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實驗探究活動在化學教學中的方法創(chuàng)建論文
新的《化學課程標準》確立了現(xiàn)代化學教育理念的重點是：以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。下面我就針對初中化學教學中的幾個實驗談談對實驗探究為主的學習方式的理解。
一、實驗探究教學活動，有助于把握教材，突出重點，突破難點。
以氧氣的實驗室制法中藥品和條件的探究為例說明之。
以分組實驗展開實驗室用什么方法獲得氧氣的教學，大膽地對教材中的三個演示實驗進行改進。用帶火星的木條分別直接接觸石棉網(wǎng)上的A氯酸鉀、B氯酸鉀和二氧化錳、C二氧化錳三種固體藥品
A中； 木條直接接觸氯酸鉀，木條火星閃動，但不復燃，證明產(chǎn)生了較少的氧氣。
B中； 木條接觸摻有二氧化錳的氯酸鉀，木條復燃，證明產(chǎn)生了較多的氧氣。
C中； 木條接觸二氧化錳，火星不變化，證明不產(chǎn)生氧氣。
通過現(xiàn)象，同學們很快得出結(jié)論，若氯酸鉀和二氧化錳混和加熱，只有氯酸鉀會放出氧氣，而二氧化錳不會放出氧氣。證明了氯酸鉀是制取氧氣的反應物，二氧化錳只是改變了氯酸鉀放氧氣的速度，是個條件。然后再對催化劑這個概念加以闡述。原教材中的實驗，操作繁瑣，藥品消耗大，耗時長，不適宜學生分組。實驗改進后，儀器簡單，操作簡便，現(xiàn)象明顯。通過分組實驗后，同學們輕輕松松地就掌握了實驗室制氧氣的化學反應原理這一重點內(nèi)容的學習，而且把催化劑這個難點易化了。
二、實驗探究活動，最重要的是體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合的原則。
學習有兩種方式：接受式學習和體驗式學習。傳統(tǒng)教學重視知識的灌輸，抽走了最生動的學生情感體驗，使教學變成了干癟的知識傳授。而實驗探究學習是體驗式學習方式中的一種。實驗探究式學習是通過自己的親身實驗活動，積極探究出知識的發(fā)生過程，從問題的解決中習得知識，培養(yǎng)能力，獲得情感體驗。更重要的是在過程中教會學生如何學會學習，如何學會解決問題。
1、氫氣的實驗室制法的反應原理的探究。
【教師投影】指出早在19世紀科學家就發(fā)現(xiàn)了某些金屬與某些酸反應就能產(chǎn)生氫氣。接著，老師提出探究問題：“那么哪種金屬與哪種酸反應比較適合于實驗室制取氫氣呢？”
【活動與探究】實驗內(nèi)容，銅、鎂與稀硫酸，鋅、鐵與稀鹽酸反應，然后學生動手實驗，觀察現(xiàn)象，同時填好實驗報告。通過現(xiàn)象，同學們可能會得出錯誤的結(jié)論，認為反應越快越好，而不會從成本上，可操作性方面考慮。這時老師應及時反饋學生探索成果，并給予評價，引導學生得出正確的結(jié)論： 即實驗室是用鋅粒和稀硫酸反應來制取氫氣的。
2、二氧化碳的實驗室制法的反應原理的探究
首先：老師提出問題，請同學們思考，我們學過的哪些反應可以生成二氧化碳呢？同學們思考歸納以下的反應：A 堿式碳酸銅受熱分解 B 碳與氧氣燃燒生成二氧花碳 C 碳與氧化銅受熱生成銅與二氧化碳 D 一氧化碳與氧氣燃燒生成二氧化碳 E一氧化碳與氧化銅受熱生成銅與二氧化碳 F 碳酸鈣高溫煅燒生成氧化鈣和二氧化碳 G 碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和水和二氧化碳 H 碳與氧化鐵高溫生成鐵與二氧化碳 I 碳酸鈉與稀鹽酸反應生成氯化鈉、水與二氧化碳。請同學們思考上述9個反應中，哪個反應適合在實驗室制備二氧化碳呢？同學們經(jīng)過思考后，大膽地提出假設：A B C 三種方法比較適合實驗室制二氧化碳。
【驗證猜想】分組實驗，提供給學生碳酸鈉粉末，碳酸鈣粉末，碳酸鈣塊狀固體，稀鹽酸和稀硫酸溶液，進行制取二氧化碳的實驗。同學們經(jīng)過分組實驗、觀察、記錄實驗現(xiàn)象，從反應速度上分析、比較得出結(jié)論，只有碳酸鈣塊狀固體與稀鹽酸反應是最適合實驗室制二氧化碳的。整個過程中總結(jié)復習舊知識，提出新的假設猜想到猜想假設的驗證都是學生的活動。學生在掌握知識的基礎上把握科學的思維方式是突出學生在你課堂上的主動行為，最大范圍地體現(xiàn)了學生的主體性，在實施這堂課中教師只是適當調(diào)控、點撥和引導，這樣更好地達到了教學效果。
三、實驗探究活動在民主合作的氛圍中，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
又如在初中“一氧化碳”的教學中，先復習“碳”與“二氧化碳”的性質(zhì)，從得失氧的觀點分析碳只能獲得氧，即可燃性、還原性；二氧化碳只能失去氧，有氧化性。接著提出“介于兩者之間的一氧化碳，應具有怎樣的化學性質(zhì)呢？”學生自然就會提出“一氧化碳可能具有A 得氧——還原性、可燃性，B 失氧 ——氧化性”的猜想。那么如何用科學的方法來驗證“一氧化碳的化學性質(zhì)呢？”同學們分組討論，總體方案定在空氣中點燃還原氧化銅。但在細節(jié)上有許多爭議，問題大多集中在：一氧化碳是否需驗純，一氧化碳還原氧化銅的裝置與實驗步驟與氫氣還原氧化銅有何區(qū)別？一氧化碳有毒，為了防止污染空氣，如何處理還原氧化銅后的尾氣？大家各抒己見，有的同學認為教材中的裝置可優(yōu)化，把處理尾氣的導管彎到加熱氧化銅的酒精燈上，兩盞酒精燈就合二為一了。這種想法馬很快就遭到其他同學的反對，如果這樣加熱前要通一氧化碳，停止加熱后又要通一氧化碳，那么開始和結(jié)束的一氧化碳就無法處理。這時又有人想出解決的辦法，酒精燈先在外面點燃尾氣一會兒，再放到氧化銅下加熱，結(jié)束時放酒精燈在外面點燃尾氣。這樣處理就創(chuàng)造性的把驗證一氧化碳的化學性質(zhì)的實驗裝置和步驟改進了。在同學們掌握知識和技能的基礎上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
總之，實驗探究活動在以學生為主體的學習活動中進行的，有利于教師恰當?shù)靥幚斫滩模灿欣谂囵B(yǎng)同學們的民主合作意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)同學們的實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求。
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