改革高職會計教學會計畢業(yè)論文

時間：2022-10-04 04:27:00 會計畢業(yè)論文我要投稿

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改革高職會計教學會計畢業(yè)論文

　　論文摘要:當前我國高職高專教學還存在許多陳規(guī)陋習，深化高職高專會計教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標樹立教學新觀念、構(gòu)建教學新體系、探索教學新模式。

改革高職會計教學會計畢業(yè)論文

　　一、高職高專會計教學改革關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學觀念

　　高職高專會計教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會計專門人才。現(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐綜合能力。特別是隨著主義的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計專門人才的高職高專會計教育，只有改革傳統(tǒng)僵化的教學模式，加強對學生素質(zhì)和能力的訓練，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的會計專門人才。

　　為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，幾乎每個高校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經(jīng)驗。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導(dǎo)，高職高專會計教學改革也不例外。正確的教學觀是會計教學改革及教學活動的指南。深化高職高專會計教學改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，樹立符合時代要求的新的教學觀。

　　二、高職高專會計教學應(yīng)樹立的新觀念

　　（一）樹立教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀

　　教與學是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導(dǎo)作用，學生的主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其共振效應(yīng)，才能使教學達到最佳效果。

　　教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)著眼于引導(dǎo)，當好“導(dǎo)演”，而不是“主演”。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)“教，是為了不語要教”的目的。學生作為“學習的主人”，在學習中要充分發(fā)揮主觀能動性，在學習知識的同時，要學會獨立思考、自我探索、自我提高，以達到離開教師能夠獨立研究、創(chuàng)造性勞動的目的。總之，正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說：“當師生的積極性水乳交融的時候，就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件，而實現(xiàn)了教學最優(yōu)化”。

　　（二）樹立傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合的發(fā)展教學觀

　　知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的有機整體。知識是能力的基礎(chǔ)，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識，只有加上運用知識的智慧和才能，通過實踐方能轉(zhuǎn)化為能力，離開思維的知識只能成為一種僵化的東西。同時，現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得高職高專會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，同時又給學生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來，我國會計改革不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅速，這個問題尤為突出。因此，高職高專會計教學應(yīng)在傳授知識的同時，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，使學生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。這種對培養(yǎng)能力的要求，要同傳授知識的要求一樣納入教學計劃，寫進教學大綱，安排在教學全過程之中，并使之系統(tǒng)化、科學化、制度化。

　　（三）樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀

　　課堂應(yīng)該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。課堂教學應(yīng)該堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導(dǎo)”的原則，注重啟發(fā)學生思維，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學生思維的方法很多，筆者認為可以采取以下一些方法：

　　1、變序——訓練思維的多向性。即不按教材順序，而是從重點、難點和關(guān)鍵問題入手，通過推理，層層分析，逆向地向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。將逆向教學法與順向教學法相結(jié)合，不僅可以活躍學生思維，培養(yǎng)學生多向思維能力，還可以加深記憶，增強學生邏輯推理能力。

　　2、抓點——訓練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則，著重闡述重點、難點和疑點，對于學生能夠看懂的一般內(nèi)容，有的可以簡單地加以概括，有的則可以讓學生自學。

　　3、求異——訓練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求解決問題的答案。

　　4、求同——訓練思維的遷移性。訓練這種思維的目的在于讓學生掌握知識的規(guī)律，學會在已有知識的基礎(chǔ)上去探索新知識。

　　5、設(shè)疑——訓練思維的創(chuàng)見性。設(shè)疑的方法主要有兩種：一種是教師問題式地講授，通過提出問題引導(dǎo)學生去思考；另一種是學生在學習中自己提出問題，并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式，都要鼓勵學生敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣才能發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　（四）樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學觀

　　培養(yǎng)學生能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如果我們把高職高專生的智能結(jié)構(gòu)比做一座金字塔，那么知識是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)秀的思想素質(zhì)和良好的非智力()因素之上的創(chuàng)造能力，則是令人仰慕的塔頂明珠。“創(chuàng)造是一切東西的本源”，也是成功的本源。人才不僅要有較強的處理會計實務(wù)的能力，還必須具有創(chuàng)造能力。其既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新，又表現(xiàn)為適應(yīng)需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營的各種規(guī)章制度，制定有效的內(nèi)部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計改革的深入，創(chuàng)造能力在會計人才智能結(jié)構(gòu)中的地位將越來越重要。

　　創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創(chuàng)新實踐活動，對學生進行創(chuàng)新意識訓練和創(chuàng)造方法的。基本思想是：變革陳舊落后的“知識”型教學模式，尊重學生的個性發(fā)展，通過“人本”教學，使學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。

　　（五）樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教學觀

　　加強素質(zhì)教育是高職高專會計教學改革的一個重要方面，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會發(fā)展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學必須重視和加強素質(zhì)教育，堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想、科學、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì)，促進學生全面、生動活潑地發(fā)展。

　　（六）樹立理論與實務(wù)并重的全面教學觀

　　重視學生能力的培養(yǎng)，注重實踐性教學，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。會計學是一門應(yīng)用性科學，因而會計教學的目的應(yīng)落腳于“實用”二字，培養(yǎng)“實用型會計人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計教學中占有相當重要的地位。理論作為實踐的基礎(chǔ)也是不容忽視，樹立理論與實務(wù)并重的教學觀念，在進行實務(wù)教學的同時，重視和加強基本理論介紹，提高學生的基礎(chǔ)理論水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，從而推動我國會計事業(yè)的發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　總之，會計教學改革和創(chuàng)新實踐性教學首先要有新的教育教學思想和觀念。必需緊扣住高職教育培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”這一基本特征，多方設(shè)法，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，用以指導(dǎo)教育教學的改革與創(chuàng)新。

　　參考文獻：

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