探討化學紙筆測試評價設計的原則論文

　　一、問題的提出

　　紙筆測試是學校教學中應用最為廣泛的評價方法，它是根據教育目標，通過編制好的試題對學生進行練習或測驗，然后對測試結果加以分析，從而衡量、評定學生的學習表現及對知識、技能掌握程度的一種評價方法。紙筆測試作為傳統評價學生的主要方式，一直以來受到教師、家長和學生的重視。但由于傳統紙筆測試受“應試教育”影響較大，存在模式單一、內容單調、形式呆板、評價片面等弊端，在教學實踐中產生了許多負面作用，造成了不良的學習導向，主要表現為:

　　傳統的紙筆測試主要用于檢測知識性目標的達成情況，考核的重點放在知識的機械記憶和重現上，測量的內容往往是零散、單純的化學事實性知識。

　　題型單一，幾乎固定為填空、判斷、選擇、實驗和計算，很少出現新題型。試題情景脫離生活實際，計算題尤喜“偏、難、怪、繁”，學生在考試過程中要花費大量的時間進行運算，其他能力得不到充分的考查和體現。

　　注重對學生學習結果的考查，忽視了對學生學習過程的評價;注重對學生學習成績的評定，缺乏對學習成績的科學分析與反饋。

　　以結果性、量化性評價方式為主。考查方法單一，不能與其他評價方法有機結合起來。

　　強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的診斷與促進發展的功能，忽略對學生能力的培養，使得紙筆測驗在功能上愈發地削弱和衰減。

　　傳統紙筆測試存在著諸多的弊端，但其優點也是顯而易見的:紙筆測試能在同一時間測試很多學生，測驗的內容廣泛，測試的效率高，便于分析研究，效度高等。隨著新課程改革不斷地深入和發展，化學課程目標和課程內容也在不斷地進行調整，紙筆測試只有按照新課程的理念、目標和內容進行相應的改進，才能真正成為促進學生發展的評價工具和方法。

　　二、新課程理念下化學紙筆測試評價設計的基本原則

　　新課標要求紙筆測試考核的重點要以基礎知識的理解和運用為主，不要放在知識的簡單記憶和重現上;不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯系生產、生活實際，取用鮮活的情景，體現實踐性和探究性;不應簡單地強調解題的技能與技巧，應重視考查學生運用所學知識、技能與方法分析和解決問題的能力。

　　1.評價目標多元化

　　化學新課標指出，紙筆測試可以從觀察、描述與解釋簡單化學現象出發，初步學會運用所學的知識從化學視角對有關物質的性質、變化進行分析、判斷，逐漸掌握化學用語的識別與運用，體驗和嘗試對簡單化學問題進行科學探究的一般方法。可見，新課程背景下的紙筆評價不僅要關注學生掌握知識的情況，還要關注學生的能力發展情況。因此，紙筆評價要堅持評價目標多元化的原則，既要考核學生知識與技能掌握的程度，又要評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感、態度與價值觀方面的發展。

　　2.評價題目多樣化

　　可用于化學紙筆評價的題目類型主要包括論文型試題(如論述題、問答題)、限制型試題(如簡答題、填空題)和客觀型試題(如選擇題、是非題、配對題)。目前化學紙筆評價基本上是以選擇、填空和簡答等限制型和客觀型試題為主，鮮見論述題和問答題。問題解決是一個包括問題表征、原型匹配、反思與評價和元認知監控在內的復雜的過程，問題解決能力的高與低不僅與知識掌握的牢固程度相關，還與學生對化學問題或現象的認識能力、學生頭腦中的原型和學生的元認知能力有關，客觀型和限制型試題在通過各種條件、設問限定答案的唯一性的同時，也限制、隱藏了解題者的思路。論文型試題由于開放度較大，給學生留下全面思考和充分表達的空間，便于教師進行診斷，彌補了客觀型試題和限制型試題的不足。因此，在進行紙筆評價題目設計時，特別是進行同步作業題目設計時，可適當增加論文型試題的比例。

　　3.評價設計層次化

　　布魯姆將認知水平分為:識記、理解、應用、評價和創造。為了便于分析，紙筆測試評價一般可將認知要求分為記憶、理解、直接應用和間接應用四種水平，而間接應用又分為分析、評價和創造三種水平。其中，直接應用是指在問題解決活動中能夠運用所學知識對比較熟悉和比較簡單的具體情景進行分析和判斷，建立起知識和實際問題之間的直接對應性聯系;間接應用指的是在問題解決活動中能夠運用相應的化學知識對新的、陌生的復雜問題進行分析和說明;對解決新型陌生問題的方案進行評價;以及能夠設計新的方案解決新型陌生問題即設計與創造性應用水平。其中，記憶、理解和直接應用水平多指向學生對特定知識本身(內涵、外延)的學習水平的直接考查，而間接應用水平則更強調考查學生對知識的關聯、遷移、轉換、重組等能力，以及學生將所考查的知識作為認識方式去分析和解決新問題的能力。下頁表為認知水平要求的內涵及示例。

　　三、新課程理念下化學紙筆測試評價設計的一般流程

　　為了充分發揮紙筆測試的診斷、改進、激勵、促進的評價功能，紙筆測驗要盡可能避免傳統紙筆測試的負面影響，可以比較全面地考查出學生在知識、能力、素質方面的真實信息，從而使其對化學新課程的深入實施發揮正確的評價與導向功能。

　　1.確定雙向細目表

　　雙向細目表是一種反映內容和考查要求的橫豎兩向表格，其中橫向欄目從左到右表示知識或技能水平從簡單到復雜的不同層次要求，縱向欄目表示學習內容，中間格子內容表示測驗題目及其分值。雙向細目表可以較簡明地表達教學內容、期望學生達到的認知能力類型以及能體現這種認識能力的測驗題的類型和數目(分值)。如下表所示:

　　每一格子都有兩個數字，括號外的數字表示題號，括號內的數字表示分值。在統計此表時要注意測驗內容的交叉性。比如有的題目既考查了化學實驗，又考查了元素化合物的化學性質，因此，在統計時要根據情況而定。雙向細目表可在考前展示給學生，以便學生了解期待他們掌握的內容并指導他們的學習。

　　2.試題的選編

　　高質量的紙筆評價試題需在試題命制一般原則的基礎上，突出內容的科學性、過程的探究性、結論的開放性、問題的應用性。

　　(1)內容的科學性。內容的科學性是試題命制的底線。科學性不僅要求試題內容學科邏輯正確，而且要求方法合理、操作可行、結論可靠。

　　科學性原則要求命題者要有嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神，在命題過程中要崇尚實證，反對在學科邏輯中“想當然”，以邏輯上的當然代替事實上的必然。在新課程背景下，應竭力摒棄那些人為設障、刻意偏曲、增加難度的“贗情境、偽問題”，防止這類試題的濫用，誤導對化學學科本質的認識，異化化學學科能力的培養。

　　(2)過程的探究性。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，是化學新課程的基本理念之一。

　　探究性原則要求命題者在試題設計中要突出問題意識，即要引導學生學會觀察、學會思考、善于提出問題。同時體現科學方法，即在試題中滲透探究手段，開啟解決問題的智慧。

　　科學探究作為中學化學中的學習方法及學習內容，在紙筆測試題中越來越受到重視。本題中要考查的內容較多，要求學生通過觀察和分析表格內的數據獲取信息，進行比較、聯系，解決提出的問題，引入了控制變量這一科學探究最常用的方法，在探究中考查學生對化學基本概念、基本原理的認識和理解。

　　(3)結論的開放性。問題一般是指那些材料新穎、內容開放、設問開放、解題途徑開放的一類試題。開放性問題不僅有利于考查學生基礎知識和基本技能，而且有利于考查學生的創新精神和發散性思維能力。開放性問題有利于學生把化學知識和生活、生產實際聯系起來，有利于培養學生學習化學的興趣，提高學生的科學素養。

　　開放性問題，能有效促進學生自主學習、合作學習、交流、表達等能力的提高，同時鼓勵學生綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題。

　　(4)問題的應用性。迅猛發展的化學科學在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促進人與自然的和諧相處等方面發揮著重要的作用。

　　應用性重視以生活、生產中的實際問題為載體，考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析、解決問題的能力。

　　3.試題的合成

　　編制好試題后，將試題組合成試卷，要對照雙向細目表檢查各知識點、各層次學習水平是否都安排了試題，比例是否恰當等。

　　四、體會與思考

　　1.紙筆評價的實施包括紙筆評價任務的布置、組織等

　　在布置紙筆評價任務時，教師應向學生明確評價目的和要求，如用多長時間完成、開卷還是閉卷等。在紙筆評價之后，教師應要求學生從錯解析因、正確解答、相關知識和體會等角度進行試題分析，以提高他們自我診斷、自主分析、自我反思與評價的能力。

　　2.教師要以恰當的方式將評價結果及時反饋給學生，不宜根據分數公布學生的名次

　　教師在解釋評價結果時應根據評價目的選擇不同的參照點。對日常教學而言，測驗不是為了確定每個學生在群體中的位置，而是為了診斷教育教學中存在的問題，促進每個學生的發展，因此，教師要參照教學目標解釋評價結果，努力實施有利于學生發展的參照性評價。在反饋評價結果時，教師應讓學生了解自己的學習狀況，明確進一步努力的方向和需要克服的弱點。

　　3.采用紙筆測試評價學生要避免單一化

　　要堅持量化評價和質性評價相結合的原則，準確定位紙筆測試在多元評價方法體系中的地位和功能，應徹底改變以紙筆測驗代替其他評價方法的弊端，從多元化視角重新認識紙筆測驗，用好紙筆測試。

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