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任務驅動法在會計電算化教學中的應用論文
一、如今會計電算化教學中存在的教學問題
（一）過分注重書面知識的講解
在如今大部分高校的會計電算化教學課堂上，我們可以顯而易見地看到這樣一種教學的局面：教師在開展課堂教學時，往往以書本上的文字知識與自身的講授為主，學生僅僅憑借自己已有的學習經驗去記憶與理解，很少有實踐操作的機會。從會計電算化這個專業培養人才的本質來說，教師的教學目的在于培育具有極高專業素養、真正掌握了會計電算技能的實干型人才，然而在這樣一種普遍的教學局面下，學生往往只是簡單記住專業知識、缺乏運用能力的，對于他們將來步入社會、求職并沒有很多實際性的幫助。
（二）過分注重實踐操作
在會計電算化教學中，還有另一種教學極端：即有部分教師過分注重學生的實戰能力，將過多的時間花費在上機訓練上，而對理論性的基本知識很少進行深入的剖析與講解，導致學生對這個專業知識沒有一個深入的了解。處于這種教學引導下的學生，很容易迷失自己專業學習的方向，對于個人的發展也會變得茫然。
（三）理論知識與操作性知識結合性不強
在一部分會計電算化教學中，教師理論知識的教授與上機講解是分開的，有的課程甚至不是由同一個教師來進行講解。因此，學生對于這兩類知識會產生分裂性的認知，無法在腦海中有機地統籌這些知識內容。而且有的教師會采取分割式的教學方法，即將課程內容分割成許多單個的整體，再一個個地進行教學和講解。然而，從會計電算化的課程本質上來說，這門學科知識是一個統一的整體，分割式的教學很難讓學生有效地將知識點進行聯系和統一，不利于他們對課程的整體認知。
二、任務驅動法在會計電算化教學中的實際運用
（一）合理任務的設計與要求的制定
在將任務驅動法運用于會計電算化教學中時，教師首先要做的是了解學生，掌握學生的學習特點和規律，再根據這些來設計相應的與任務驅動法相關的教學流程。同時，教師還要適當地控制任務的大小與規模，任務還要有較高的實踐性，能夠確保學生在參與這個的過程中產生實際的學習效用。另外，就是任務情境的生活化的特點，要能基于實際的生活需求或者現狀，來創造具有實際意義的學習情境。比如，我設定一個石油公司的財務分析需求，讓學生來完成相應的學習任務。
（二）注重學生操作能力的訓練與強化，注重師生互動
在實際的課程教學中，教師要想快速地提升學生的實戰能力，必定要讓學生能夠投入到實踐上機操作過程中去。通過設置足夠多的練習，讓學生在練習與操作中不斷領悟知識運用的含義。在實踐操作練習中，總會有一部分學生遇到各種各樣的難題，教師不能忽視這些問題的出現，而是要進行一個統一的示范，幫助學生及時解決這些疑難困惑。當個別學生存在學習上的難題時，教師要耐心地對其進行單個的教導，幫助他突破學習上的難關。同時，學生與學生之間的交流也需要教師適時加強。
三、注重任務驅動教學課堂的課堂小結與評論
在任務驅動教學法的運用過程中，還有一個相當重要的環節，即課堂小結與評論。課堂小結是為了讓教師能夠將不同任務中的知識點進行一個回顧與總結，讓學生的知識結構變得系統，讓他們學會將不同的知識點進行聯合，從而深化對知識內容的理解。一般課堂小結的開展，要由教師進行一個合理的引導，不能總結好直接呈現給學生。而課堂評論則是讓教師在教學的最后，要對任務完成過程中不同表現學生給予相應的評價，這是任務驅動法實施的必不可少的一個步驟。比如對于表現突出的學生，要給予贊賞；對于表現較弱的學生則要給予鼓勵和提出相應的意見，這樣學生才能認識到自己的不足，不斷改善和提升自我。
四、結語
總而言之，在會計電算化教學中運用任務驅動法，不僅有助于培養學生自主學習的意識及能力，還能提高學生的交流溝通能力，培養其合作精神。讓學生學會解決問題，真正擁有學習的自信和能力。
參考文獻：
[1]蔣洪平，徐曉敏，劉秀麗.基于會計工作過程為導向的課程改革[J].科學大眾（科學教育），2010（8）.
[2]顧惠芳.基于工作過程的高職會計電算化教學改革研究[J].內江科技，2009（10）.
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