新常態相關論文

　　高職財務會計相關論文【1】高職財務會計教學改革探析

　　摘要：

　　目前高職教育由擴張型轉為內涵發展型，其定位的轉換勢必要求對高職會計專業的建設也急需改進。

　　財務會計是高職學校會計專業開設的一門比較重要的專業必修課，探索財務會計課程的教學設計十分重要。

　　基于目前高職財務會計教學中普遍存在的一些問題，本文提出了財務會計課程教學改革方案，以便高職財務會計課程教育更好地達到其設立的目標。

　　關鍵詞：

　　高職院校;財務會計課程;教學改革

　　《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。

　　實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

　　”高職教育要增強學生職業能力和創新能力的培養，以便其能更適應生產一線的高技術、高技能要求。

　　財務會計課程是高職會計專業區別其他專業學生，具有專業化就業優勢的重要課程之一，也是會計專業知識體系的重要組成內容。

　　這門課程將基本理論、方法與具體實踐相結合，很能鍛煉學生動手能力。

　　一、高職院校財務會計課程教學的現狀

　　(一)教學目標不明確

　　目前很多高職院校財務會計課程教學目標還延續以前普通專科和本科的內容，缺少高職院校自身的特色，而且不能與社會的需要相銜接。

　　目前社會急需的會計人才除了具有一定的專業技能還要有較高的職業情商，對工作保持積極的工作態度。

　　但是很多教師在教學過程中往往只注重了專業理論知識的傳授，學生定位過高，包括很多本科的理論知識，

　　忽視了對學生綜合能力的培養，包括學生的自我提高能力、終身學習能力以及學生情商的培養。

　　(二)教學內容不完善

　　高職院校使用的財務會計教材與普通高校使用的教材區別較小，教材中理論部分所占比例較大，教材同知識的更新沒有同步，

　　使用靈活性較大的校本教材的較少，無法隨時調整教學內容，針對這些問題,授課教師在講課過程中就自行采取增刪教材內容的方式，補充新的知識點，刪減舊內容。

　　但不同教師對新準則、新制度有著不同的理解，在教學中也缺乏統一的標準，補充的內容也很難全面，不具有整體性、系統性。

　　(三)教學方式不健全

　　目前大多數的高職院校財務會計課程仍在采用傳統的“老師講、學生聽”的填鴨式教學方法。

　　這種教學方式不利于學生參與到課堂中去主動學習，不利于學生實際操作能力的提高。

　　教學中應用較好的有案例教學法和沙盤教學法，但案例教學法在財務會計課程中應用時，每個案例都是獨立的，

　　沒有樹立一個企業連貫的整體概念，沙盤教學法大多是軟件教學，很多院校實訓條件有限，另外沙盤軟件的升級不及時，這些都嚴重影響著教學效果。

　　(四)教師的實踐能力需要提高

　　財務會計課程的特點決定了講授財務會計的教師應具備較高的綜合能力，不僅僅只是具備職業資格。

　　在要求他們熟練掌握會計專業的理論知識的基礎之上，還要對企業生產工作的實際情況有一定的了解，即要具備實踐操作技能。

　　現階段高職會計專業教師大部分是直接從學校畢業就分配到學校任教，很少在企業實際會計工作崗位鍛煉過，授課就成為紙上談兵。

　　在調查過程中發現，很多教師是“雙師型”教師或者具有雙師素質，真正符合教學要求的教師要具有較高的文化和專業理論水平，

　　有較強的教學能力和素質的同時，還要具有熟練的專業實踐技能，有一定的實際工作經驗，因此，教師的綜合能力有待提高。

　　(五)評價方式不夠優化

　　高職院校的財務會計課程一般被定位為考試課，占學生的課程成績絕大比例的主要是期末考試，一般為閉卷考試，

　　考核基本上還是局限于書本知識，考核方式也過于單一，期末筆試占絕大部分，學生靠的還是考前的死記硬背，違背了職業教學的教學目標的要求。

　　以傳統的筆試作為現在的考評制度，以考試得分作為衡量學生的標準，已經脫離時代發展了。

　　這樣考核得出的結果有很大的局限性，不僅不能體現學生的綜合能力，也不能調動學生平時主動學習的積極性，也使得教師在授課過程中缺少對符合社會需求的實踐性專業技能的培養。

　　綜上所述，高職財務會計教學中教學理念、教學內容、授課方式、教師質量以及現有的考核評價體系等都亟需完善，財務會計課程教學改革勢在必行。

　　現在幾乎所有的高職院校都在進行教學改革，但是還未形成公認的體系。

　　誰走在改革的前沿，誰的改革創新更貼近時代需求，誰便可形成競爭優勢，作為改革的領頭羊在未來競爭中占據有利地位。

　　不同的改革側重，也決定著學校高職會計的未來不同的發展方向。

　　結合在高職學校財務會計課程中的教學實踐經驗，筆者認為要針對教學內容進行以下幾個方面的改革。

　　二、高職院校財務會計課程教學改革的內容

　　(一)明確高職院校財務會計課程的教學目標、創建“三融一通”的教學模式

　　高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線，是以國家政策方針為基本依據和出發點，為區域經濟發展培養高素質技術技能型人才。

　　高職會計專業的培養目標定位應體現出“技能型”和“應用型”，滿足中小型企業需要，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作。

　　為達到培養目標，會計專業要創建“三融一通”的人才培養模式，即“課賽互融、課崗交融、課證相融、教學與就業直通”。

　　結合國家會計從業資格考試和會計專業技術資格考試變化要求，調整課程教學內容、課程標準、課程學時、考核評價方式等，為學生獲取從業證書、充分就業創造條件。

　　(二)規范高職院校財務會計課程的教學內容，強化實踐教學力度

　　目前高職院校財務會計課程所授內容不盡相同，難易程度差別較大，筆者認為不能對高職院校會計專業的學生定位過高，

　　高職學生本身的學習基礎較差，定位過高、教學內容過全，不符合學生的實際情況，容易造成學生的厭學情緒，不利于學生對自己的定位，

　　應將財務會計課程的教學內容定位在初級會計的范疇，如債務重組、所得稅會計、外幣業務等高難的知識應排除在外。

　　教學過程中，以一個企業所發生的經濟業務為例，按照單項實訓的方式，強化教學內容，在做中講、做中學、學中做、做中總結提高，基于實際工作崗位，分解、提煉崗位能力，實施組織教學。

　　(三)優化高職院校財務會計課程的教學資源

　　一門課程的建設最重要的就是教學資源，而教學資源中最重要的是設計出優秀的具有應用性的教材。

　　教材的編撰十分重要，授課內容，培養目標一定要與社會需求相適應，共同發展。

　　但這存在著很大的困難，教學資源的累積需要一個漫長的過程。

　　而且教材的編制相比社會的發展和新政策的實施有著一定的滯后性，難達到一致。

　　這就要求會計教師要以會計學發展的國內、國際最新動態為依據自行對上課的內容進行增減，靈活教學。

　　校本教材相對公開發行教材具有更新快、更能結合本地區實際的特點，教師撰寫校本教材的過程也是能力提高的過程，

　　因此高職院校要大力提倡校本教材的使用，如果有可能的話，也可以采取取消固定教材，給學生發放講義的辦法。

　　另外加強數字化資源的建設，使教學更加形象、生動。

　　(四)高職院校財務會計課程形成以層次教學

　　法和工作情景教學法為主的多種方式結合的教學方式傳統的填鴨式、滿堂灌教育方式、以理論傳授為主的教育手段，學生思考的少，教與學缺少互動，限制了學生的發展空間。

　　因此，我們必須改進現有的教學手段，讓學生掌握學習的方法，提高學生的學習主動性，讓學生被動學變為主動學，樹立終身學習理念，全面提高。

　　1.

　　案例教學法

　　案例教學法是目前采用比較多的教學方法，它以案例為基礎，在實施過程中設立一種情境，教師介紹基本的解決思路，

　　學生根據案例的具體情況進行分析，教師在適當的時候進行引導，發揮以學生為主體的特點，發揮學生能動性，

　　財務會計教學中以某個企業的實際業務來貫穿整門課程的教學，各個工作情景相聯系，最后形成一個企業全套的賬冊。

　　2.

　　層次教學法

　　為保證教學效果，教師要有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標的一種新型教學方法。

　　層次教學法中，教師靈活地將學生根據其自身條件分成不同的小組，不同的小組安排不同的內容和題目，要求分組解決問題。

　　各組學生在解決問題的過程中都能參與其中，發揮自身的優勢，體會到滿足感。

　　這種利用教師組織協調學生分組學習的方法，可以在很大程度上提高學生的學習熱情，還有利于學生在課堂教學中對知識的吸收和理解，

　　提高了課堂的質量和效率，這種方法適合班型小的教學。

　　3.

　　工作情景教學法

　　工作情景教學法在財務會計課程設計中有以下幾個環節：在財務會計課程中教師首先要設立相關的學習情境，然后引導學生進入情境指定的角色并完成指定任務，

　　從而調動學生的積極性和參與性。

　　比如，在講解材料采購崗位時，就讓學生把自己想象成為一家公司的采購員，填制采購申請、采購存貨的原始憑證、

　　存貨驗收入庫的模擬實際的業務單據，審核原始憑證，傳遞憑證，填制相關的記賬憑證等。

　　然后教師點評學生所完成的工作。

　　這樣有利于學生更細致地了解流程，對學習的內容也有更深層次的認識，也加強了實踐能力。

　　(五)高職財務會計課程建立以實踐考核為主的考評方式

　　課程的考核評價對教學具有重要意義。

　　課程考核的結果不僅用來反映教與學的實際效果，衡量教學質量并且更對以后的教與學起到了指引的作用。

　　考核方法的合理與否，直接影響到對教師與學生肯定性、積極性以及未來教學與學習方式的規劃。

　　具體考核應將平時和期末綜合進行，平時考核占70%，期末占30%，平時過程性考核可以通過對財務會計課程平時作業的完成情況，

　　平時學習表現(如課堂出勤率、課堂提問的表現等)、模塊測試等多種渠道來完成。

　　期末考核應注重實踐操作考核，按照教學內容分成若干模塊出題，讓學生以抽題的方式來決定自己的試題內容，根據原始憑證編制記賬憑證，最后給出這門課程的最終成績。

　　(六)建立一支實踐能力強的師資隊伍

　　教育教學質量是高職院校生存和發展的根本，而教學質量又在很大程度上取決于師資隊伍。

　　首先從源頭上，高職院校在引進人才時，要由高職稱、高技能、實踐能力強的會計人士來充實師資隊伍。

　　在未來的教學中能夠帶動其他教師，起到專業帶頭人和學科帶頭人作用;還可以聘請具有會計從業經驗的人員開設講座或者擔任兼職教師，優化教師結構。

　　其次，高職院校會計師資隊伍還要重視現有教師能力的提高，制定骨干教師和學科帶頭人選拔制度，不搞終身制，定期進行考核、評選，嚴格選拔。

　　最后要加強對會計專業教師的培訓，會計制度在不斷的更新變化，教師作為知識的傳授者，必須首先接受繼續教育和終身教育，要與知識的更新同步甚至先行，

　　教師自身素質、自身能力提高了，才能培養出適合社會發展需要的人才，在教會學生技能的同時，還要使學生具備獲取知識的能力。

　　作者：劉艷平 單位：撫順市現代服務中等職業技術專業學校

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　　高職財務會計相關論文【2】高校財務會計在線課程教學研究

　　【摘要】

　　隨著互聯網技術、數字通信技術的高速發展，我國網絡在線課程教學活動日漸普及。

　　就高校初級財務會計專業而言，其實行在線教學的時間尚短，還存在諸多的問題。

　　針對這一現狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進而給予有效彌補，提高這一專業在線課程教學的質量，使得高校初級財務會計專業的教育資源得到充分體現。

　　【關鍵詞】

　　高校;初級財務;會計專業;在線課程;教學

　　在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。

　　就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，

　　同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。

　　但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。

　　一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題

　　1.

　　缺乏必要的師生互動

　　在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。

　　例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。

　　但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。

　　教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。

　　雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。

　　總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。

　　2.

　　網上課程教學枯燥、僵化

　　就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。

　　這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。

　　首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。

　　這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。

　　其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。

　　這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。

　　總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。

　　3.

　　對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價

　　在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。

　　當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。

　　在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。

　　二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施

　　1.

　　借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動

　　針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。

　　在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。

　　通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。

　　2.

　　促進學習的多元化發展，提升教學趣味性

　　在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。

　　為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。

　　設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。

　　即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。

　　此外，在設計課程時，應當突出個性化。

　　通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。

　　再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。

　　3.

　　著重對學生學習過程進行反饋與評價

　　不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。

　　教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。

　　可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。

　　因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。

　　三、結語

　　在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。

　　本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。

　　然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，

　　使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。

　　作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學旅游學院

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