足心關于長江大學校長在2016年本科教學工作大會上的講話

　　導語：12月有許多重要的會議召開了。下面是小編為大家整理的，長江大學校長謝紅星在2016年本科教學工作大會上的講話。希望對大家有所幫,歡迎閱讀，僅供參考，更多相關的知識，請關注文書幫!

　　老師們、同志們、同學們：

　　大家好!

　　今天召開的是一年一度的教學工作會議。參加這次會議的既有在家的全體校領導、中層干部，還有部分學生代表。會議的重要性不言而喻。我們要不斷凸顯教學工作在學校的中心地位，不斷增強大家對教學工作重要性的認識。今天還對一年來在教學工作方方面面取得優秀成績的代表進行了表彰，這也表示了我們的敬意和尊重。我今天關于教學工作一般性的話語，包括如何重視教學、突出教學的中心地位，以及教學改革的意義、教學管理過程中的一些環節、教育教學改革的內容等等，就不準備講了。我想講幾個觀點，與大家一起討論。

　　第一個觀點：怎樣理解學科建設與專業建設的關系?

　　大家知道，學科的概念來源于科學研究。人們對未知世界的探索，對知識的創新，對研究的深化，開始了對學科的分類。就國內而言，現有13大學科門類、110個一級學科。目前博士生、碩士生的招生或培養，科學研究的組織機構和大學的管理，很大一部分是基于這樣的學科劃分。從某種意義上講，現代大學的建立是以學科的劃分作為起點的(在中國古代的學校里面，如私塾教育是沒有學科和專業的概念的，只有所謂的門類劃分，如經、史、子、集、六藝之類的;西方中世紀以前的大學也沒有嚴格的學科劃分)。所以學科建設，我的理解是基于科學研究，它構成了大學的邏輯起點。

　　那么，專業建設該如何理解呢?專業建設是基于人才培養包括課程設置所帶來的一種組織形式，它主要通過課程設置、人才培養的目標來實現。那么，我們是不是可以簡單的理解，我們講學科建設的時候，更多地是講科學研究的內容;講專業建設時，更多地是講人才培養的內容。當然，在實踐中，也經常把兩者混在一起用，如學科專業的發展、學科專業的建設等等。還有，它們也有很多相通的地方，如專業建設和學科建設對隊伍建設來講就是一樣的，沒有人，沒有很強的研究隊伍、教師隊伍，專業建設、學科建設都無從談起。學術研究的水平、科學研究的深化，無異會為人才培養提供了很好的基礎;專業培養、專業建設、人才的培養、課程體系的改革與建設，無異會為學科實力的增長提供人才儲備和知識儲備。

　　在長江大學的有些學院，如地科的資工專業，它的學科與專業就具有高度的一致性，都是比較強的。但是，學科建設與專業建設除了有相通的地方，更多的是不同的地方。講這種不同，對如何去理解像長江大學這樣大學里面的專業建設、教育教學改革和人才培養的質量意義重大。如前所述，我們學科建設的目標，來自于科學研究，來源于學者對某一個未知世界領域的探索。但是，專業建設不一定是這樣的，它是按照人才培養、社會需求來做專業建設的工作的。我們大學里設置的很多課程，有100多個學分，三四十門課程，所謂的基礎課、專業課，必修課、選修課，通識課、職業教育課等等，這些都屬于專業建設的內容，但不一定是學科建設的內容。

　　另一方面，學科建設和專業建設的發展的動力也不太一樣，我們講學科建設，學者研究的動力在于他們對于現實和理論問題的關注，包括對于經濟社會發展，對于科學技術領域的專注和對這些問題的解釋、研究和探討;同時還有學者的興趣，他一定是對這個領域有研究、有興趣，通過人與自然的規律和社會規律的思考和研究，提出自己的想法。但是，專業建設可能不一定是這樣的。一個優秀的教師是否有很多的精力去關注專業建設和人才培養呢，他不一定有這樣的一種動力，或者即使有這種動力也是出于一種良心所做的事情，沒有硬指標去考核，他不一定是出于熱愛，可能是應付差事。

　　因此，專業建設的一種內在動力的要求，更多的是出于教師的責任感，出于對教師職業的熱愛，他把學生的培養、學生的成長，作為自己的義不容辭的責任。還有，專業建設與學科建設的結果也不太一樣，學科建設是每天在那里做研究，每天寫文章，一天哪怕寫200個字，最終總是有東西可以積累下來。但是，專業建設作為基礎的人才培養卻不一定，你講高等數學的，你講英語口語的，講體育課的，這些基礎課程，他能有什么成果體現?他的成果體現是學生的成長，但是學生的成長又不是那么容易被量化和說明的。我這樣來講學科建設與專業建設的不同，有什么意圖呢?

　　是想說明，教學工作在今天來講，——立足于專業建設開展的人才培養工作是一項非常艱難的事情，是一個很艱苦的過程，是需要我們的教師和管理者，付出自己的聰明才智和極大熱情的。具體到專業建設來講，我們可能沒有給予太高的關注和太多的關心，教師可能也不自覺地忽略了這一方面。但是，我們可以肯定的講，專業建設的工作沒做好，人才培養工作也不可能做好，學科建設的工作也同樣可能做的不太好，這是我想講的第一個觀點。

　　第二個觀點：長江大學應該怎樣去準確定位我們的專業建設?

　　剛才鄭軍副校長分析了專業建設的現狀。全校現有96個專業，按照十三五規劃，我們希望在十三五的末期減少到50個左右，減少到50個左右的專業不是拍腦袋，是有依據的。從各個方面的需要和我們的辦學實際來講，存在著少數就業率低、第一志愿率低的專業，甚至有的專業被黃牌紅牌警告;還有一些專業與經濟社會的發展、師資隊伍、實驗條件的要求不相符、不太適合，需要調整。但是，專業的調整又有許多的困難。這也涉及到第一個話題中學科與專業的關系，如地科的個別專業，學科實力和專業建設的水平是相匹配的，大農學學科實力與專業建設的水平也應該是相匹配的，但即使在這些專業建設與學科建設相匹配的專業中，卻又碰到另一個困難，即我們的一些專業，就業形勢不好;我們的某些專業設置，專業性很強，社會需求量并不大。比如農學專業，雖然需求比較好，但生源質量不高，招生有很多困難;大石油專業，隨著這個行業的不景氣，我們不斷地在壓縮招生規模

　　。另一方面，有些專業，比如招生排在比較前的經濟管理類、城鄉規劃、護理等等，這些專業在長江大學的學科實力并不是很強，但社會需求量很高，它們專業建設任務又非常的重，所以我要談的第二個觀點是在長江大學這樣一個學校里面，我們一定要對學科建設和專業建設保持清醒的頭腦，在專業建設的過程中，既有對傳統專業的改造，又有對新興專業的建設，同時還要有對這兩種專業發展之間發展平衡的思考。我們既要通過專業建設來集聚一批人才，培養更多的合格的大學生，同時我們也要通過提高學科建設的水平來為人才培養、為提高人才培養質量，形成新的品牌，包括提供研究成果和師資保障，這是我們發展中面臨的一個比較大的困難。所以我也多次提請學術委員會，要從學校發展的高度出發，結合學科建設和專業的實際，認真研究專業建設的發展問題。

　　在這個問題上，我們要冷靜，也要面對現實，我們不能固守原來的那些學科發展思路，需要認真加以分析。有些強的學科，有時候生源吸引力并不高，有一些不強的學科，專業的社會需要又強烈，但它們在專業建設方面的問題非常多，隊伍薄弱，培養目標也不明確，教學體系還很落后。當然，對學科建設和專業建設發展中共通的一些問題，比如隊伍建設，基礎平臺的建設，我相信在這一點上大家很容易達成共識，希望學術委員會和各個學院的專家老師們在這個問題上多做文章，這是學校發展的需要，也是長江大學作為一所合并高校，實質性融合的需要。

　　第三個觀點，如何把專業建設、專業發展與教學工作做到有機統一?

　　首先，不能孤立的去講專業建設，從教學工作的重要性去講，專業建設和專業發展也是需要并且可以體現研究力量和研究水平的。比如在職稱評定中，談到科研的核心競爭力，在討論博士和碩士生導師的遴選的過程中，總是有些委員有些老師希望把條件放低一點，強調自己專業的情況特殊性，我覺得恐怕不太合適。不同學科不同專業的發展應該把研究的水平放在一個重要的位置上，或作為自己的追求目標。

　　在一些學科建設比較強的學院要注重用自己的研究成果、研究隊伍的力量來服務于教學工作，在一些學科實力不那么強的學院，這也是一個目標。專業建設在教學工作中如何發揮作用也是一種研究，教學本身也是可以作為研究來做的。今天國內很多的教學改革成果，恕我直言，不只是我們這樣的學校，大多是做包裝，做表面文章，搞概念，對付國家的各種檢查。但是真正做專業建設的研究，如把課程體系或者教學研究的內容，作為專業建設的課題來做，作為一項研究來做，還是沒有得到充分體現。

　　其次，專業建設的各個環節，要始終圍繞質量環節，并以此為中心考慮教育教學的綜合改革。教育教學改革的核心就是圍繞提高人才培養質量，圍繞“立德樹人”。不把人才培養質量作為重要的環節來抓，我們就無法有效理解并執行學校制定的一系列管理措施：比如完全學分制的實現，對課程體系的改革，對教學方法的改革，對教學方式的改進;比如對基礎課通識課、專業教育和創新創業教育的有機結合;比如我們強調基礎平臺的建設和學生職業道德的培養，乃至于對學生進行全人教育、人格教育等等。如果不把質量作為人才培養的核心內容來抓，那么任何教育教學的改革恐怕都是掛一漏萬，甚至是失敗的。

　　我們經常議論自己培養的少數學生，說他們的道德水平下降，實際上就是背離了質量這個環節，使我們所有的教育教學改革變得支離破碎，使所謂的大學教育走向了它的反面。今天，許多學者包括大學校長都在講，要回歸大學教育的本性，回歸大學的初心，我理解，就是講人才培養，講“立德樹人”。因此，我講專業建設，要強調以質量為核心的教育教學的改革，要進行統籌設計。

　　最后，有效的管理如何實現?關于教學，我們有許許多多的管理制度，也有不少的考核體系。這些管理手段、考核體系、激勵政策最終靠什么來實現?包括我前面講到的一些目標如何實現?我想，恐怕還是要回到教育的本質上，回歸到教師和管理者的本分上來。就是我經常講到的：要滿足全體學生的需要，給每一個學生公平均等的教育機會;就是開展我們所提倡的完整的人格教育，實施”三百名師”計劃，助力學生的成長成才和成功。

　　與此同時，我們也強調通過各種激勵的方式，表揚鼓勵我們的一些教師，——不僅僅是制度方面的激勵。讓我們一起努力，喚起我們的教師、我們的學校、社會對教學工作的熱愛，對學生成長的關愛，對教師職業的摯愛，共同來做好這樣一份工作，更好服務于我們的教學工作。

　　老師們，同志們，在最后，我要再次特別感謝全體老師，特別是剛才受到表彰的老師和團隊一起為長江大學的人才培養所做出的重要貢獻!我相信，有大家這種高度的使命感和責任心，長江大學一定會在人才培養方面取得更大的成績;我更相信，有這么多默默無聞、堅守在一線的老師、教學管理工作者，長江大學一定會在中國的高等教育事業發展上發出我們的聲音，創造出屬于我們自己的特色和經驗。

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