關于再思考教學模式在中學化學課堂中的初探論文

　　摘 要：學習是教師教和學生學的互動過程。課堂上教師教占主導地位和學生學占被動地位，學生在習得過程接收信號不太好，往往使知識、技能在傳送過程中打折。大多數學生一味地被教師牽著走，同時也不明白老師的辛苦，主動參與課堂積極性不高，更不要說成為課堂的主體

　　關鍵詞：中學化學論文

　　學習是教師“教”和學生“學”的互動過程。課堂上教師“教”占主導地位和學生“學”占被動地位，學生在習得過程接收信號不太好，往往使知識、技能在傳送過程中打折。大多數學生一味地被教師牽著走，同時也不明白老師的辛苦，主動參與課堂積極性不高，更不要說成為課堂的主體，師生脫節，互持一方，課堂僵化、無活力。

　　長期從事一線教學工作的我發現：學習過程中效果“聽”<“做”<“講”<“用”，前面的“聽”“做”是學生的常狀態，而能體現學生能動性的“講”“用”常常被師生常態侵占。既然傳統教學模式效果不佳，何不轉換模式，師生互換角色，站在對方的平臺來教與學，讓課堂動起來，讓學生有主動學習的意識和積極性，讓教師在新的角色下思考并尋找更好的教學方法。近幾年來，我在初三化學課堂中以“講”為支點，基于翻轉角色的教學模式在課堂中的幾點嘗試，下面就談談我的幾點做法。

　　一、教師要調整好心態，學會放手

　　造成一言堂的原因，很大程度上是教師缺乏安全感，認為多講一些，學生會的知識就更多一些，教師將安全感強加到學生身上，效果未必有預期好，教師在這種心態下會更焦慮更缺乏安全感，易惡性循環。俗話說：手中的水是抓不住的。我們要相信、鼓勵學生，松松手，可能會看到不一樣的他們，由學生參與的課堂才是鮮活的，也是真正的課堂。

　　二、通過正面、積極情緒的引導，發動學生的內在動力

　　根據學生的需求和學習過程中能力的養成，教學過程中我以學生為主體搭建幾個活動平臺。通過正面、積極情緒的引導，發動學生的內在動力，營造出正面、積極的學習氛圍。

　　1.講經驗，師徒結對，互幫互助

　　記得2010年那屆，在講完化學式與化合價時，有部分學生還不會寫，課后就圍著我問，當時有一個學生不僅代我回答，還把他寫好化學式的經驗分享給在場的同學們，不到3分鐘，在場學生的化學式書寫問題得到了解決。當時我既驚訝又激動，學生找到寫好化學式的方法，我找到了寫好化學式的教學方法。對于一些靦腆的學生，我用師徒結對、互幫互助的模式，這個師徒關系是動態的，人人可以是師傅。大家在這種積極、互幫互助的氛圍中更能提高學習效率。

　　2.講精題，呈現邏輯思維，多點思考空間，少點理論堆積

　　讓我記憶猶新的是2012屆叫黃××的同學，他平時化學學習常常是一頭霧水，知識點一團亂，但有一天，他跑來跟我說：“老師讓我講一道推斷題，它能幫助同學們整理一些知識點和呈現一定的邏輯思維�！碑敃r我都驚呆了，我只說了一句：“好，相信你！”講題當場給我和全班同學展現了一個不同的黃××。這件事讓我深受啟發，講精題，呈現邏輯思維這個方法目前在全班推廣，在課前10分鐘進行，側重觀察學生的思考模式并能及時反饋給予糾正。我覺得學生在知識形成過程中一定要注重邏輯思維的培養，教師可以設計讓不同能力水平的學生展現分析和處理信息等能力的思考平臺，比如中考總復習模塊的物質推斷、綜合計算、圖像圖表分析、實驗探究等，讓學生在思考的同時主動去積累和整理知識，我們再幫助學生將其系統化和網絡化，學生再將其融合，學習效果更顯著。

　　3.講授新課，翻轉角色，教與學的再思考

　　為了更好地了解他們對化學學科學習的情況，讓學生與教師角色互換，互相體驗、經歷，可以收獲和感知不一樣的情感。我常選部分課題由學生（個人、團隊）收集材料、授課，師生一起從不同側面來解讀課題或知識點，讓課堂的單邊活動變成師生、生生的共同活動（有時一致和諧，也有時出現激烈的碰撞），最后生生、師生達成共識，這個過程既基于教材，超脫教材，同時又有質的提升。目前我只做到了雛形，還在不斷地摸索，也希望能有一個質的提升。

　　4.講復習專題，自主學習的積累和完善

　　由師生共同完成，師生參與到思考過程中。這個比較難，對學生綜合能力的要求比較高，目前我帶的學生在計算專題、物質推斷這兩個專題方面有細微收獲。比如由學生收集�？加嬎泐}題型、涉及的內容及相關的典型例題，由學生帶領大家找到計算題的一般思路，收獲是很具有意義的。

　　總之，基于翻轉角色教學模式也只是用在局部的課題或知識板塊的課堂上，但要將它整套引到初中化學課堂中，還需要不斷地探索。因此，在平時的教學中，教師要以培養學生良好學科素養為基體，調動學生激情，儲備學習正能量，開發學生內在動力，讓初中化學課堂教學變得更為多元化、更有活力。

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