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高中化學探究性實驗的實施策略分析論文
摘要：在高中化學的學習過程中，探究性實驗的學習是至關重要的，教師讓學生進行探究性實驗，加強學生的動手能力，加深學生對知識點的理解。在此前提下，需要教師對學生進行正確的引導，讓學生從開始學習，到學會學習，最后提高自己動手實踐的能力，教師應該充分帶動學生的思維，使學生懂得如何去觀察實驗現象并對實驗現象進行總結，得出實驗結論。
關鍵詞：高中化學探究性實驗教學策略
對于高中的學生來說，化學是很關鍵的一門科目�；瘜W能夠提高學生邏輯思維的嚴謹性，而化學探究性實驗，更是讓學生一邊動手一邊思考，加深了學生的記憶，在實驗過程中學會手腦并用。通過做化學實驗，學生對化學也會有一個新的了解。深刻領悟到化學這門學科的精髓有助于培養學生的思想觀念，那么用什么樣的方式讓學生進行探究性實驗，就是教師需要著重考量的，教師在完成自己教學目標的同時，應注重學生思維能力的發展，讓學生學會自主學習和團隊學習。
一、讓學生從被動化為主動
教師在臺上給學生演示實驗的過程，并且按照實驗的每一個步驟詳細地向學生講解實驗原理，比如當教師在進行鎂條與鹽溶液的實驗探究時，教師先在試管中加入氯化銨的飽和溶液，再用鑷子將鎂條放入試管進行反應，同時拿水與鎂條的反應作為對照組，讓學生觀察并記錄在常溫下鎂條與水和鹽溶液的實驗現象的不同之處，教師邊做邊向學生解釋：“大家可以看到，在剛開始的時候，鎂條和水的反應并不劇烈，氣泡極少，而鎂條和氯化銨溶液的反應卻產生了大量氣泡�！苯又�，教師分別對兩個裝有不同溶液的試管進行加熱，會發現裝有水的試管速率開始加快，裝有氯化銨溶液的試管速率明顯加快，并且可以聞到氨的氣味。由于學生在實驗過程中充當的是旁觀者的角色，并沒有著手操作，在一般情況下，學生看到教師的演示會對實驗的結果產生強烈的好奇心，想要滿足自己的求知欲。有了好奇心的驅使，在學生自己動手操作的時候，就會對實驗投入極大的熱情和專注，積極地去完成實驗，進而得到鎂條與鹽溶液的反應比純水更快的結論，這樣一來，既能讓學生牢固地掌握對本次實驗的知識點，又培養了學生自主學習的能力，讓學生化被動學習為主動學習，一舉兩得。
二、讓學生在合作中學會學習
在高中探究性學習的教學階段中，教師大部分時候都是讓學生自己做實驗，自己思考問題，這種做法固然有其益處，在一方面增強了學生獨立學習的能力，但在另一方面卻忽視了對學生團隊協作能力的培養。有的學生學習能力較強，自己可以很快觀察到實驗現象并得出正確的結論，但是有的學生學習能力稍弱一些，領悟不到實驗的精髓，不懂得如何做總結，甚至有部分學生連基本的實驗步驟都沒法完成，如此明顯的兩極分化，會讓學習能力稍弱的學生產生自卑的心理，不敢再動手去做實驗，做不成實驗，得不出結論，就無法領會教師本次實驗教授的知識點，因此在這時候，團隊合作就顯得尤為重要。例如在電解飽和食鹽水制取出氫氧化鈉溶液的實驗中，教師可以讓學生以小組為單位來協作完成實驗，教師指定四人組成一個小組，讓組員自行推選一個人作為組長，安排每個人的分工，收集實驗方案和資料。組員可隨時提出異議，由整個小組共同進行討論協商，讓每一個人都參與到實驗的準備工作中來。確認實驗方案后，再由所有人配合完成實驗，大家一起觀察脫鹽工序中的變化，提出自己的觀點，遇到看法相左的情況時可向教師進行求助，進而得出除去氯化鈉的正確步驟。通過合作學習，學生對做實驗更有興趣了，也加深了對知識點的理解，更重要的是，學生在合作學習的過程中提高了團隊協作能力，絕不會存在有人落單跟不上的情況。
三、讓學生發現生活中的化學
許多的探究性實驗，最后還是要回歸生活，因此教師應該多鼓勵學生走進生活，去感受生活中的化學，而不是僅僅限于課堂實驗中的一些化學現象。探究性實驗的重點在于探究二字，學生應該要學會自主探究，多多去觀察，開拓自己的視野，得到新的收獲和體會。教師要注重培養學生的科學探究能力，這不僅僅會讓學生在學習過程中受益，對學生未來的工作生活也會有很大的幫助。比如教師在演示鐵生銹的實驗時，教師可以先和學生一起討論導致鐵生銹的原因有哪些，讓學生提出假設，再進行實驗判定，學生很自然地會想到鐵生銹可能和空氣有關，那么就可以采用對比實驗的方法，把兩根鐵釘分別放在一個裝有食用油的試管中和一個空試管中讓學生進行觀察，幾天后能很明顯得看到放置在空氣中的那根鐵釘生銹了，而放置在食用油里的那根鐵釘并沒有什么變化，由此得出實驗結論：鐵生銹和空氣有關。鐵生銹在生活中是經�？梢钥吹降默F象，完成這個實驗后，教師可以對學生進行引導，鼓勵學生去發現、尋找生活中的化學，多問問自己為什么，而不是把那些現象當作是理所當然的存在。教師可以把每節課的前五分鐘利用起來，讓學生輪流上臺分享自己在生活中發現的化學，和臺下的學生一起對其展開討論，尋找原因，如此一來，一方面帶動了學生的積極性，另一方面又增加了學生的儲備知識。
四、結語
隨著新課改的推進，教師應適當調整自己的教學方法，考慮用多元的方式對學生進行探究性實驗的教學，讓學生在學習化學實驗的過程中感到不那么枯燥無味，激發學生對化學科目的興趣。興趣是學生最好的導師，有了興趣，學生就會主動去學習。實驗中常常會出現誤差，教師要培養學生的自信心，讓學生敢于動手，敢于發問，敢于質疑。化學來源于生活，教師也要鼓勵學生走出課堂，走進生活，去觀察生活里的化學。
參考文獻：
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