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藥學專業無機化學雙語教學的思考論文
無機化學是我校藥學方向的學生入學后接觸的第一門化學基礎必修課,它不僅為學生學習后繼課程打下必要的自然科學基礎,還對培養學生理科素質、科學思維方法和綜合能力具有重要意義。其教學效果既要保證讓學生學好化學基礎知識,又要根據學生今后的專業發展方向提供一些和專業有關的知識和技能。因此如何正確對待基礎課程雙語教學的方向,如何開展雙語教學,是我們一直在思考的問題。目前無機化學教研室已開展了兩輪無機化學理論課和一輪實驗課的雙語教學,總結了很多經驗,但也存在不少問題。本文藉此機會,談談對本校藥學專業無機化學雙語教學定位的一些體會。
一、無機化學雙語教學的意義
無機化學是化學中最古老的分支,其理論與技術滲透到醫學和藥學的各個學科。目前無機化學仍然發展迅速,新的領域不斷被開拓,與國際交流廣泛,英文科技文獻和書籍繁多。面向現代化、面向未來的醫藥科技人才,必須掌握最新的信息和最先進的東西,而這些信息的獲取大多來自英文報道。因此21世紀的化學教育應面向世界,其中英語作為工具在學科教學中的作用將越來越突出。雙語教學有助于學生對無機化學課程全面、準確地了解和最新信息的獲取,使得學生具有一定的閱讀原版教材的能力。其次,通過雙語教學,學生有了應用英語的機會,為專業學習服務,而專業學習的趣味性又能促進學生發展英語能力,提高英語應用水平。
二、發展具有自身特色的無機化學雙語教學
國際通行的一般意義的雙語教學的基本要求是:在教育過程中,有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體,使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上,均能達到順利而自然的發展。在這里,第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。所以,在無機化學雙語教學的實施過程中,正確處理好“語言教學”和“教學語言”的關系,是我們首要堅持的原則。就一門具體的課程而言,教學的主要目的是傳授學科知識和培養科學能力,因此要保證能夠完成無機化學基本知識的傳授,而不能為了使學生容易接受而降低課程難度或縮減授課內容。經過兩輪的教學,我們希望藥學專業無機化學的雙語教學能夠達到以下目的:基礎,實用;以技能為主,英語為輔;追求質量,辦出特色。
(一)以打好基礎,培養學生長期學習興趣為目標
大學一年級學生學習熱情較高,易接受新生事物。對開始接觸雙語教學的學生的調查表明,大多數學生認為雙語教學有新鮮感,有助于英語水平的提高和今后專業英語的學習,每周用于無機化學的課外學習時間超過4小時。但學生們的英語水平差別較大,又是初次接觸雙語教學,面對大量的專業詞匯容易產生畏難情緒。而且無機化學本身還具有這些特點:①大部分內容抽象。學生對無機化學的絕大部分內容沒有直接的感官印象,需要教師借助圖、表來把抽象的內容形象化。②邏輯性強,如果對前一章節的不了解就會影響到下一章節的學習。因此如何激發學生長期的學習興趣,是高質量地完成無機化學雙語教學的重要保證。
為了能夠使學生盡快適應,從陌生到熟悉雙語教學,我們采用在過渡型雙語教學模式的基礎上,循序漸進,采取不同方式逐步深入教學。將多媒體課件的應用與其他教學方法相結合,如課堂提問、例題訓練與精解等。要求學生課前預習指定內容,熟悉該部分的專業詞匯;授課前期,課件中的重要定義和理論部分以中英文標注,并詳細解釋;不斷穿插英文例題進行講解;逐步增加英文作業的比例;課堂上鼓勵學生以簡短的英文回答問題,鼓勵學生主動查閱一些簡單的英文科技文獻等。這些措施都使學生在新鮮感過去后,依然還保持了學習興趣,具有持續性。為了保證在實施雙語教學過程中,不會因為內容豐富導致課時不夠,我們在每章節結束后都對重難點進行集中講解,確保學生能夠跟上進度。
(二)理論與實驗課程相輔相成
無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分,是化學化工類、生物技術、制藥等各專業的一門極其重要的實驗課程。該門課程學習的好壞,直接影響學生今后學習其他實驗課程的基礎,影響學生今后進行畢業論文和從事科學研究的能力。我們希望通過無機化學雙語實驗課程的學習,使學生既熟練掌握基本的實驗技能,又提高其專業英語水平,鞏固理論課的教學。另一方面,為學生今后的專業學習和接觸科研工作提供一定的基礎訓練,使其可以較快地進入狀態,不會對英文科研文獻抱有恐懼和排斥心理。
從本教研室以前實驗課的雙語教學效果來看,學生認為實驗課由于有具體操作的教師演示,儀器的實物參照等因素,雙語教學可以接受,理解得比較好。但實驗教學不像理論教學要求記憶內容,學生對基本儀器的名稱,基本操作,以及實驗用語等的印象不深,導致實驗課結束后相應的專業英語已經忘記,到下一門課程的實驗開展時又要從頭再學。如何能夠激發學生主動地深入實驗學習,使實驗知識具有延續性,為今后的專業實驗課程和科研課題開展打下基礎,是我們在制定實驗課程教學方法時考慮的重點。
目前,筆者所在無機化學教研室有教師自編英文無機化學實驗教材,同時不斷完善無機化學的實驗的教學體系。作為實踐性極強的實驗教學,我們非常重視學生的預習環節,在實驗室環境中注意營造英文氣氛,以提問結合講解形式進行教學,要求學生以簡單英文回答問題。學生一旦能夠開口回答問題,在心理上克服障礙,發現用英文表達并不是那么困難,學習興趣易被激發,效果很好。預習報告和實驗報告鼓勵學生以英文書寫,保持語感。在一些涉及儀器操作的實驗中,以演示操作和實物展示輔助口頭教學,學生容易理解,興趣也比較大。
三、建立合理的評價體系
雙語教學作為近年來開展的新的教學方式,其效果是否達到預期目的,開展方式是否符合學校實際情況和學生的素質,是否為學生接收和認同,是否有助于學生水平的提高和教師自身素質的進一步發展都是我們要討論的問題。因此探索合適的評價形式以客觀的評價這些問題,是建設具有自身特色雙語教學體系的重要組成部分。
筆者所在教研室已有多位青年教師獲得雙語教學資格,并多數已在理論和實驗課程開展過雙語教學。這為建立評價體系提供了大量的直接素材。我們根據相關的教學評價參考書,結合本校和本課程情況,針對無機化學理論和實驗課程,從教師自我評價和他人(學生,同事等)評價入手,主要采用問卷法和觀察法對雙語課堂教學進行評價。評價內容涉及課堂教學內容結構的合理性,教師講課技巧與表達,學生的接受和理解程度,學生知識掌握程度,學生科技英語掌握程度和應用能力,學生對雙語教學的認可程度等多方面。希望通過一段時間的實踐后,不斷完善,最終建立適合無機化學雙語教學體系的評價體系,為教師提高教學質量做參考。
總之,雙語教學的實踐是一個需要時間發展和不斷調整的過程,不應盲目攀比。根據本校特色和學生特點,相應建立相應的無機化學雙語教學體系,促進學生素質提高,保證質量,才能達到以雙語教學促進學科教學和學生英語應用能力培養的目的。
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