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分析信息技術在強化化學教學過程的運用論文
摘要：信息技術與初中化學教學的應用和研究， 通過分析信息技術在強化化學教學過程， 激發學習興趣， 改善教學效果， 優化教學實驗， 提高學習效率等方面的運用， 得出信息技術對于在化學教學中的一系列有效作用。可見現代信息技術的廣泛運用， 有效地提高了課堂教學效率， 促進了學生素質的發展， 充分發揮了學生的潛力， 從而培養學生的學習和創新能力， 極大地提高了學生的學習興趣和學習熱情。
關鍵詞：信息技術； 化學教學； 學習興趣；
隨著社會和科技的發展， 信息技術的運用也愈發廣泛， 在化學教學過程中， 亦可以使用信息技術， 采用多媒體課件教學， 從而改變化學課單一而枯燥的教學方式， 推動了教學方法的改革和變更， 使得化學教學方式多樣化， 新穎化， 使更多的化學概念淺顯化， 有效的幫助學生理解化學知識， 使化學實驗不再難以操作， 使化學教學不再空洞說教。誠然， 信息技術在化學教學過程中的運用， 使人們由最初的說教學習， 日益轉變為主動學習和研究， 提高了人們對化學領域內知識的深度探求。
一、信息技術的廣泛應用對化學教學具有強化作用
由于信息技術的日漸發展和日益成熟， 多媒體也愈發廣泛的被應用于各種學科的教學和研究之中， 使得教學形式更加多樣化， 這不僅有助于教學內容的優化， 而且還促進了教師角色的轉變， 而且也加深了學生對老師的親切感， 這有利于提高學生的學習興趣和學習熱情， 更能事半功倍， 達到意想不到的教學效果。
1。信息技術可以通過對所學課程的內容創設情境， 從而激發學生對新知的好奇心。因為“興趣是最好的老師”。學習興致高昂是保證學生學習質量的關鍵， 所以教師要采取相應的教學手段和教學方式， 使得學生在學習之時就產生濃厚的興趣。然而， 學生的學習興趣并非是固定不變的， 也許對于他們感興趣的內容， 他們的學習效果極佳， 相反的， 對于他們不太喜歡的內容， 或許他們就會心不在焉的聽講， 這也許達不到學習要求。所以， 教師要利用多媒體信息技術， 使得教學內容獨具特色， 圖文并茂， 而且可以更直觀更形象的為學生創設各種學習情境， 激發學生的學習興趣， 積極參與其中， 并調動學生的求知欲， 激發他們學習的動機， 從而事半功倍， 提高學習效率。對初中生而言， 化學是一門新的學科， 初次接觸這門課程， 他們無疑是倍感好奇， 而且他們會覺得無比新奇， 毫無疑問， 很多學生會對這門課程表現出極大的興趣。然而， 這種興趣也許并不會持續太久， 尤其對于大多數女孩子而言， 所以， 作為一名化學教師， 如果他不能及時抓好對化學教學的入門教學， 將學生的新鮮感和好奇感保持下去， 我相信， 學生對化學這門學科學習的興趣和熱情就會逐漸減退， 更有甚者， 其學習興趣會消失。因此， 化學教師可以運用多媒體教學， 把信息技術的使用作為一種新的教學手段， 用其輔助化學教學， 提高學生的學習興趣。
2。信息技術的運用可以優化化學教學過程， 使化學課程中的重難點更突出、更方便學生學習和記憶。所以， 利用計算機輔助教學時， 圖形和畫面運用是必不可少的， 它們可以更直觀、更生動、更形象的表述問題， 而且可以實現抽象與具體， 宏觀與微觀， 動態與靜態的交互， 使教與學更好的融合在一起， 尤其是動圖的使用， 可使得教學畫面生動直觀， 可極大的調動學生的學習積極性， 而且有助于提高學生的記憶力。
3�；瘜W教學還有重要的一部分就是化學實驗， 老師在教授實驗部分的內容時， 可以使用信息技術， 彌補書本上的不足之處， 使得實驗過程順利而完美。為了更具有說服力， 下面就舉例說明。初中化學中有一部分需要進行化學實驗， 其內容是：因為有毒氣體溢出， 或因反應劇烈容易爆炸， 或因反應速度太慢而現象不明顯， 或因條件苛刻反應無法實現， 或因藥品來源緊缺而無法實驗……在這一實驗內容中， 因其太過抽象， 若教師僅憑口頭講述， 無疑學生對其理解困難， 所以此時此刻， 教師可以利用計算機對實驗內容進行模擬和演示， 把這些復雜而抽象的內容， 采用信息技術， 制作成教學課件， 并動靜結合， 可在短時間內進行化學實驗， 并將其操作得快速而高效， 可從多方面， 多角度進行實驗， 把抽象的內容形象化。還有就是濃硫酸稀釋實驗的錯誤操作， 其操作錯誤的后果如何， 這里教師不能進行實際操作， 但是可以使用教學課件， 以動畫的形式來模擬濃硫酸注入水中之時水沸騰的場景：在模擬中， 同學們可以直觀的看到濃硫酸飛濺出來所造成的一系列后果。模擬完之后， 老師再以規范而準確的實驗方法演示一次， 使學生謹記， 在化學實驗中， 要按照化學中的規范操作過程進行化學實驗， 只有這樣， 化學實驗是極其安全的， 而且會產生同學們意想不到的效果。當然， 有些化學實驗會顯示現象不明顯， 在此類化學實驗中， 只要反復進行化學實驗便會達到演示的最佳效果。
二、信息技術的運用對學生創新能力的培養具有良好的促進作用
在化學教學的過程中， 教師利用多媒體課件， 對課題的相關內容創設情境， 培養學生的想象和創新能力， 開啟學生的創新思維， 養成學生的動腦和動手能力。在“CO2的實驗室制”， 的教學中， 在實驗室是如何確定制取二氧化碳氣體的裝置這一問題時， 教師在引導學生如何選擇的過程中， 可以通過課件， 設計幾組動畫裝置以共學生選擇：一是與制取氧氣的裝置相同；二是只有試管而沒有導管的裝置；三是既有試管又有導管而且還有酒精燈加熱；四是既有試管又有導管但酒精燈未進行加熱。所以， 此時， 學生會對這四個選項進行分析， 試驗從而進行選擇， 選項一無法發生反應；選項二可發生反應但產生的氣體無法收集；選項三可以發生反應且產生的氣體從導管排出；選項四也可以發生反應， 且氣體從導管排出。然而， 選項三和選項四相較， 應選擇選項四， 原因不言而喻， 因為稀鹽酸與石灰石的反應無需加熱。然而， 隨著反應的進行， 動畫顯示無氣體產生， 而試管內石灰石尚在。所以， 又有一個問題尚待解決：在反應進行的過程中如何繼續向試管添加稀鹽酸？對于這一問題， 學生可以進行小組討論， 討論結果和動畫展示同時進行， 看學生得到的答案是否和動畫顯示一致， 由此可以看出學生是否對這一內容掌握透徹， 從而加深學生對這一課知識的鞏固， 有助于提高學生自身的創新能力。
三、信息技術的運用對學生的學習效率有著極大的提高作用
在傳統的化學教學中， 教師在課堂教學中要進行板書， 尤其是在講解化學做實驗的過程中， 為了更方便的進行化學實驗內容的講解， 而且讓學生更直觀的看清每一個實驗裝置， 教師要根據教材的內容， 要畫一些復雜的實驗裝置圖， 這樣不僅會浪費課堂教學的時間， 而且也減少了學生課堂練習的時間， 甚至倒致化學課跟不上教學進度， 所以， 如果化學老師在化學課堂教學中利用多媒體快速展示， 這樣既節約了老師畫圖和抄題的時間， 而且所學的新知識也能得到及時的操練和鞏固， 這對于提高教學效果有著極大的促進作用， 而且通過教學課件， 教師可將化學中重要的概念、定律、圖形、實驗裝置、操練習題等制作在課件上， 以此方式， 老師便可以節省板書時間， 且通過直觀的演示， 學生可以更好的理解化學課程， 有助于提高學習效率。
總之， 在化學教學中適當地運用信息技術， 不僅豐富了學生的想象和創新能力， 而且有效地培養了學生自主學習的意識和自我思考的能力， 還有益于充分挖掘學生的創造潛能。
參考文獻
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