應用
2.1通過創設相關情境激發學生學習熱情
通過上文的介紹我們知道探究實驗教學與傳統教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創設探究實驗的情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質的時候，教師就可以通過二戰的一個實例進行導入。在二戰期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質，引發學生的討論，并且教師要適當的啟發學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。
2.2通過探究性實驗培養學生觀察能力
凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發現實驗現象之中隱藏的本質，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結合以前所學的知識，很快的聯想到合適的`指示劑來進行鑒別。舉個較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應用能力較強的學生卻能夠聯想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養以及思維模式的養成。這樣慢慢的學生對化學現象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考。更加有助于學生綜合素質的提高。除此之外，教師依舊需要扮演好引導者的角色，當發現學生依靠現有的知識基礎無法看到化學反應的本質的時候，就可以加以提示，避免學生走彎路，從而浪費時間。
2.3鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展
教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的創新意識。在探究實驗的基礎之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎之上進行延伸，這無疑是更大的進步。因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質已經完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發，因為在生產乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候學生已經不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。
3小結
高中化學教師教學的目標是為社會培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分數高的學生畫等號。在高中化學教學中開展探究實驗的方式能夠極大的提高學生的綜合能力以及對化學學習的興趣。本文對這種教學方式進行了詳細的探究，希望能夠對高中化學教育工作者有所幫助。
參考文獻：
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高中化學論文3
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學、學習的積極性,大家開始探索教學的哲學、影響教學效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學過程中最為行之有效的策略,我們應該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學教學的基本出發點,丟掉傳統教學方法的優勢。在新課程的背景下,化學課程教學的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學更具“有效性”。
關鍵詞:高中化學;教學策略;有效性
新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學口號,而是一次從內而外的徹底的教學革命,這場革命轉變的不單是教學理念、教學手段、教學方式,更是更新了教育教學的目標—一切為了學生的發展,即教育教學的最終目的是為了培養學生的綜合素質,讓他們更具創新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發展。而要實現這樣的目標,教育教學的策略實施很關鍵,如何將課堂教學效益最大化,如何進行“有效教學”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學?20世紀上半葉,隨著科學研究的進一步發展,西方教育學者發現教學也是科學,可以用科學的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是基于以上理論提出的。教學的效益是有效教學的核心,也就是說什么樣的教學才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學生學得如何,而是指在教學進行一段時間后,學生有沒有獲得具體的進步和發展。教師教得再好再辛苦,但學生不愛學或者學后沒有收獲,就是無效教學。學生學得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發展和鍛煉,就是無效或低效教學。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學課堂教學呢?個人結合近幾年的實際教學經驗,總結出如下教學策略:
一、以人為本
這里的“人”即是指我們教學的對象學生。想要高中化學課堂教學高效,我們要以學生的實際情況、需求和興趣為出發點,了解學生初中階段對化學知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學過的知識和技能,是否有學習的盲點,對于與高中階段學習息息相關的基礎知識和基本技能學生掌握的程度怎樣,作為化學教師要充分了解了這些,才能設計出與學生的學習能力、思維發展相接近的教學情境,引導學生依據教師的設計進行探究,從而掌握正確的學習方法,鍛煉出化學思維,進而將化學學習當成一件樂事。同時,只有在充分了解學生的情況下,才能設計出適合學生認識規律、能夠激發學生學習興趣的教學形式,用教師的情緒充分感染、調動學生的學習積極性,在課堂上活躍學生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學的“有效性”。
二、生活化
新課程標準指出,高中階段的化學教學,要讓學生了解化學與生活的密切關系,并讓學生能夠運用化學知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學教學不能再“紙上談兵”,而要變為生活化教學,注重化學知識與生活的聯系,讓化學知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學的生活化教學呢?第一,教師要轉換心理角色,不要急于向學生“傳授”,而要學會傾聽學生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學生對化學知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學生平等對話,也更能讓學生接受教師的引導。第二,要注重化學知識的學以致用,我們的日常生活其實離不開化學,作為教師,要多開展與生活實際關系緊密的教學活動,讓學生走進生活,發現生活中的.化學,促使他們理論聯系實際,彌補單純的理論教學難以與實際相結合的缺點。比如,可以讓學生多了解當今化學研究的新成果,帶學生參觀與化學有關的工廠、企業,或者讓學生動手做實驗,根據自己掌握的知識進行一些小發明,等等。這樣的教學不僅能夠促進學生化學思維的形成,也讓他們在課本上學習的間接經驗變成了親身參與的直接經驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學知識實際運用的能力的發展。
三、情境創設
想要課堂教學高效,學生學習時的情緒至關重要,而調動學生學習積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學生持久地維持學習動力,自主地克服學習障礙。那么,如何激發學生的學習興趣呢?情境創設是近年來應用較為廣泛的行之有效的方法。情境創設一般有以下幾種方法。第一,強調所學知識的重要性,通過教師的渲染、強調,突出了所講內容的神奇和深奧,學生心中自然重視起來,也會發生探究的欲望。第二,激發學生的質疑精神,“學貴有疑”,只有學生在積極思考和理解的基礎上才能對教師的講解提出質疑,所以教師在教學過程中應該故意設置疑點,激發學生對教師講授的新的化學知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學習興趣。第三,把學生變成教學活動的一份子,讓學生多參與教學過程,也就是讓學生由單純地聽教師講,變為可以主動參與到教學內容和知識的認識、探索中,這種“主導”的活動也能夠很大程度地提升學生的學習熱情。
四、評價激勵
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責,多發現學生學習表現的優點,及時、恰當地予以肯定,讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學生有效學習的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學教學有效性的實質,就是要提升課堂教學的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創設”“評價激勵”等四個方面的教學策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學生“樂學”“善學”,充分參與到化學課堂中來,在學習中掌握知識、增強技能、提高能力。
參考文獻:
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高中化學論文4
【摘要】高中的化學課堂較為枯燥乏味，高中化學的一些難點對學生而言，較難理解。因此，應該改變傳統的教育方法，從而令處在叛逆期的學生較易接納，轉變其對高中化學的抵觸性。通過分析高中化學教育，提升高中學生對學習化學的興趣，從而有利于提高其理解并體會化學課堂。
【關鍵詞】高中化學;學習興趣;教學情境
學生只有具備學習興趣才能夠主動、積極地學習，才能夠自我管束與發展，才可以提升教學效果及學習質量的重要性。所以，教師在組織高中化學教育時，不但應當深入分析學生的學習興趣與實際，還應當實施不同的教學活動，讓學生真正深入到化學教學中，提高學生對教學內容與邏輯的把控，從而真正提升學生在學習化學時的主導型、實踐性、思維性以及積極性，有利于學生建立化學思維能力及拓展化學思維方式，提升學生的綜合素質。
一、創建教學情境，抓住學生的注意力
高中化學課程與其他課程的差異之處則為極其重視學生的動手能力以及操作實踐能力，盡量吸引學生的目光，打造良好的教學環境，最大限度讓所有學生均可以具備新奇和探尋的環境中積極學習。１．添加故事情節對于高中化學教學而言，教師應當添加真實出現的一些具備趣味性的故事。例如，學生通過持續分析與探尋不同化學實驗，以此在比賽中獲得成功，這與平時培養的相應學習緊密相連。在學生真正投身到故事以后，教師則可以將核心要點融入到化學課堂當中，這時學生則會對學習產生濃烈的興趣。２．加入化學實驗有些高中生十分喜歡化學課，這是因為在化學實驗室中可以通過不同實驗器具而親自感受化學反應帶來的奇妙之處。具備這一條件與背景，教師能夠在所有課程開始前進行一些具備趣味性的化學實驗，顯著融入課堂的知識點，讓學生真正牢記化學方程式乃至知識點。３．滲透歷史知識目前，諸多高中生沉浸在歷史世界當中，這與歷史自身的傳奇性息息相關。通過歷史進行匯總與思考，盡量不走錯路，還可以通過悠久的歷史知識提升自身的文化修養，從而令知識更加豐富、全面。在這一條件下，教師應當把國內外各類化學歷史知識滲透至課堂教學當中，令所有學生能夠依照化學歷史良好的掌握和吸取課堂中的主要方面，將學習興趣變成學習動機。
二、使用多媒體教學方式，拓展化學知識點使用及化學實驗操作的深度與廣度
多媒體教學軟件課堂透過視頻以及圖片等給予形象化的教學展現。所以，教師需要積極通過多媒體教學方式把化學學習和實踐相對應，深入學生使用和理解化學知識的能力，充實化學知識的總體體系，提高學生對化學現象、實驗乃至實踐的總體意識。例如，在“焰色反應”的教學中，教師可以通過運用清晰圖片展現焰色反應，提高學生認知和把控元素燃燒反應狀況的細微處。再如，把必修一第三章中第三節的“硫的轉化”中“交流研討”事項中的問題設定成課前預習題：請在課前找出相應材料，掌握生產與生活中降低二氧化硫排放的實際方法，并融合二氧化硫的性質給予分析。
三、使用化學知識競賽的方式審核化學教學
化學具有諸多知識點，思維標準較高，具有較強的細節性。所以，教師可以使用化學知識競賽的方法審核化學教學。透過游戲教學的方法，學生可以強化并講解化學問題，不僅能夠提升學生的課堂參與度，還可以提高學生對學習化學的榮譽感，從而提升學生對學習的積極性與主動性。
四、結合生活，通過化學理解實際問題
化學與生活緊密相連，化學源自平常的生活，而生活又無法脫離化學。實則，生活中有諸多有趣的現象均能夠通過高中化學的知識給予詮釋，而學生在高中化學教材中所學的知識，卻并非會使用這些知識處理生活中的問題。所以，教師需指引學生的日常生活，將化學的`教學內容及生活相融合，讓學生知曉化學知識的真實用途，以此建立學生學習化學、喜歡化學的興趣。例如，在進行氯氣教學時，可以先讓學生通過小組的方式分析自來水消毒與殺菌的方法，通過指出氯氣殺毒的方法，拓展至氯氣的使用，從而進行氯氣知識的教學。
五、教師需提高教學語言的趣味性及藝術性
化學教師應注重教學語言的趣味性，這是由于幽默風趣的教學語言可以引起學生的重視，調動學生的學習興趣，從而更加積極地分析所學的內容，提升學習效率。所以，在語言藝術性中所有化學教師應當不斷進行分析和采集，從而可以在平時的教學中更加靈活地展現，通過本身的語言魅力激發課堂學習環境。例如，為了提升學生對“王水”效果的印象，通過王水可以溶解黃金的方式進行分析，黃金不怕烈火，卻在王水中喪失。假如教師可以在教學講解中正確地融入幽默的藝術性語言，則能夠獲得事半功倍的成效。
六、使用新奇、有效的教學方式
通常高中學生均喜好探尋新鮮事物，具有濃烈的好奇心，所以可以迅速地吸收并把控新知識。教師可以融合學生的特征，通過學生感興趣的事物引起學生對課本知識點學習的積極性，再透過教師的指導令知識體系更加完善，并且讓學生逐步具有科學的化學學習方法。從而，化學教學需探尋良好的教學方式與指導方法，激發學生對學習的熱情。例如，教師可以透過有些有趣的化學實驗而展示學習的化學原理，并且激勵學生勇于上臺講課，從而能夠激發學生課后學習化學的熱情，并且也讓學生在實踐中能夠知道自身的不足，及時彌補。
七、注重培養探究性學習能力，激發學生對學習的興趣
對于化學教學實踐而言，教師可以透過生活中的案例，將問題提出，鼓勵學生不斷思索，探究出其中的化學知識�？梢宰寣W生思考造成事故的原因、分析事故發生的化學反應，透過對此類問題的探究，調動學生對學習的興趣以及探究化學知識的動能。比如，對于“碳酸鈣”知識的教學而言，可以采集一些溶洞的素材表現給學生，讓學生對構成溶洞的化學原理給予分析和思考，然后把其中的化學知識體系徹底交給學生，強化學生對知識的把控。又如，對于“氣體”的知識教學而言，教師可以表現一些對于化學氣體泄露形成危害的真實事件乃至與生活緊密相連的“臭氧空洞”乃至“溫室效應”等狀況，激勵學生對其給予勇敢地探尋，不斷發表意見與觀點，提高學習效率。在《化學２》第三章第一節的“聯想質疑——認識有機物”教學當中，教師可以融合課后習題六，規劃一個實踐方案。讓學生積極找出周圍的有機物，并且對所找出的有機物給予分析和總結。所有學生在講解完自身所重視的有機物后，與同學進行溝通。通過一同總結有機物的特點，讓學生可以更好地極性實踐，進行自己動手分析和匯總。從而可以激發出學生對學習的興趣，讓學生的學習能力得到鍛煉。
八、結束語
綜上所述，對于高中化學教學而言，培養學生的學習興趣十分關鍵。教師需持續總結教學經驗，持續改變教學方法，培養學生對學習的興趣，激發學生對學習的熱情，讓學生能夠更加快樂地進行學習，更加輕松地把控看來較為抽象的化學內容。對于高中課堂而言，教師需要使用所有方法激發學生對學習的興趣，調動學生對學習的積極性，讓興趣存在于化學的學習當中。教學屬于一門藝術，而良好的教學方法則為教師所要掌控的教學方法，教師需要融合自身的教學特征與說教學生的特征，良好運用教學中運用的方法，透過化學實驗與生活培養學生的興趣，讓學生通過最快的時間獲取更多的內容，從而讓高中生愛上化學。
參考文獻：
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高中化學論文5
1.高中化學課程改革的主要內容及其提倡的新教學方式
1.1高中化學課程改革的主要內容新課程改革將傳統中學化學學習中被動接受知識的方式徹底摒棄，而是將多種教學方式有機結合，為培養學生的創新精神及自我發展能力奠定了堅實的基礎。課程改革要求教師有針對性地創設相應的問題情境，以便更好地引導學生以多種形式進行探究式學習，并通過基礎實驗驗證課堂假說及猜想。就化學實驗而言，課程改革首先需要教師優化所要演示的實驗，培養學生的基本觀察能力，邊演示的同時為學生講解實驗，達到提高學生動腦動手能力的主要目的。盡可能地要求學生主動參與實驗設計，培養學生的創新能力，實現提高高中化學教學效率的基本目標。
1.2課程改革提倡的教學方式問題解決教學方式是新高中化學課程改革的基本要求，是基礎教育改革的一次偉大嘗試。它著重培養學生在化學課程學習中獲取信息的能力、接受新知識的能力、自己動手分析進而解決基本問題的能力。在特定的情境下，學生自己發現情景問題、提出所要解決的主要問題、對問題進行分析，進而實現解決問題的目標的整個過程。情景教學方式，簡單地說就是一種為了增強教學效果的.教學方式或者輔助手段，它要求學生在情境中結合生活實際，拓寬視野，進而開闊思路，綜合靈活地運用所學基礎知識解決有關化學的基本問題。探究式教學方式是以化學基本實驗為主、其他多種教學活動為輔的教學方式，讓學生體驗科學實驗的基本過程，以便更好地激發學生的學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，達到促進學生學習方式轉變的目的。探究式教學方式是能夠滿足學生自身發展需要的重要教學方式，對于培養學生的學習興趣和動手能力具有重要意義。
2.課程改革對高中化學的影響———教學方式的轉變
課程改革以有利于提高學生基本科學研究素養為主要導向，加深學生對知識的理解，進而幫助學生更好地理解化學基本概念。教學方式的改變要以培養學生的基本價值觀等為出發點，通過課程改革，教師能夠實施多種多樣的教學活動，讓學生在實際學習中體驗生活，以便形成良好的價值觀。同時，教學方式的轉變必須有利于學生體驗整個科學探究過程，以便更好地讓學生掌握科學研究的基礎方法，激發他們的學習興趣，培養分析解決問題的基本能力。課程改革要求教師必須突破傳統教學方式，開發學生的潛能，促進高中化學課堂教學創新性發展。教師要從教學實際情況出發，吸收各種有借鑒意義教學方式的成功經驗，綜合采用啟發式教學新方法。只有做到這些，轉變后的新教學方式才會有利于學生學習高中化學課程，才能為他們認識世界打下堅實的基礎，才能為培養發展國家發展、社會進步需要的各行各業的專業人才做好充分準備。
3結語
綜上，新課程改革要求高中化學改變傳統教學理念，完善教學思路，讓學生自主動手。新課程改革要求教師不斷提高基礎素質，倡導自由、平等的教學理念，營造良好的教學氛圍，為切實提高高中化學教學效率與促進學生綜合創新能力的發展做好準備。
高中化學論文6
“實驗之于化學,正如雙翼之于飛鳥”。實驗,它是一種載體,以實驗為載體來考察化學知識是一種很好的考查方式。縱近幾年的高考試卷,不難發現實驗部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實驗息息相關。那么,如何針對高中化學實驗教學存在的問題加以改進,并提高實驗效果呢?
一、優化教材中一瞥氏效費時的實驗
經過這幾年的新課改實踐,針對實際操作成功率不高的實驗,一線教師在不斷的嘗試與發現中,采用了一些更好的實驗來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實驗給予改進或吸收方便易行成功率高的實驗進行替換。如《實驗化學》中“阿司匹林的合成”實驗要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實驗費時2小時以上,在實驗課中進行困難。《化學1》中鈉在氧氣中的燃燒反應,直接放在石棉網上加熱,顯然危險性較大,現象易受石棉網成分的干擾,造成現象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時,用試管夾夾住滴管,可以左右晃動,增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測,這種方法還可以檢驗過氧化鈉與水反應的產物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣�！痘瘜W2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應。教材中時采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學生可以很快地感受到該反應溫度的變化;改進,分給每一組學生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。
二、進一步加強教師對新課改理念的學習
從新課改后已實行的三年高考中,我們不難看出對于實驗部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結合工藝流程圖的形式,出現在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實驗教學質量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會探究,又怎么能夠引導他的學生進行探究實驗?又如教師不能創新,又怎么能教育出有創新精神的學生來呢?筆者建議相關部門要加強教師教育,進一步開展對新課程理念的學習,更新教師的教育觀念,使化學教師認識到全面開展化學實驗教學對促進學生全面發展的重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優質課的觀摩、同市區間教師的教研、聽課、評課等教學活動,這樣可以起到相互學習,相互促進的作用。
三、重視分組實驗,發揮學生學習的主體性
要實現高中化學實驗教學的'目標,就必需發揮學生在化學實驗中的主體地位。在課堂教學中,如果能把部分演示實驗轉為學生的分組實驗,不但可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會,而且會大大提高學生對化學學科的興趣和實際動手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學過程中,始終發揮學生主動性,教師既要嚴格要求學生完成實驗,又要放手讓學生自主操作,并不斷激勵他們主動地思考,去創造一些東西。
四、開放化學實驗室,為學生營造學習氣氛
由于人的個性差異,一些學生往往不滿足于課堂中按照教材上預設的方案進行實驗,這樣的探究過程沒有激發他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會表現出較強的動手欲,有很多想法都想找機會付諸實施;而另一些學生動手能力可能并不強,在平時的分組實驗中往往是旁觀者,有時也想自己試著做實驗,但又害怕周圍的同學譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學實驗室,在實驗室老師或任課教師的指導下,給學生施展身手的機會,又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己的平臺。學生可以探究一些趣味性的化學實驗,如“滴水點燈”“五彩焰火”“火山爆發”“高錳酸鉀的魔棒點火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣,從而促進對化學的學習。
總之,新課改旨在通過親身體驗,培養學生探究化學知識,掌握實驗探究的能力以及科學探究的基本方法,體驗成功樂趣,發揮學生合作與自主交流的團隊精神,形成嚴謹細致、實事求是的科學態度。展望未來,我們堅信,伴隨著新課改的全面推進,化學實驗教學的改革也將不斷完善,相關部門也會制定出能夠促進學生科學素養全面發展的化學實驗教學評價體系,在更多人不斷努力的同時,化學實驗教學必將朝著更有效的方向發展。
高中化學論文7
摘要：新課改的推廣為高中化學教學事業的發展帶來了機遇，也帶來了挑戰。傳統的高中化學在教學理念與教學方式等方面存在一些不足，這些不足制約著高中化學教學效率的提升。本文筆者從高中化學教學實際出發，綜合新課改的諸多理念提出幾點建議。
關鍵詞：新課改；高中；化學；教學
對教學而言，教學理念是內在保證，教學策略是外在向導。不論是內在的發展還是外在的衡量，都需要學生具備長遠的發展意識和優秀的學習能力。傳統的高中化學教育忽略對學生的能力發展和綜合培養，導致學生在學習過程中僅僅掌握一部分知識。也有一部分學生對知識學習的積極性并不高，學習知識過程中的主動權并不在學生自己的手里，習慣全然按照教師的安排學習，缺乏自己的個性想法和主動思考。教學的過程并非師生共同思考，共同發展的過程，而是教師單方的“角色扮演”。教學需具備直觀與深刻的統一。學生學習的過程也是理解教師思想的過程，教師講課不能過于繁冗，給學生帶來太大壓力，而應加強教學直觀性，幫助學生成長。筆者立足高中化學教學的實際，深入探討高中化學教育目前存在的問題，從新課程的理念出發，為提升高中化學的教育質量提供幾點建議。
１對當前高中化學教學現狀的分析探索
教學的集合不僅在于教學理念的集中，也在于教學方式的更新。不論是教學理念還是教學方式，都需要根據時代的發展不斷更新，堅持變化的理念，立足教學實際及時調整教學策略。集合不止是教學方式的集中，也是教育發展的集中與綜合。傳統的高中化學忽略發展的方法論，沒有及時了解發展與創新的理念，也未能將理論與實踐相結合，綜合各種視角創新現代高中化學。傳統的高中化學往往將“教學”當做生命，過于重視對學生的知識傳授。但是知識傳授在這種觀念下逐漸演變成知識灌輸，不利于對學生的能力培養和思維鍛煉，也不利于對學生的綜合培養和長遠發展。有效的教育不僅能對學生的當下產生影響，更有利于學生的以后和將來，更能對學生產生積極的.向導作用，引領學生形成良好的世界觀和價值觀。教師講課需采取多元化教學策略，加強教學的趣味性，重視教學的創新與發展。傳統的高中化學教育忽略對自身教學方式和手段的創新發展，往往沿用一種或兩張教學手段，單一的教學策略貫穿教學始終。學生的注意力很難在這么長的時間內一直保持高度的注意力和興趣。教學應當具有規律性，要體現規劃和教師實施的規律性，要理解學生的生理、心理特點，綜合學生情況調整教學策略。策略的調整需立足教學實際。教師教學要有自己的想法，而非單純依賴教學大綱，教學體系進行知識輸出。有的傳統的初中數學老師在課前缺乏完善的教案準備，備課不及時，不充分。根據筆者的調查顯示，一大部分數學老師備課只是走過場，覺得教學內容記于心就可以了，疏于具體內容的文字落實。還有一部分老師甚至不備教案，覺得沒有備案的必要性，在書上劃劃就可以。顯然，這些理念都存在著偏差。任何事情，都需要充足的準備，教學也是如此。另，大部分初中數學教師，上課嚴肅沉悶，學生感受在壓抑的氛圍下學習很容易喪尸對知識學習的興趣。對學生而言，學習知識是一部分，發展能力也是一部分。不論是學習還是生活，都需要有正確價值觀的導引。傳統教育下的高中化學沒有對學生的發展進行適時的引導，對學生學習過程中的變化也沒有做到適時的分析和指導，導致我們的學生的學習缺乏規律性，學生對學習沒有完全的概念，盡管有一肚子知識，但是運用知識的過程中缺乏良好的分析意識和行為習慣承接新課改合作共贏的發展理念，新時代的初中數學教育要加強探究式教學，激活學生內在學習主動性，讓學生做學習的主人，而不是學生一直跟在教師后頭走，在整個教學活動中沒有充分的話語權。
２對提升高中化學教學質量的方法建議
�。玻奔ぐl學生興趣：創設帶有啟發性的教學情境，營造一個活躍的課堂氛圍可以將高中化學知識直觀化，同時可以激發了高中學生的好奇和思考的能力。同時新課改下高中化學課堂教學過程中適時的師生互動是非常必要的，教師可以根據學生的反應來掌握學生的學習情況以便更好的調整教學內容。教師在教授物質性質這一塊的時候，可以先把物質分類，盡量給學生提供實際物品，以便學生更好地觀察，在觀察中反思，收獲。物質性質比如顏色，形態，硬軟這些屬性都是肉眼可以直接觀察到的，學生通過自己觀察得出的結論遠比教師簡單的口頭輸出，知識重復有效地多。就金屬性、氧化性、還原性、酸性、穩定性這些化學性質而言，單憑肉眼是不能得出結論的，需要通過實驗，一步步經過探討得出結論。做實驗的過程也是探索的過程，學生自己做實驗關注度會更高，也更加有利于師生之間雙向適時有效的互動。
�。玻布訌娊虒W引導：教師要重視高中化學教學過程中學生的主體地位，秉承新課改的要求以新的教學理論和教學方法為指引，充分利用多種現代化教學手段，促進高中學生的全面發展，這在提高教學效率的同時明顯的提高可新課改下高中化學課堂教學的效果。在研究物質比如有機物的物理變化的時候，對于一些抽象的反應，教師不能僅通過語言傳授。這時應加入一些輔助性的道具，幫助學生理解知識。教師還可以運用現代信息技術，建立知識模型，將復雜的知識簡化，將抽象的內容具體化，像離子反應的學習，教師就可以播放動態模擬離子合成的視頻，幫助學生學習。
�。玻持匾暬A學習：新課改的高中化學教材要求教師根據教材的特點結合學生的基礎水平優化教學方法，這就利于學生通過教材提高學習的效率。新課改的高中化學知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平�；A知識的學習不論對哪個階段的學生來說，都十分重要。教師講課要注重幫助學生打好基礎。比如教物質的量這樣抽象的知識，學生基礎不好理解起來就比較苦難。再比如有機化合物的學習，有機化合物種類繁多，性質多樣，學生如果基礎不夠堅實，學這忘那，學習的難度便會增大，學習知識的時候十分容易混淆，出現這種情況的時候，學生很容易搞亂種化合物的性質。
３結束語
新時期高中化學新課改從適應素質教育發展的需求出發，對高中化學教材進行必要的改革創新，這不僅可以很大程度上提高教師的教學效果，更加可以提高學生學習高中化學知識的積極性和創造性。
高中化學論文8
培養學生的自主學習能力對于很多課程的學習過程而言都非常重要，這不僅會給學生的知識應用與實踐提供良好的平臺，也是對于學生學習能力與學習技巧的一種培養，會讓學生在過程中積累更多有效的學習經驗與學習心得。在高中化學課程的教學中，培養學生的自主學習能力非常重要，這不僅會極大地深化學生對于很多知識的理解與認知，也會讓學生對于很多知識點有更透徹的理解與掌握，這才是高效的知識教學應當有的模式。
一、創設生活化的自主學習問題
想要展開對于學生自主學習能力的培養，這首先需要激發學生自主學習的興趣。教師可以以生活化的問題情境為出發點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。高中階段學生們學到的很多化學知識都可以用于解決一些生活中的實際問題，或者是可以用于解釋一些生活中的常見現象。這些都是很好的知識教學的切入點。教師要善于以生活化的形式來展開很多知識的教學與呈現，要以生活化的問題為切入點來激發學生對于知識的理解與探究欲望。在這樣的基礎上，學生才會更積極地展開自主學習與獨立探究，對于很多問題的分析與思考也會更為深入，這才是有效的自主學習應當有的方式。很多生活化的問題都可以作為學生自主學習的探究主題。譬如什么化學成分導致了目前全球變暖現象？譬如化學在農業上的表現：草木灰是什么？又譬如化學與生活的聯系：鐵生銹的原理是什么？吃的喝的為什么會變質？變質的過程是什么樣的？為什么冰箱可以制冷？將現實生活中所看到的化學現象作為理論教授的切入點，在此基礎上拓展學生的視野和思維，這是一個非常有效的鍛煉學生自主學習能力的過程。這不僅加強了學生對于課堂上學到的知識的應用與實踐，也是對于學生思維體系的一種拓寬與延伸，讓學生直觀地感受到了生活中方方面面所體現的各種化學問題，這樣才能夠激發學生對于化學課程的學習興趣與學習動力。
二、鼓勵學生的獨立思考與自主探究
培養學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程。教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導，并且要將學生這方面能力的培養滲透于每一個積極的教學環節中。教師可以由淺入深地展開知識的教學，讓學生首先從簡單的問題著手，體驗自主學習的方法，并且感受到成功的喜悅。這些都是很好的教學鋪墊，能夠為后續復雜問題的思考提供很好的基礎。對于相對復雜的問題而言，教師的教學引導則顯得非常重要。教師可以結合學生思考問題的方法與角度，給予他們一些有針對性的指導意見，讓學生慢慢沿著正確的思路，最終找到問題的答案。這個過程不僅會帶給學生很多有益的收獲，也是學生自主學習能力提升的一種體現。例如，一次課堂上我為學生講授了一條課本上所列出的化學方程式，在保證大部分學生都聽懂的前提下，我由簡單至困難地列舉出了五道練習題�；卮鹎叭罆r，舉手的學生非常自信，且正確率很高，到最后兩道時學生們都犯了難。于是我讓學生們可以互相探討，并勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學答案有一些不沾邊，但是在前面的`學生的基礎上，后面回答的學生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。這就是一個非常積極的教學過程，通過由淺入深地展開對于問題的剖析，學生不僅學會了一些非常好的自主學習的方法，這個過程會讓學生對于這部分知識的理解與掌握更為深入。
三、學習經驗與學習方法的有效總結
自主學習能力的培養當然離不開對一些有效的學習經驗與學習方法的總結，這也是教師在平時的知識教學中應當充分關注的一點。教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧。這不僅會讓學生學得更輕松，也會促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。因此，教師要善于結合不同的教學內容，來有針對性地設計教學過程，并且要通過一些好的學習方法與學習經驗的總結來提升學生的自主學習能力。這些都會成為學生在課堂上非常積極的收獲，并且能夠顯著提升知識教學的效率。譬如，在教學化學元素周期表時，更側重于學生們自己去背誦，老師則應當傳授給學生們容易記憶的方法或口訣；而當上到類似于“蔗糖與濃硫酸的反應”這課時，更應注重學生們的動手實驗；等到計算化學速率等計算題時，學生們必須要熟悉公式，懂得如何運用才能快速解題。老師應當在學習之前，為后面的課程做出一個預告，并提前將那一課的學習方法告訴學生，讓學生們在核心內容上有所側重，這樣才能夠促進學生舉一反三、提升自主學習的能力。教師要注重學習方法與學習經驗的傳授，這會讓學生更輕松地學習化學，并且能夠為自身自主學習能力的提升帶來很多積極的推動作用。
四、結語
在高中化學課程的教學中，培養學生的自主學習能力要注重教學方法的有效選擇。在實際教學中，教師可以以生活化的問題情境為出發點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。培養學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程，因此，教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導。此外，教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧，這樣才能夠促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。
高中化學論文9
摘要：階梯式教學是一種以班級授課制為前提的教學方式．在同一內容的教授階段，根據學生認知水平和身心發展水平的差異，把班級學生分為若干階梯，不同階梯的學生完成不同的學習任務，并且在教學過程中根據不同階梯學生的變化，定期對階梯成員進行調整重組，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，在學習中取得進步．
關鍵詞：新課程改革；化學教學；階梯式教學
由于課堂教學時間的限制，當前高中化學的教學模式不能充分兼顧學生學習能力的差異．為了提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉換成層次鮮明、具有階梯性的教學內容，再按照接受能力的差異，把班級學生分為若干階梯，對各階梯設計不同層次的教學目標，最后讓不同階梯的學生完成不同的學習任務，從而讓每位學生都融入到“教”與“學”的過程中，體驗到成功的喜悅［１］．
１學生分階梯
階梯式教學模式中學生階梯的分配是否合理是教學成敗的前提和關鍵，學生分階梯有３個步驟．
�。保┬麄麟A梯式教學的實施目的．階梯式教學的目的是轉化差生、培養優生，最終達到班級的整體優化．
�。玻┳裱瓌t將學生分成３個階梯［２］．
�、僮栽感栽瓌t：按照學生的學習態度、智力和能力等進行分類，在尊重學生意愿的基礎上，由教師適當調整；
�、诳陀^性原則：測查應與學生的客觀實際相一致，不要誘導學生，也不要有教師的感情色彩；
�、劬C合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學生進行檢測．
�。常╇A梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進行階梯重組，才能更好地適應學生的學習需要．為了準確全面地了解學生，必須綜合多種檢測方法（表１），得到比較一致的結果時，信息更為可靠．調查可以從兩方面入手，
一是分析學生的作業、筆記、課堂表現和考試成績等，
二是通過與學生、其他教師以及家長之間的談話，對學生有更真實更全面的了解．
２教學目標分階梯
明確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量．階梯式教學雖然以班級授課為前提，教材相同，進度相同，但不同階梯的學生在上課之前已經明確了與自己階梯相對應的學習目標，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學生差異的情況下，教師對每一個層次的學生設定的教學目標都應該在他們的最近發展區內，這就要求教學目標具有挑戰性和多樣性．挑戰性的教學目標通常可以分為３個梯度，即基礎性目標、提高性目標和發展性目標．多樣性的教學目標同樣可以分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標３個維度［３］．下面是高中化學必修一中“氧化還原反應”教學目標分階梯的情況［４］．
１）知識與技能
第１階梯：認識氧化還原反應的標志是化合價的升降，理解電子的轉移是氧化還原反應的本質，了解中學階段常見的氧化劑和還原劑；
第２階梯：會用雙線橋和單線橋表示電子轉移的情況，掌握氧化還原反應的四大規律；
第３階梯：能夠應用得失電子守恒的觀點進行氧化還原反應的有關計算，掌握氧化還原反應的配平方法．
２）過程與方法
第１階梯：通過氧化還原反應概念的學習，培養比較辨析的能力；
第２階梯：體驗氧化還原反應從表面現象到本質原因的發展過程；
第３階梯：通過分析氧化還原反應的本質和特征，體會邏輯推理的思維方式；通過依據得失電子守恒的計算和氧化還原反應的配平感受理論指導實踐的研究方法．
３）情感態度與價值觀
第１階梯：體會氧化還原反應概念的構建過程，學會用發展的眼光學習化學；
第２階梯：感受氧化和還原的關系，體會對立統一的辯證思想；
第３階梯：樹立氧化還原反應的觀念，感受化學概念源于生活，化學知識服務生活．
３課外作業分階梯
為了避免題海戰術，階梯式教學中的課外作業分為３個層次：基礎性作業、提高性作業和發展性作業．基礎性作業的目的是鞏固課堂基本知識，３個階梯的學生都要完成；提高性作業的目的是培養綜合能力、提高化學素養，第２階梯和第３階梯的學生需要完成，第１階梯的`學生鼓勵完成；發展性作業的目的是培養學生發散性思維，開發學生拓展能力，引導第３階梯的學生完成．
４階梯式評價
評價是階梯式教學成功與否的檢驗標準，客觀準確的評價有利于各階梯學生更好地開展學習．階梯之間的差異，決定了評價需要不同的標準，階梯式評價的目的是讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，激發學習興趣［５］．
４．１階梯式評價原則
�。保╇A梯性原則：階梯式教學的目的不是選拔優生，而是為了促使全體學生的發展，所以不同階梯的評價標準和側重點應當不同；２９１西南師范大學學報（自然科學版）第４２卷
�。玻┤嫘栽瓌t：不僅要考察學生對知識的掌握情況，還要考察學生掌握知識過程中的情感、態度和價值觀等情況；
�。常┕膭钚栽瓌t：鼓勵性的評價方式讓學生充分體驗成功的樂趣，激發學習的動力；
４）主體多元性原則：階梯式評價的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學生共同參與，互動式作出評價．
４．２階梯式評價的標準根據４個評價原則
階梯式評價要全面考慮學習過程、學習結果，以及學生日常的行為等方面的情況（表２）．根據階梯式評價的結果，在尊重學生個人意愿的基礎上，每學期期末進行階梯重組，對進步的學生提升一個階梯，對退步的學生進行鼓勵和關心，幫助其分析原因，樹立學習信心．階梯式評價有利于學生認清自身的進步和不足，保持樂觀積極的學習心態．為了測試階梯式教學對學生化學學習效果的影響，統計了實施階梯式教學前的高二第一學期的化學成績，實施階梯式教學一學期后，對學生化學成績再一次統計（圖１）．通過對比可以看出，在化學學習成績的提高幅度方面，階梯式教學要優于單一的班級授課模式，在學生學習的積極主動性方面，階梯式教學也體現了更加明顯的優勢，階梯式教學讓不同水平的學生經過努力都能取得一定的成就，教學效果優于現行教學．圖１班級授課制與階梯式教學成績對比圖通過實踐證明，高中化學階梯式教學在發揮班級授課制優點的同時，可以提高學生對化學的學習興趣，增強學習化學的信心．通過發揮學生的主體作用，最終使得第１階梯的人數逐漸減少，第２階梯和第３階梯不斷壯大，真正實現了“構建多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的化學課程體系”的高效學習模式．
參考文獻：
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高中化學論文10
摘要：在新課程改革發展的今天，高中化學的課堂教學效率提高與否，成為衡量影響高中化學整體教學質量的一個重要指標。在實際的高中化學課堂教學中，課堂教學效率的提高還具有很大的發展空間，需要教師采取積極的教學措施加以應對。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學效率；提高措施
高中化學新課程改革標準的實施和推廣，將進一步影響教師的教學理念和教學方式，與此同時，在面對著新的教學大背景的前提下，高中化學教師的課堂教學也面臨著新的挑戰，而新課標提出的相關改革方向恰恰能夠為教師的教學提供改善的積極引導。高中三年是學生學習任務繁重、學習壓力極大的階段，無論是從教師角度還是家長角度來講，提高學生的學習效率、增強學生的學習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統的教學理念和教學方式的影響，在有限的教學條件下，教師的教學往往是停留在緩慢發展的教學階段，對如何提高學生的學習效率，改善學生的課堂學習狀態這些教學方面，還需要花費更多的時間和精力加以探討。具體來講，在高中化學的課堂教學中，提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和學習積極性、自主性的提高，促進學生養成良好的學習習慣等途徑，都可以成為改善化學課堂教學效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學經驗，就提高高中化學課堂教學效率的相關措施進行了探討，希望對正在探索這個問題的高中化學教師的教學有所幫助。為此，教師可以通過以下具體的教學途徑和教學方式加以實現。
１教師要端正教學態度，樹立正確的教學理念
在傳統的高中數學的課堂教學中，教師的教學理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的教學理念主要展現在兩個方面：一方面，教師的教學重點往往是在知識的傳授上。這也是受到長期以來的應試教育教學制度和規定的影響，在以往的社會發展過程中教育主要承擔著教給學生知識的重要任務，然而，隨著社會的不斷進步和發展，教育教學的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養創新型人才是促使一個民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發展目標的指引下，培養創新人成為教育教學的發展方向。而傳統的教學理念已經不能滿足培養創新型人才的教學要求，為此，高中化學新課程標準指出，教師的教學不僅要注重對學生知識技能的提高，也需要注重對學生的實踐操作能力的提高和培養。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學生學習主體的地位，這樣的教學方式會對學生的自我學習能力的提高產生不利的消極影響。為此，教師要在教學中注重對學生的動手操作能力的培養，在具體的教學計劃中，要讓學生去接觸那些化學實驗和簡單的化學操作，以此來推進學生的理論學習和實踐學習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學生為中心”的課堂，將更多的時間和空間放給學生，讓學生自己去學習，去探索。
２教師可以采取現代多媒體教學的方式，帶動學生的學習熱情
在以往的高中化學課堂教學中，教師習慣于采取“教師講，學生聽”的教學方式，進一步會采取言語教學和板書教學相結合的教學方式。教師的這種教學方式對學生而言實際上是一種比較單一的教學方式，學生長期在這種課堂教學氛圍的影響下，很難實現對化學學習興趣的提高。簡單來講，教師的這種教學方式也主要是體現了一種學生為進一步改善以往的高中化學教學中存在的教學方式單一的教學問題，教師可以與時俱進，利用多媒體的教學方式來促進學生的學習興趣的激發，從而進一步帶動學生的學習積極性和主動性。具體來講，在高中化學的學習中有時候會遇到一些學生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無法通過實物進行直觀的展示，有時候一些化學實驗也不能夠在課堂上或者是實驗室內讓學生進行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過播放實驗視頻的方式，讓學生對相關的'實驗有個大致的了解。除此之外，教師還可以利用網絡資源搜集相關的教學微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學經驗的教師的講解，將學生充滿疑惑的部分播放給學生觀看，或者通過教師自我學習的方式，將其中的精華講給學生。同時，教師還可以利用多媒體課件對高中化學知識進行系統的劃分和整理，幫助學生構建完善的化學知識體系和框架，促進他們知識吸收和應用的效果。
３注重理論教學和實驗教學的密切結合
在傳統的教學中，教師的教學容易將化學實驗的具體操作給省略掉，但是，對于學生來講親自動手實驗或者親自觀摩實驗的方式，更能夠為他們的學習創造有利的條件。在簡單的觀看或者動手實驗操作之后，學生就會對相關的化學知識有一個更加深刻的認識和理解。比如說對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發生反應的條件和反映后產生的結果，教師可以組織學生親自操作，讓他們自己通過觀察實驗發生、發展的過程來獲得對相關操作信息的正確認識。具體來講，為加強高中化學實驗教學的力度，教師可以通過調整課時，安排課堂內理論教學和課堂外實驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實現。在具體的教學中教師可以在一周之內安排適量的實驗教學，或者采取教一個理論進行一次實驗的方式，或者采取集中化的理論教學和實驗教學的方式，其目的就是為了提高學生在實驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學目的。
４教師要注重對學生的良好學習習慣的培養
教師如何提高學生的學習習慣也成為影響高中化學課堂教學效率的一個因素之一。學生良好習慣主要表現在可以涵蓋學生課前充足的學習準備、學生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時，在課堂之上，教師要想培養學生良好的學習習慣，還可以通過教給學生完善的學習方式和學習技巧的途徑，來讓學生獲得化學知識和技巧能力的提升的教學收益。同時，教師還需要讓學生明白并意識到化學知識與日常生活之間的密切聯系，這樣教師就能夠帶動學生的學習興趣和學習熱情，學生只有在了解到了學習的目的，了解到學習這一知識能夠產生的積極的教學效果的前提之下，才能夠對具體的學習內容有一個積極的認識，也才能以積極的態度去應對高中化學學習�？偠灾诟咧谢瘜W的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，高中化學課堂教學效率的提高還有待教師采取積極的教學措施加以改善。也只有教師從教學理念和教學方法等多個層面上對化學教學加以改善，方能實現高中化學課堂教學效率的提升。
高中化學論文11
高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗又是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度以及科學能力發揮著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位�；瘜W實驗教學是讓學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現高中化學新課改的有效途徑。而優化高中化學實驗的教學，對提高高中化學的課堂教學效果，培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么如何優化高中化學實驗課教學呢？在此，本人膚淺地談談對教學實踐的個人體會，敬請同行們批評指正。
一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望
生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學當中隱含的道理，而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手欲望的過程。
二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力
高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側重�？梢詫邮帜芰姷腵和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及出現某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。
學生在自主實驗的過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。
三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力
離開了化學實驗，就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。
四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力
實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。
假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。
總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結論進行驗證，對化學規律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優秀生源，為社會培養所需的有用人才。
高中化學論文12
【摘 要】新課改背景下的高考復習工作是我們每一位高中教師值得探討的課題，我們應該認真研究《考試說明》和《新課程標準》，找準考試的方向；做好高三復習的總體規劃，講求戰略戰術；做好學生的心理輔導，教會學生的答題策略和方法，讓學生高高興興的考試，考出一個好成績。
【關鍵詞】新課標；高考；夯實基礎；專題復習；答題心態；審題
高考是選拔人才的一種途徑，更是檢驗一個人基本知識、綜合能力、心理素質的一種有效方法。在新課程背景下怎樣組織學生復習，采取怎樣的戰略戰術，是我們每一位高三教師都值得探討的問題。下面根據我的經驗，談談我自己的看法，拋磚引玉，不當的地方敬請批評指正。
一、我們每一位教師都應該認真研究《考試說明》和《新課程標準》。
考試說明和課程標準為我們指明了方向，我們在復習中才能方向明確有的放失，才能在有效的時間達到高效的復習效果。新課標對化學學習能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化學信息的能力；2.分析問題和解決（解答）化學問題的能力；3.化學實驗與探究能力。并且在今年的新課標卷中已完全體現出來，比如今年新課標Ⅱ卷中的27題，題的信息量大，新的知識多，需要我們對題中給出的信息進行整合，利用我們學過的離子方程式的書寫、除雜質的方法進行思維，對學生分析問題和解決問題的能力要求較高。那么我們在今年的復習中就應該側重這些化工題的訓練，讓學生能在大量的信息中找出題中有用的信息，找到解決問題的方法。新課標《考試說明》將化學考試內容分為“必考內容”和“選考內容”，我們應該研究哪些是必考內容，哪些是選考內容，在難度和能力要求上有什么變化，哪些內容刪去不考，哪些又是新增的內容。
二、分析近幾年的新課標高考題，弄清考試的方向。
20xx年是我們西藏進入新課改以來的第一次高考，全國新課標卷也分為Ⅰ卷和Ⅱ卷，我們用的是Ⅱ卷，在難度上與Ⅰ卷有一定的差距，但在問題的呈現形式、能力的要求上與Ⅰ卷相同，與以前的全國卷差別較大，題型更靈活，探究題增多，所以我們在復習時要多參考以前的全國新課標卷。通過分析，在題量上新課標卷主要由七道客觀題三道主觀題和三道三選一的選做題構成；分值上，客觀題42分，比以前的全國卷少了一個題，少了6分；主觀題為43分，選做題15分；在出題趨勢上為注重基礎，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點，依據教材不拘泥于教材，主干為：n及NA，離子反應離子方程式，氧化還原反應，反應熱，電化學，物質結構，速率平衡，離子平衡，無機化工，有機合成，實驗探究；新的熱點為平衡常數，蓋斯定律。
三、第一輪復習時要回歸課本，夯實基礎。
課本是學生學習的根本，課本知識是學習的精髓，我們只有把基礎知識打牢了，才能升華拔高。所以我們在第一輪的復習時應該按照課本編排的順序進行復習，理清知識的脈絡，逐漸夯實基礎。在復習后面的知識要不斷的回顧前面的知識，可以采取層層遞進，逐步擴大考試知識面的方法進行復習。
四、分類總結、專題復習，掌握解題方法，突破難點、追隨熱點。
�。ㄒ唬⒃诘诙啅土曋幸朴诳偨Y，把知識系統化。通過對這幾年新課標考題的總結，主要從以下幾個方面進行考察：物質的量及其有關計算、離子方程式和離子共存、化學平衡、電離平衡和水解平衡、原電池和電解池、氧化還原反應方程式的書寫及有關計算，熱化學蓋斯定律的應用、元素及化合物、有機化學、化學實驗。
�。ǘ�、在專題復習時，注意解題方法的講解，比如：1.氧化還原反應方程式配平方法（1）標價態，調系數；（2）電子轉移守恒；（3）質量守恒。2.有關化學平衡的“始、變、平”解題法計算化學平衡常數；3.差量法、守恒法；4.蓋斯定律計算反應熱，目標化學方程式與已知化學方程式比較，通過加減消除中間量；5.電化學解題方法，解電解題的四步驟， （1）分析溶液中的陰陽離子；（2）陰陽離子移動方向和放電順序；（3）書寫電極反應（注意電極材料是否放電，仍然按電子轉移守恒、電荷守恒、質量守恒寫電極反應）；（4）合并電極反應，書寫電解總反應。6.化學平衡圖像題解題方法，一看面、二看線、三看點、四作輔助線。先拐先平，先平速率大等，這樣的方法很多，需要我們不斷的總結，找出規律。
�。ㄈ�、在復習時我們要善于抓住熱點，比如去年提出“美麗中國”這一概念，那么大氣污染、水污染的問題是我們今年復習應該值得重視的一個問題。
五、培優補差，不放棄每一個學生，對于優生采取診斷式的策略，幫助學生解決自己容易出錯的地方。
對一些學困生主要還是培養學生的學習信心，由教師精選一些基礎的題，每周集中訓練，打牢學生基礎。還可以采取小組合作學習、兵教兵的方法，調動學生學習的積極性。
六、進行全真模擬訓練，訓練學生的解題策略，調整答題的心態。
（一）、高考不光是知識的比拼，還是心理素質的比拼，只有過硬的知識良好的心態才能在高考中立于不敗之地。所以全真的模擬訓練就變的尤為重要，只有在平時的'訓練中模擬高考的氛圍，學生在實際高考中才不會怯場，不會亂了方寸。
�。ǘ�、首先在平時訓練中要教會學生答題的策略，要先易后難，敢于放棄，不去糾纏一些難題，要把有限的時間用在得分的題上。從考試說明和近幾年的高考題來看，30%的是容易的題，50%的是中檔題，只有20%的是難題，我們的學生要是能把30%的容易題和30%中檔題的分數拿到，那么化學成績都不會差，所以我們要敢于放棄，只有樹立這樣一種心態，我們在高考中遇到難題才不會手忙腳亂，才會為后面容易題留出時間作答。其次在做題時，我們應該留出充足的時間做選擇題，因為選擇題的分值大，而且是一些基礎題，得分率比較高，如果選擇題成功了，高考理綜就成功了。
（三）、在平時訓練中還要教會學生怎樣審題，要避免一看就會，一做就錯的尷尬，出現這樣的錯誤就是審題不認真，馬虎大意，落入題中的陷阱。做題時審題要慢，做題要快，要用筆劃出題中的一些關鍵詞，比如：“增加了多少”與“增加到多少”，“過量”與“少量”；“PH值為多少”、“H+的濃度為多少”等等。
總之，高考復習是一個系統的工作，需要我們認真總結，不斷歸納，找出適宜的復習方法，不斷訓練，調整心態，找準策略。最后滿懷信心的參加考試，才能取的滿意的成績。
高中化學論文13
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣�；瘜W史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的`綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學論文14
能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。
一、觀察能力的培養
1、實驗教學中培養觀察能力�；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。
2、性質教學中培養觀察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養觀察能力。
3、結構教學中培養觀察能力。在氯化鈉晶體一節教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的'是培養了觀察能力。
二、實驗能力的培養
1、分析實驗裝置，培養實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大��？規格應怎樣協調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。
2、通過實驗操作培養實驗能力。例如在乙醛一節教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。
3、在實驗設計中培養實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。
該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。
三、思維能力的培養
1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。
3、逆向思維能力的培養。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。
四、自學能力的培養
自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。
例如，學習有機化學“乙醛”一節課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制��？通過這樣的訓練，不但培養了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。
總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變為會學，由要我學，逐步轉變為我要學，從而進入辟教和學的新境地。
高中化學論文15
摘要：正處于人生關鍵轉折點的高中生，在心理和生理方面正逐漸成熟，同時也面臨各方面的壓力，心理極易出現問題。本文主要分析了當前高中生主要面臨的心理問題，以及在新課標下化學教學中，培養學生心理健康。
關鍵詞：化學教學 心理健康 心理問題
隨著高中化學新課程改革的實施與深化，加強培養和塑造學生的綜合素質成為新時期教育發展的趨勢。這就要求我們每一位化學教師除了注重培養學生創新性、自主性的學習品質外，還要注重培養學生良好的心理素質和健康的心理品質。根據相關數據材料分析顯示，近年來，約30%的高中生在一定程度上存在心理健康障礙，來自各方面的心理壓力直接影響了他們的身心健康成才，羈絆了他們個性潛能的發揮。作為一名化學教師，不但要盡職盡責地教給學生化學知識，還應切實地關注學生的心理健康，重視研究學生心理特點并解決存在的主要問題，對癥下藥，從而提高教學質量，改善學生的心理素質。
一、高中生面臨的主要心理問題
1、學習方面
有些學生初中時的成績一直不錯，但上了高中之后，隨著課程內容難度加深，教材的深度和廣度的增強，與初中相比是一個質的飛躍。特別是復雜的高中化學知識內容和結構，讓一些目標過高而理解能力和心理素質差的學生不適應，尤其是當自己的成績大幅度滑落時，便會產生自閉、煩躁、焦慮、郁悶、痛苦等負面情緒，導致了嚴重的學習心理障礙。
還有些學生學習的積極性，是有不斷得到的成功體驗決定的。一旦學習上受到一些挫折，學習的興趣變化逐漸下降。比如在高中化學必修一中“化學計量在實驗中的應用”這一節概念抽象，學生很難理解，另一方面，初中對于化學計算接觸較少，所以到高中階段面臨計算，便學起來很吃力，這時候若老師不注重學習方法的指導和心理的疏導，學生很可能產生消極，厭煩的情緒。再加上家長的指責，將嚴重挫傷了學生學習的積極性。
2、情感方面
高中生正處于青春發育期，情緒情感較不穩定，易喜、易怒、易急躁、易沖動。往往一個微笑可以使他們徹夜興奮，一個小的挫折也可能使他們苦惱不已。這種喜怒無常，如果得不到正確的理解就容易使他們產生壓抑、抑郁等心理問題。
3、人際關系方面
高中生正值青年初期，已經擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他們對人際關系比較敏感，所以人際關系也是高中生面臨較多的一類問題，主要表現為師生關系、同學關系、親情關系敏感、緊張。高中生心理發展復雜矛盾，他們既希望得到老師的理解、信任與尊重，又總是把老師置于與自己對立的位置，遇到問題極容易產生對抗心理、因此，與教師的關系問題是高中生面臨的主要人際關系問題之一。
其次，處于叛逆期的高中生與父母的關系也不容忽視，有些家庭父母對孩子過分的支配或者過分溺愛，都是促使孩子形成自私、無理、專橫、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一個民主型的家庭，孩子與父母保持一種尊重、平等的關系，在一個和睦融洽的環境中成才，會使孩子身心健康的發展。
高中生除了希望得到老師和父母的尊重與理解外，還希望得到來自同學、朋友的支持與信任，希望有被同學、朋友接納的歸屬感。但是由于理解問題不夠深刻、思想又不夠成熟，很難對事物做出正確的評價，再加上缺乏人際溝通與協調能力，容易與同學產生矛盾和爭端。
二、如何在化學教學中培養學生健康心理
原國家教委副主任柳斌曾說過：“教育離不開感情，感情最能教育人，最能打動人，最能收到良好的效果。離開感情的教育是蒼白的、干癟的教育。感情世界的貧乏，會給國民素質帶來嚴重的損失。其產生的不健康的東西影響很大�！睂τ诔錾诂F代的青少年來說，注重心理健康，情感培養，以情優教，具有十分重要的意義。這就要求我們教師在日常教學中不僅要注重知識與技能的傳授，而且要重視情感的投入和思想教育的滲透。
1、教師應創造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指發生在教學過程中的對教學主體的心理發生了實際作用的各種環境因素的總和。營造良好的學習心理環境對于提高教學效率是至關重要的。首先，它有利于溝通教學信息，促進教師與學生、學生與學生之間產生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除學生的生理和心理疲勞，提高學生的學習效率和教師的教學效果。具體做法就是教師要針對學生看重學習成績的心理，營造良好的學習氛圍，在課堂教學中，應注意設計一些難度適中、初、高中化學知識結合較為緊密的問題，例如在學習硫以及二氧化硫這一節內容時，不妨先讓學生回憶初中學過的碳以及二氧化碳的性質；再如在學習油脂的性質時，可以由氫化油的危害引入，為學生講述氫化油存在于哪些食物中，并用美國一部紀錄片《給我最大號》還警示學生氫化油的對人體的危害，從而有效吸引學生的注意力，激發學生學習油脂性質的興趣。布魯納曾說：“興趣是最好的老師�！�
2、培養學生的創新意識
學生的創新意識是學生在課堂上主體意識的表現，是指學生在課堂認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。培養學生的創新意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于學生良好個性的'發展。教師要掌握學生的心理特點，將質疑升華為學生的動機和需求，引導學生逐步形成批判思維和良好的個性心理特征。比如，在鈉與水的反應實驗中，教師可從課本上的演示實驗入手，引導學生對教材實驗進行改進，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的兩端滴入有酚酞的硫酸銅與水，然后加入金屬鈉，點燃會產生氣體，這個時候U型管兩端產生的現象會完全不同。通過比較分析兩個不同實驗，對新實驗方法進行設計，學生對鈉的性質能了解和掌握的更加主動，培養學生的創新能力，在化學學習中起到積極作用。
3、鼓勵學生，幫助消除自卑心理
著名的奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感并非什么壞情感，也不是什么變態的征兆，相反它是每個人追求更大的價值和完美的人生過程中必然要出現的心理反應，自卑不是錯，關鍵是怎么對待它，心理學的研究表明，自卑帶有明顯的情境性，一旦情境改變，自卑可能就會消失。比如學習硝酸和硫酸的性質時，可以讓學生回答初中學習的酸的性質，但學生分析回答不出或回答不完整時，教師及時地給予暗示、提示或補充，當回答正確時，應及時表揚、鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，提升自信心。尤其是對待一些學習理解能力差，心理素質較弱的學生，一句簡單的表揚，可能會給他帶來更多的信心和勇氣。
4、挖掘教材中適合心理健康教育的素材
化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。
化學教學要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實，讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導學生尊重客觀事實，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態與和諧的人際關系。例如對化學實驗中制取氯氣裝置進行分析時，指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、石棉網、圓底燒瓶、玻璃導管等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，才能實現氯氣的制備；若將它們折開，則無法完成這個實驗。讓學生體會到“團結就是力量”的內涵，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質。再如在實驗中若將溫度升高到140℃而非170℃則制取出的氣體主要為乙醚的事實，又可讓學生明白一個失誤、疏忽、粗心大意就可能造成一個重大的錯誤，正所謂“一子錯，滿盤皆輸”，以培養其無論所處位置如何，但都要有責任心、使命感、歸屬感。
利用“氧化還原反應”中的“氧化”和“還原”是一對矛盾，結合“矛盾的對立統一”，利用“任何事物都包含既對立又統一的兩個方面”，引導學生正確分析和認識生活和學習中遇到的問題，對人生始終保持正面積極的態度，能夠信心十足地面對挑戰。
總之，許多化學教學實踐證明，教師的教學態度、方法決定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理問題，激發學生學習的積極性，增強自信心、成就感，從而有效地消除厭學、自卑、自暴自棄等心理。只有教師較好的掌握與了解了教育心理學以及學生心理發展特點等相關理論和規律，才能在化學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法維護和增進學生心理健康。
參考文獻：
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