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解析ESP理論在高職會計專業英語教學中的應用論文
隨著全球經濟一體化的發展，企業對外經濟業務不斷增多，對能直接參與國際競爭和合作的應用型、復合型人才的需求也越來越大。會計信息作為公共信息資源和國際通用的商業語言，對各國經濟與世界經濟的融合發展，起著不可或缺的作用，因此經濟全球化、一體化必然要對會計人員的專業英語提出較高的要求。但是在傳統高校英語教學模式下，培養的畢業生一進入工作崗位就會發現自己所學的英語詞匯和應試技巧不能滿足工作需求，英語應用能力極其有限，因此出現高校英語教學與社會英語人才需求錯位的現象。國家教育行政部門對這個現象高度重視，2007年教育部頒發的 《大學英語課程教學要求》明確指出，英語課程不僅應打好基礎，更要注意培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。所以，如何有效開展會計專業英語教學研究與實踐，培養出既有會計專業背景，熟悉國際會計慣例，又能使用外語進行熟練專業交流和溝通的人才，應是高校面臨的一個刻不容緩的重要問題。
ESP(English for Specific Purposes)，即專門用途英語，是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生運用英語在將來的專業領域進行交際的能力。會計專業英語屬于ESP。ESP研究源于20世紀60年代，是隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科。歷經半個多世紀，國內外學者對其進行了大量的理論研究和教學實踐。結合教學實踐，筆者認為，秦秀白教授提出的ESP教學的三大指導原則———真實性原則、需要分析原則、以學生為中心原則，比較適用于高職專門用途英語的教學。
江西財經職業學院是一所以培養應用型人才為目標的高職高專院校，會計是其第一大專業，每年為社會輸送數千名會計從業人員。為了順應時代要求，學院為大二會計專業學生開設了 “會計專業英語”課程，作為學生基礎英語 (Eng-lish for General Purposes，簡稱EGP)的擴展和延伸，并設定為必修課、考試課，采用任課老師自編教材 《實用會計英語》，目的是使學生對會計知識有更深的理解和領悟，提高處理涉外會計業務的能力，為今后就業創造更有利的條件。但教學過程中我們發現還是存在一些普遍的、亟需解決的問題，如教學效果不太理想等，因此我們認為運用ESP理論進行會計專業英語教學研究非常必要，具有一定的實踐意義和理論意義。本文即以江西財經職業學院為例，談談ESP理論及其相關原則在高職會計專業英語教學中的應用。
1.真實性原則
真實性是ESP教學的靈魂。秦秀白教授指出： “教材內容要來自與專業相關的真實語料，練習設計和課內外教學活動都應體現專用英語的社會文化情景�！苯髫斀浡殬I學院 “會計專業英語”課程，采用的是本校任課老師自編教材《實用會計英語》。該教材貼近實際，以真實案例為載體，采用任務型教學模式，由教師提供用英文編寫的企業在一定會計期間內的經濟業務，讓學生實際操作，以此培養學生處理會計問題的實際能力。教材中許多材料都來自實際企業，如月亮旅行社、卡克公司等。實訓環節中的各種憑證、賬簿、報表等，更是來源于實際工作。這樣，在授課過程中，通過實際的企業資料，營造出一種企業財務科的做賬氛圍。因為是自編教材，可及時進行修訂，保證了教學與社會最及時的溝通和接軌，以適應新形勢下社會需求的變化，并滿足不同企業對不同人才的需求，同時也避免了不同版本教材業務上的雷同。
真實性不僅體現在課堂教學中企業英文材料閱讀技能的訓練上，還體現在聽、說、寫等諸多技能的訓練上。 “真實的學習任務”也是體現ESP教學真實性原則的重要組成部分。會計英語是一門實踐性很強的課程，會計工作是一項技術規范要求很高的工作。江西財經職業學院秉承以就業為導向，以職業技能為核心，實施 “課堂教學、校內實訓、校外實習”三位一體的教學理念，組建校內實訓中心，創建校外實習基地，旨在提升學生實踐操作技能，增強學生的競爭力。因此，會計英語課程的各個環節都是真實的，使用真實的書面和口頭材料，訓練真實的語言技能，培養真實的交際策略———一句話將真實性貫穿于英語聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養之中，而唯有 “真實的語篇”和 “真實的學習任務”才能體現ESP教學的特色。
2.需要分析原則
需要分析包括兩方面的內容：目標需要分析和學習需要分析。會計專業學生英語學習的目標需要分析，主要是分析會計專業學生將來可能遇到的交際情景，即學生畢業后可能從事的具體工作。學習需要分析側重分析會計專業學生在英語方面缺乏哪些技能和知識，在會計專業英語這門課程的學習過程中，應該掌握哪些英語技能。
江西財經職業學院會計專業學生畢業后的去向主要有以下幾種：進入國企或外企從事與專業相關的會計工作;進入政府相關機構當公務員;進入學校當教師;報考會計專業的 “專升本”考試，繼續學習深造等。這是目標需要分析。
會計專業學生的學習需求主要是掌握一定量的英語專業詞匯，閱讀英文的學術和專業文獻，用英語處理財會業務等。因此，在會計專業英語課程學習過程中，學生應掌握常見會計學術語的英文表達，并能熟練書寫、運用這些術語;了解英語語言環境下基本會計業務的處理和會計報表的編制;編寫或閱讀相關英語方面的憑證、賬冊、報表、報告等;運用英語進行簡單的財務分析;正確理解和翻譯英文會計文獻，了解國際會計事業的最新發展，從而進一步拓展自己的專業知識。
3.以學生為中心原則
ESP教學強調開展以學生為中心的各種教學活動，關注的是語言學習。真正有效和可行的ESP教學途徑必須建立在充分了解語言學習過程的基礎上。在會計專業英語課程教學過程中，教師一方面要引導學生掌握會計學術語的英語語言特點，了解英文會計文獻的詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結構和體裁特征等;另一方面，則要以學生為中心開展課堂教學，教會他們運用會計學術語的英語表達方式，掌握會計英語的學習策略和學習方法。
教師在開展會計專業英語課程的教學活動時，應改變傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，以學生為中心，既傳授專業的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力。在授課過程中，可設計相應的詞匯游戲、比賽、小組討論等活動，由學生自己探索、發現、歸納閱讀的英文會計文獻的詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結構和體裁特征。采用任務型教學模式，根據不同的教學目標，設定場景，制定任務。會計專業英語教學以培養學生掌握會計專業英語為目標，使學生不僅能看懂英文的財務報表、會計憑證等，而且能操作運用，編寫相關的英語憑證、賬冊、報表、報告。學生是課堂教學的主體，教師通過引導、啟發的方式，激勵學生在課堂上發言，回答問題，開展討論。由學生根據學習目標，自主模擬相關的業務場景，主動完成學習任務。學生采用情景表演的形式，學生自導自演，自己設計英語對話。這樣，學生在學完會計專業英語課程后，不但能閱讀、編寫專業會計憑證，還能就專業問題與外方人士進行英語口頭交流，用英語回答相關問題。
以學生為中心的原則，打破了傳統教學模式的沉悶氣氛，增強了學生學習的主動性，提高了學生說英語的自信心，使學生書面操作和口語表達的綜合能力得到提升。
專門用途英語教學將取代一般用途英語，成為21世紀英語教學的發展趨勢，這已經成為英語教育界的共識。高職院校教育以服務為宗旨，以就業為指導，ESP理論在高職會計專業英語教學中的應用，能夠進一步深化大學英語教學改革，提高教學效率，優化教學效果，激發學生的學習興趣，提高學生綜合運用英語的能力，使會計英語的課程設置更加符合社會和用人單位的要求，使學生在課堂上學到的知識能夠和實際工作相結合，促進應用型、復合型人才的培養。
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