八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間：2022-11-30 15:18:36 教案我要投稿

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(15篇)

　　作為一名老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(15篇)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1

　　一、教學(xué)目的。

　　1、自主合作探究文章的主旨。

　　2、體會(huì)文章生動(dòng)的描寫及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。

　　3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。

　　2、難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。

　　三、教學(xué)安排。

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。

　　2、品味生動(dòng)的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。

　　3、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

　　4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對(duì)“幸�！弊鞒鰝€(gè)性化的解讀。

　　五、教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)：

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界，走進(jìn)“幸�！钡膯卧�。

　　1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長(zhǎng)的感覺(jué)。

　　2、教師提問(wèn)：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么感覺(jué)？

　　3、整體感知文本內(nèi)容：

　　①檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號(hào)。

　�、趯W(xué)生自主提出問(wèn)題。

　　幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感官上的感覺(jué)，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。

　�。ǘ┱w感知。

　　1、教師整理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。

　　a、這篇文章的“我”是誰(shuí)？寫的事和“我”有什么關(guān)系？

　　b、文章寫了哪兩件事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

　　本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語(yǔ)句。

　　朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，或簡(jiǎn)或繁，或易或難，都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

　�。ㄈ┻M(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

　　1、清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的？

　　2、我是怎樣吃楊梅的？

　　3、我是怎樣焦急地等待放煙花的？

　　4、根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)“我”的心理。

　　這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。

　　第二課時(shí)：

　�。ㄒ唬┢纷x課文，感受課文生動(dòng)的描寫。

　　1、自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。

　　（1）方法：全班分為6小組，每組6．—8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩，體會(huì)作者意圖。

　�。�2）過(guò)程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn)；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。

　　2、師生共同探究，形成共識(shí)。

　�。�1）學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說(shuō)出好在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。

　　（2）方法指導(dǎo)：

　　品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的，作者往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如：

　�、賱�(dòng)詞的妙用。

　　淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。

　　塞——單純地往嘴里放，而沒(méi)有咀嚼、回味的過(guò)程。

　　滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過(guò)。

　　舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。

　　涌——焦急等待后的噴涌而出。

　�、诟痹~的特殊作用。

　　“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。

　　③對(duì)比的鮮明。

　　沒(méi)吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺(jué)。

　�、芡捠降拿鑼�。

　　像噴泉、金黃色的.雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……

　�、萏煺嬗字傻膬�(nèi)心世界。

　　“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”

　　“我下決心……讓他們大吃一驚�！�

　　“恨不得馬上把它點(diǎn)著。”

　　“我整天心神不定，魂不守舍�！�

　　“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”

　　“我甚至覺(jué)得天已經(jīng)快要亮了�！�

　　本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達(dá)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

　�。ǘ┭凶x課文，明確寫作意圖。

　　1、從表達(dá)方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運(yùn)用了議論，畫出直接表達(dá)，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。

　　2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少？這樣寫有什么用意？

　　3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無(wú)滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達(dá)了什么思想？

　　4、為什么寫完放煙花后沒(méi)有像寫完第一件事后那樣歸納？無(wú)奈的感覺(jué)相當(dāng)深刻，快樂(lè)的時(shí)刻無(wú)以言表。感悟生活，體味快樂(lè)，幸福就會(huì)像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。

　　本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主旨、對(duì)作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題，在講解中明確問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的咀嚼體味，就不會(huì)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì)給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。

　�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。

　　“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在讀書中做人，實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機(jī)會(huì)。

　　（四）結(jié)合生活，展開聯(lián)想。

　　①讀了本文后，你對(duì)幸福有什么新的認(rèn)識(shí)？

　　②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學(xué)們聽(tīng)。

　　“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！闭n后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。

　　新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想：

　　在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華，意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問(wèn)題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來(lái)．真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會(huì)做人，在做人中學(xué)會(huì)讀書。

　　在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

　　1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，在平等對(duì)話中激活學(xué)生的思維。

　　2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語(yǔ)言，形成風(fēng)格。聯(lián)系生活，內(nèi)化知識(shí)。

　　在本課的教學(xué)中，我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)，注重在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思以及寓意深刻的象征手法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)小姑娘純潔善良的心靈，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 1. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2.學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思以及深刻的寓意。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、作品指南：

　　《小小的陽(yáng)光》選自《美德書》。《美德書》是長(zhǎng)踞美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷排行榜連續(xù)80多周的最偉大的勵(lì)志故事寶典。這本書里，上百位智慧先哲、曠世文豪、國(guó)家領(lǐng)袖，為孩子們娓娓道來(lái)。優(yōu)美而有親和力的美德故事，在讓孩子們獲得內(nèi)心最充實(shí)、感動(dòng)的快樂(lè)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們珍貴恒久、卓越一生的美德，讓孩子們終生受益�！睹赖聲返木幾呤敲绹�(guó)前教育部長(zhǎng)威廉貝內(nèi)特。本書所展現(xiàn)給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情、自律、責(zé)任、友誼、工作、勇氣、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)、信仰、忠誠(chéng)。本文是布萊斯德?tīng)栃置玫淖髌贰?/p>

　　二、自主閱讀課文，回答下列問(wèn)題：

　　1.文中的“陽(yáng)光”有哪些含義?

　　2.你怎樣看到爸爸和埃爾莎對(duì)奶奶的態(tài)度(做法)?

　　3.全文表達(dá)了怎樣的主題?

　　三、精賞析讀：

　　1.“孩子，陽(yáng)光從你的雙眼里照出來(lái)了，”奶奶說(shuō)，“它們?cè)谀憬鹕念^發(fā)里閃耀，有你在我身邊，就不需要陽(yáng)光了�！� 你怎樣理解這句話?

　　導(dǎo)析：陽(yáng)光代表著溫暖、關(guān)愛(ài)、幸福、歡樂(lè)等等，奶奶從埃爾莎的眼睛里讀出了這美好的東西。埃爾莎的到來(lái)，使她感到溫暖，給她帶來(lái)了歡樂(lè)，所以她說(shuō)“有你在我身邊，就不需要陽(yáng)光了�！�

　　2.你怎樣理解文章最后一段?

　　導(dǎo)析：這是總結(jié)性的一段話，埃爾莎用眼睛和頭發(fā)給奶奶帶去陽(yáng)光，也就是用她的天真和善良給奶奶帶去歡樂(lè)與幸福。奶奶從她金色的頭發(fā)上感受到陽(yáng)光的溫暖，從她的眼睛里讀到了快樂(lè)，而這些正是一個(gè)垂暮老人所需要的。此句話也在教育孩子們，關(guān)心爺爺、奶奶們，他們太需要“陽(yáng)光”了。

　　四、總結(jié)全文：

　　《小小的'陽(yáng)光》通過(guò)一位小女孩埃爾莎，給年邁的奶奶帶去陽(yáng)光的故事，展示了孩子美好而純真的心靈。埃爾莎看到奶奶的屋子里沒(méi)有陽(yáng)光，于是她便帶一點(diǎn)陽(yáng)光給她奶奶，她用衣服包住陽(yáng)光，帶到奶奶的房間，可陽(yáng)光是包不住的，但對(duì)奶奶來(lái)說(shuō)，埃爾莎的眼睛和頭發(fā)上充滿了陽(yáng)光，也就是說(shuō)埃爾莎每天的問(wèn)候，便是奶奶心中的陽(yáng)光。

　　五、寫作特點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思

　　(1)淺顯的故事，蘊(yùn)含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎，給奶奶送去陽(yáng)光的故事。通過(guò)她天真的舉動(dòng)，體現(xiàn)出孩子疼奶奶，關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。

　　(2)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言明白易懂。本文沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，就講了小埃爾莎為奶奶送陽(yáng)光的天真的舉動(dòng)。語(yǔ)言也采用口語(yǔ)化淺顯的語(yǔ)言，讓人讀之易懂。

　　(3)人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真、活潑、可愛(ài)、可敬的形象，奶奶慈愛(ài)、和藹的長(zhǎng)者形象躍然紙上，栩栩如生。

　　六、作業(yè)：

　　學(xué)完《小小的陽(yáng)光》，你有什么想法?受到什么啟示?請(qǐng)把它寫下來(lái)。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　本文選自《美德書》�！睹赖聲肥情L(zhǎng)踞美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷排行榜連續(xù)80多周的最偉大的勵(lì)志故事寶典。這本書里，上百位智慧先哲、曠世文豪、國(guó)家領(lǐng)袖，為孩子們娓娓道來(lái)。優(yōu)美而有親和力的美德故事，在讓孩子們獲得內(nèi)心最充實(shí)、感動(dòng)的快樂(lè)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們珍貴恒久、卓越一生的美德，讓孩子們終生受益。《美德書》的編撰者是美國(guó)前教育部長(zhǎng)威廉·貝內(nèi)特。本書所展現(xiàn)給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情、自律、責(zé)任、友誼、工作、勇氣、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)、信仰、忠誠(chéng)。

　　(1)淺顯的故事，蘊(yùn)含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎，給奶奶送去陽(yáng)光的故事。通過(guò)她天真的舉動(dòng)，體現(xiàn)出孩子疼奶奶，關(guān)心長(zhǎng)輩的'美好心靈。

　　(3)人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真、活潑、可愛(ài)、可敬的形象，奶奶慈愛(ài)、和藹的長(zhǎng)者形象躍然紙上，栩栩如生。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目的

　　1.了解蘇州園林的特點(diǎn);領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

　　2.理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性.

　　課時(shí)安排：兩教時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn):簡(jiǎn)介作者和本文文體;正音、正字，解釋詞語(yǔ);通讀課文;了解作者構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu);辨析文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一)簡(jiǎn)介作者和本文文體

　　今天我們學(xué)習(xí)介紹江南第宅園林的名篇--《蘇州園林》。

　　本文作者葉圣陶是蘇州人，對(duì)蘇州園林很熟悉，因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來(lái)說(shuō)的。葉老的這篇文章不僅準(zhǔn)確地把握了蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、優(yōu)美，從寫作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。

　　(二)正音、正字，解釋詞語(yǔ)。

　　根據(jù)預(yù)習(xí)提示，給加點(diǎn)字詞注音。

　　同學(xué)注音、朗讀，教師提示讀準(zhǔn)字音和正確掌握漢語(yǔ)拼音規(guī)則。

　　補(bǔ)充兩個(gè)多音字;對(duì)稱chen、相間jian

　　解釋詞語(yǔ)：(出示投影--幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋)

　　同學(xué)解釋、教師重點(diǎn)提示的詞語(yǔ)：

　　標(biāo)本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等，強(qiáng)調(diào)要把詞放在句中來(lái)解釋。

　　(三)朗讀課文

　　要求。掌握字的讀音;進(jìn)一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征(探求作者的思路)

　　(四)從寫作構(gòu)思入手，分析文章結(jié)構(gòu)

　　(可從同學(xué)們提出的問(wèn)題導(dǎo)入，也可由教師提出)

　　問(wèn):這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物--蘇州園林的特征是什么呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的課文內(nèi)容，即第2段中一致追求的.是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。這是貫穿全文的中心，圖畫成為介紹蘇州園林的線索。

　　問(wèn)：作者怎樣抓住中心構(gòu)思全篇，安排全文的結(jié)構(gòu)呢?

　　文章開頭：結(jié)合重點(diǎn)詞標(biāo)本(原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物，這里有范本的意思)、鑒賞(指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià))理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說(shuō)明的對(duì)象--蘇州園林(總體)。

　　問(wèn)：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內(nèi)容?

　　第一，撇開不同點(diǎn)，專說(shuō)共同點(diǎn)。

　　第二，蘇州園林共同點(diǎn)具體在四個(gè)講究。

　　第三，再一次強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)什一切都要為構(gòu)成完美的圖畫

　　第四，用游覽者的話證實(shí)作者的評(píng)價(jià)-突出本文是從欣賞者的角度寫的。

　　問(wèn)：課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?

　　第2段是總說(shuō)，第3、4、5、6段是分說(shuō)。每一段與前面的～個(gè)講究相照應(yīng)，具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫美。

　　上述四方面是重點(diǎn)，作者作詳細(xì)說(shuō)明。

　　問(wèn)：課文第7、8、9段寫了什么內(nèi)容，與中心有何關(guān)系?

　　這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。這是細(xì)部介紹屬非重點(diǎn)，故寫得簡(jiǎn)略。

　　問(wèn)：讀第10段，想本文結(jié)尾有何特點(diǎn)?

　　文章收尾留有余地，令人回味�？傆^全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)(投影顯示)：

　　總說(shuō)(完美的圖畫)--分說(shuō)(第2段)

　　大處講究:布局(3段) 配合(4段)映襯(5段)層次(6段)

　　細(xì)部注意:每個(gè)角落(第7段)門窗圖案(第8段)色彩(第9段)

　　課上做練習(xí)一，填寫結(jié)構(gòu)圖表。

　　思考：本文說(shuō)明事物的順序是怎樣的?

　　從全文看，按由整體到局部的順序;從各部分看，按由主到次由大到小的順序。

　　提示：本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次在段中也有體現(xiàn)。以第4段為例作分析。

　　問(wèn)：為了能說(shuō)明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。試找出第3段中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。

　　運(yùn)用作比較、打比喻的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱，園林是美術(shù)畫，講求自然之趣。

　　(六)布置作業(yè)

　　1.復(fù)習(xí)字、詞，會(huì)寫、會(huì)注音、會(huì)解釋。

　　2.筆答課后練習(xí)二、三

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn):繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法;具體分析本文的語(yǔ)言;總結(jié)全文

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟:

　　(一)檢查生字詞。(二)結(jié)合講評(píng)檢查課后練習(xí)二的作業(yè)完成情況，歸納本文的說(shuō)明方法。由同學(xué)舉例說(shuō)明。

　　1.作比較。如第5段：沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹，點(diǎn)明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼在畫意;又如第9段，與北京園林的色彩比較，說(shuō)明蘇州園林極少彩繪的特點(diǎn)。

　　2.舉例子。如第2段以游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著如在圖畫中為例，說(shuō)明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點(diǎn);再如以幾個(gè)園里的古藤為例，形象地說(shuō)明蘇州園林花樹的藝術(shù)風(fēng)采。

　　3.描摹。如第5段中對(duì)樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。

　　小結(jié)：多種說(shuō)明方法的運(yùn)用，不僅突出了事物的特征，而使語(yǔ)言既準(zhǔn)確、鮮明又生動(dòng)形象，體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

　　(三)重點(diǎn)分析本文語(yǔ)言的多樣性。

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　　提示：本文語(yǔ)言的多樣性，可以從以下幾方面來(lái)歸納。

　　1.多種表達(dá)方式的運(yùn)用

　　2.句子的多樣性：描述性和概括性的句子

　　3.用詞的精練、準(zhǔn)確和周密

　　4.多種修辭方法的使用

　　逐項(xiàng)分析時(shí)，先由同學(xué)舉例、分析，再由教師補(bǔ)充，歸納。舉例時(shí)盡量照顧課文的先后順序。

　　1.多種表達(dá)方式的運(yùn)用

　　問(wèn)：本文用了哪幾種表達(dá)方式?以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言，歸納。

　　第1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。第4句因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。是議論，闡明這樣栽種的藝術(shù)效果。

　　問(wèn)：還能找到運(yùn)用多種表達(dá)方式的例子嗎?

　　如第7段中的描寫，第1段中的議論，既增強(qiáng)文章生動(dòng)性、趣味性，又對(duì)蘇州園林作了畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)。

　　問(wèn)：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子。

　　如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。

　　問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

　　(l)準(zhǔn)確

　　結(jié)合練習(xí)三，辨析：玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞--玩賞：有品味、賞玩之意;鑒賞：指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià);欣賞：指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞;觀賞：指觀看欣賞。此處的鑒賞一詞最恰當(dāng)。

　　(2)周密

　　請(qǐng)說(shuō)出以下各句加點(diǎn)詞的作用。(投影顯示)

　　①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

　�、趧�(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的畫。

　�、畚覈�(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的。

　　④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

　　(3)精練

　　請(qǐng)讀第7段，說(shuō)說(shuō)段中栽、蔓延、補(bǔ)幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好?

　　恰當(dāng)形象地寫出設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局，化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。

　　問(wèn)：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?

　　排比：第2段;設(shè)問(wèn)：第3段;比喻：第3段等。

　　教師：有人說(shuō)本文具有散文特色。是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)說(shuō)明描繪，自然、真切地再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種眷戀之情。你能從文中找出例子嗎?

　　如第4、5、7、8、9段的結(jié)尾及全文的結(jié)尾，都是有景有情的。

　　小結(jié)：本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練又生動(dòng)、優(yōu)美，表現(xiàn)力很強(qiáng)，從而看出說(shuō)明文的語(yǔ)言并不是枯燥的，是可以充滿情趣的。

　　(四)總結(jié)全文：文章介紹了蘇州園林的特征，再現(xiàn)了它的美麗畫面，顯示了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。

　　(五)配樂(lè)朗讀課文(邊出畫面配合)，進(jìn)一步體會(huì)本文的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和美感。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4

　　一、教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與能力。

　　掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解花紅的原因。

　　2、過(guò)程與方法。

　　閱讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯順序說(shuō)明事理，在此基礎(chǔ)上，探究文章為什么要按照這樣的順序?qū)�，品味文章生�?dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，掌握本文中常見(jiàn)的說(shuō)明方法。

　　3、情感價(jià)值觀。

　　認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的興趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解花紅的原因。

　　2、學(xué)會(huì)按恰當(dāng)?shù)捻樞騺?lái)寫說(shuō)明文。

　　3、分析文章的說(shuō)明方法及作用

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　課文涉及的知識(shí)面較廣，包括生物學(xué)、植物生理學(xué)、進(jìn)化理論、自然選擇和人工選擇等，說(shuō)明的事理有一定的深度。

　　四、教具。

　　1、小黑板、練習(xí)卷等。

　　五、教法。

　　閱讀、探究、歸納。

　　六、課時(shí)安排。

　　一課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

　　1、借助多媒體演示自然界中萬(wàn)紫千紅的`花，激發(fā)興趣。

　　2、交流課前收集的描繪花兒色彩的古詩(shī)文。

　　3、展示本課教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）整體感知，合作探究。

　　學(xué)生自由閱讀課文（可默讀，可小聲讀），邊讀邊思考思考題：

　　1、課文從哪幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)明花朵呈現(xiàn)紅色和其他顏色的科學(xué)原因？在此基礎(chǔ)上畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

　　設(shè)計(jì)該題的目的，是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生從整體把握文章的內(nèi)容，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的精巧。

　　2、“花兒為什么這樣紅”原是一首歌曲的名字，作者借來(lái)作為標(biāo)題，而且貫穿全篇，引起每一層說(shuō)明，這樣寫有什么好處？

　　設(shè)計(jì)該題的目的，是為了讓學(xué)生體會(huì)文章標(biāo)題的精妙，并進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　學(xué)生先自主閱讀、思考，畫出結(jié)構(gòu)圖，然后把自己的思考結(jié)果在小組內(nèi)交流。

　　第一題在小組交流的基礎(chǔ)上，請(qǐng)小組代表上黑板板演。

　　圖形可不拘一格，只要能概括文章主要內(nèi)容，表示文章結(jié)構(gòu)即可，然后教師用投影出示自己歸納的結(jié)構(gòu)圖與大家一起交流。

　　第二題指名交流，一位同學(xué)不可能回答完整，可集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要拘泥答案，學(xué)生回答得有道理即要肯定。

　�。ㄈ┳灾髻|(zhì)疑。

　　人們說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題不如提出一個(gè)問(wèn)題有價(jià)值”，讀了本文，你對(duì)課文內(nèi)容還存有什么疑惑嗎？

　　學(xué)生自主質(zhì)疑，交流討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)全課。

　　先讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和體會(huì)，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作歸納小結(jié)。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：

　　在熟悉課文的基礎(chǔ)上，按照課文主體部分的順序，將學(xué)生分為六個(gè)小組，分頭從六個(gè)方面承擔(dān)任務(wù)，試著去探討、拓寬課文涉及的內(nèi)容，查閱資料，請(qǐng)教生物老師、物理老師、化學(xué)老師，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的花工師傅等皆可以，收集課文中未講到的關(guān)于花卉的知識(shí)，為下節(jié)課作全班交流和寫作花卉知識(shí)短文作好準(zhǔn)備。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫的特點(diǎn)。

　　2、了解作者通過(guò)對(duì)日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。

　　3、理解日出的象征意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　日出的象征意義。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　大家看過(guò)日出嗎？我們一起來(lái)看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作，歷任中國(guó)作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國(guó)務(wù)院文化部副部長(zhǎng)等職。主要作品有：《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

　　三、學(xué)生自讀課文，理清課文思路。

　　全文共8段，可分為三部分：

　　第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。

　　第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。

　　第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

　　四、日出圖觀察角度日出時(shí)節(jié)描寫景物色彩、形狀變化的句子景物特點(diǎn)

　　海涅描寫的俯視冬季那緋紅的只有山尖分明突出云霧繚繞屠格涅夫平視秋季朝陽(yáng)初升時(shí)，那種暗紫色柔和明麗描寫的露了露面，一輪朝日。

　　日出前：上空游動(dòng)暗紅色長(zhǎng)帶。

　　劉白羽描寫的平視冬季日出時(shí)：紅帶在閃著金光。雄偉瑰麗日出后：晶光耀眼，照明了。

　　五、分析課文第一部分：

　　提問(wèn)：我為什么愛(ài)登高看日出？

　　明確：日出富有魅力日落雖妙，不免有蕭瑟之感看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

　　提問(wèn)：作者無(wú)緣看日出，就怎么辦？

　　明確：只好讀日出：

　　1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

　　2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

　　齊讀兩幅日出圖。

　　六、分析第二部分：

　　提問(wèn)：作者特意到什么地方去看日出？有沒(méi)有看到？

　　明確：兩個(gè)看日出的勝地

　　1、在印度的科摩林海角

　　由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成

　　2、在黃山獅子林

　　由于下雨，只得作罷

　　七、分析文章的主體部分：

　　提問(wèn)：作者的宿愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　明確：作者終于看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象。

　　提問(wèn)：作者對(duì)這次的日出是怎樣描寫的？

　　明確：分三層來(lái)描寫：

　　日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。

　　日出時(shí)--那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動(dòng)態(tài)變化）色彩也由暗紅變成發(fā)亮，一個(gè)奇跡就在這時(shí)誕生了，紅得透亮，閃著金光，作者連用兩個(gè)比喻：如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。

　　日出后--它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈，它照亮了一切，照紅了一切。

　　齊讀有關(guān)日出的描寫。

　　八、歸納寫作特色：

　　1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的.運(yùn)用。

　　海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動(dòng)態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

　　2、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用，揭示出日出的象征意義。

　　日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國(guó)正如朝陽(yáng)東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽(yáng)那樣年輕，富有巨大的生命力，并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國(guó)有著欣欣向榮、無(wú)限美好、如花似錦的今天和明天。

　　九、布置作業(yè)：

　　讀寫訓(xùn)練一、二

　　板書設(shè)計(jì)：

　　日出

　　劉白羽

　　第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。

　　第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。

　　第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

　　幼時(shí)盼望看日出：日出富有魅力

　　日落雖妙，不免有蕭瑟之感

　　看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

　　無(wú)緣看日出，只好讀日出

　　1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

　　2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

　　痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)：

　　1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

　　由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成

　　2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

　　由于下雨，只得作罷

　　不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出：

　　日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶

　　日出時(shí)--紅帶擴(kuò)大成紅云、紅海

　　暗紅--發(fā)亮

　　紅得透亮閃著金光

　　如溶液拋濺，像火箭上沖

　　日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅

　　照亮一切，印紅一切

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，了解屏的相關(guān)知識(shí)。

　　2、了解文中引用的古詩(shī)詞的意思。

　　3、把握說(shuō)明對(duì)象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。

　　4、揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟力。

　　5、以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、了解“屏”的有關(guān)知識(shí)；

　　2、體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，理解引用的古詩(shī)詞的詩(shī)意。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。

　　2、教師制作課件。

　　課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、輕松走入“屏世界”

　　1、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境展示古代的屏并配樂(lè)欣賞。（觀后感受，引出屏的話題。）

　　2、用《口技》中的句子引出屏的作用。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)屏的作用，初步感知屏。

　　3、導(dǎo)語(yǔ)

　　屏風(fēng)，一個(gè)富有詩(shī)意的名詞，它有著神秘的作用，集實(shí)用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見(jiàn)，但它獨(dú)有的魅力仍能牽動(dòng)我們的情思。今天，讓我們與古建筑園林專家陳從周先生一道說(shuō)“屏”。

　　二、細(xì)心積累生字詞。（投影：識(shí)記）

　　wéi cāng tuī qì

　　帷幕傖俗忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。

　　韶光：美麗的春光。韶：美誠(chéng)：這里是“果真”的意思。

　　根據(jù)所給的意思，寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)

　　1．無(wú)益地耗費(fèi)勞力。__徒勞__

　　2．恰當(dāng)，恰如其分。__得體__

　　3．根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧因地制宜_

　　4、果真如此。誠(chéng)如是

　　三、示范朗讀了解屏。

（視頻朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀、賞讀并勾劃關(guān)于介紹屏的知識(shí)的句子或段落）

　　四、深情美讀說(shuō)說(shuō)屏

　　自主回答

　　1、用文中句子回答什么是屏？調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，給屏作一解釋。

　　2、作者介紹了關(guān)于屏的那些知識(shí)？

　　明確：“屏者，障也�！币馑际牵浩溜L(fēng)，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。

　　明確：屏的作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點(diǎn)綴；擋風(fēng)。

　　種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

　　設(shè)置上應(yīng)注意的問(wèn)題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體。

　　（多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學(xué)生獲得直觀印象，加深對(duì)屏的了解。）

　　五、大膽實(shí)踐介紹屏

　　根據(jù)文中關(guān)于屏的知識(shí)，用以下的形式說(shuō)話。

　　△假如時(shí)光倒流500年，你是屏風(fēng)店的老板，

　　a、你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具？

　　b、你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意點(diǎn)？

　　c、你將進(jìn)購(gòu)什么特點(diǎn)的屏風(fēng)，使你生意興隆，財(cái)源廣進(jìn)？

　　明確要點(diǎn)：a、向顧客介紹屏風(fēng)的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風(fēng)，避免從門外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書有畫，即起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。屏風(fēng)的分類：按屏風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術(shù)上有雅俗之別，使用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的屏風(fēng)。

　　b、屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。

　　c、屏的主要特點(diǎn)：功能與美感相結(jié)合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫富有詩(shī)意。

　　六、用心感受作者情

　　速讀課文，勾劃體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)。小組合作討論交流。

　　1、文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的？

　　抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”

　　明確：受古詩(shī)詞及古畫的影響，小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。

　　2、探究理解文中古詩(shī)詞的意思，感受濃濃的詩(shī)意和作用。

　　理解詩(shī)意

　�。�1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”（投影全詩(shī)）

　　出自唐詩(shī)人杜牧《秋夕》詩(shī)。全詩(shī)如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星�！边@是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩(shī)。整首詩(shī)描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。

　　（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

　　出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒(méi)有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎�！吧毓狻敝该利惖拇汗猓舶抵缸约旱那啻骸！斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無(wú)限哀怨�！赌档ねぁ分小板\屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

　　（3）“抱膝看屏山”

　　出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

　　小結(jié)：課文多處引用古詩(shī)詞，有什么好處？

　　多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。

　　3、文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？并分析其作用。

　　明確：舉例子、分類別、引用等

　　4、體味語(yǔ)言，把握寫作特色。

　　明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說(shuō)明文。

　�。�1）作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識(shí)，使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng)，不覺(jué)文章枯燥。

　　（2）多處引用古詩(shī)詞，文白相雜，不僅很好地為說(shuō)明對(duì)象服務(wù)，且使說(shuō)明語(yǔ)言更生動(dòng)

　　七、發(fā)揮想象設(shè)計(jì)屏（投影：作創(chuàng)意性引導(dǎo)）

　　請(qǐng)發(fā)揮你的想象，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一道屏，并為它取一個(gè)合適的名字。

　　舉例：錦上添花事事如意胸有成竹難得糊涂

　　八、拓展延伸尋找屏

　　拋磚引玉朗讀積累

　　例：南朝《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月，燈火無(wú)情照獨(dú)眠�！�

　　李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。”

　　柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。”

　　李賀《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢(mèng)，鸞裾鳳帶行煙重�！�

　　《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠�！�

　　九、深入挖掘來(lái)尋根

　　中國(guó)文化博大精深，也孕育了一代代中國(guó)人，每一個(gè)中國(guó)人的身心中都留下了傳統(tǒng)文化的烙印，每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)。屏風(fēng)只是一個(gè)例子，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小小的器物里都有一個(gè)迷人的'世界。想一想，說(shuō)一說(shuō)，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折射出中國(guó)人民的智慧。

　　提示：扇子、椅子、床、窗、土炕、中國(guó)結(jié)、陶器、木雕、剪紙、戲曲等。

　　課堂小結(jié)

　　本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。讓中華文化

　　十、課外閱讀長(zhǎng)技能

　　1、記誦積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。

　　2、閱讀《中國(guó)結(jié)》。

　　中國(guó)結(jié)年代久遠(yuǎn)。漫長(zhǎng)的文化沉淀使得中國(guó)結(jié)滲透著中華民族特有的，純粹的文化精髓，富含豐富的文化底蘊(yùn)。“繩”與“神”諧音，中國(guó)文化在形成階段，曾經(jīng)崇拜過(guò)繩子。據(jù)文字記載：“女媧引繩在泥中，舉以為人。”又因繩像蟠曲的蛇龍，中國(guó)人是龍的傳人，龍神的形象，在史前時(shí)代，是用繩結(jié)的變化來(lái)體現(xiàn)的�！敖Y(jié)”字也是一個(gè)表示力量、和諧，充滿情感的字眼，無(wú)論是結(jié)合、結(jié)交、結(jié)緣、團(tuán)結(jié)、結(jié)果，還是結(jié)發(fā)夫妻，永結(jié)同心，“結(jié)”給人都是一種團(tuán)圓、親密、溫馨的美感。“結(jié)”與“吉”諧音，“吉”有著豐富多采的內(nèi)容，福、祿、壽、喜、財(cái)、安、康，無(wú)一不屬于吉的范疇。“吉”就是人類永恒的追求主題，“繩結(jié)”這種具有生命力的民間技藝也就自然作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，興盛長(zhǎng)遠(yuǎn)，流傳至今。

　　中國(guó)結(jié)不僅具有造型、色彩之美，而且皆因其形意而得名，如盤長(zhǎng)結(jié)、藻井結(jié)、雙錢結(jié)等，體現(xiàn)了我國(guó)古代的文化信仰及濃郁的宗教色彩，體現(xiàn)著人們追求真、善、美的良好愿望。在新婚的帖鉤上，裝飾一個(gè)“盤長(zhǎng)結(jié)”，寓意一對(duì)相愛(ài)的人永遠(yuǎn)相隨相依，永不分離。在佩玉上裝飾一個(gè)“如意結(jié)”，引申為稱心如意，萬(wàn)事如意。在扇子上裝飾一個(gè)“吉祥結(jié)”，代表大吉大利，吉人天相，祥瑞、美好。在煙袋上裝飾一個(gè)“蝴蝶結(jié)”，“蝴”與“�！敝C音，寓意福在眼前，福運(yùn)迭至。大年三十晚上，長(zhǎng)輩用紅絲繩穿上百枚銅錢作為壓歲錢，以求孩子“長(zhǎng)命百歲”。端午節(jié)用五彩絲線編制成繩，掛在小孩脖子上，用以避邪，稱為“長(zhǎng)命縷”。本命年里為了驅(qū)病除災(zāi)，用紅繩扎于腰際。所有這些，都是用“結(jié)”這種無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)寄寓吉祥。中國(guó)人在表達(dá)情愛(ài)方面往往采用委婉、隱晦的形式，“結(jié)”從而義不容辭地充當(dāng)了男女相思相戀的信物，將那縷縷絲繩編制成結(jié)，贈(zèng)與對(duì)方，萬(wàn)千情愛(ài)，綿綿思戀也都蘊(yùn)含其中。《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于結(jié)的詩(shī)句有：“親結(jié)其縭，九十其儀�！边@是描述女兒出嫁時(shí)，母親一面與其扎結(jié)，一面叮囑許多禮節(jié)時(shí)的情景。這一婚禮上的儀式，使“結(jié)縭”成為古時(shí)成婚的代稱。唐朝著名詩(shī)人孟郊的《結(jié)愛(ài)》當(dāng)屬這方面的代表之作：“心心復(fù)心心，結(jié)愛(ài)務(wù)在深，一度欲離別，千回結(jié)衣襟。結(jié)妾獨(dú)守志，結(jié)君早歸意。始知結(jié)衣裳，不知結(jié)心腸。坐結(jié)亦行結(jié)，結(jié)盡百年月�！薄敖Y(jié)”字，使我們同祖先思緒相連；“結(jié)”字，使我們與古人情意相通。正可謂是：“天不老，情難絕，心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)。”

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　通過(guò)課文感知西雙版納的自然景觀和人文景觀

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　體會(huì)文中自然景觀和人文景觀的美

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　從文中了解版納獨(dú)特的民族文化

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、媒體播放音樂(lè)《有一個(gè)美麗的地方》創(chuàng)設(shè)情境

　　2、優(yōu)美的音樂(lè)引起我們無(wú)限的遐想，那蒼莽的熱帶雨林，神秘的宗教氛圍，鮮見(jiàn)的少數(shù)民族情調(diào)更是吸引著無(wú)數(shù)的中外游客走進(jìn)西雙版納。

　　二、第一板塊，感受美

　　1、請(qǐng)你用文中的一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)你第一次讀課文之后的感受。

　　2、瀏覽課文，神游版納，結(jié)合有代表性的圖片，以“《》美在……”說(shuō)說(shuō)版納的美

　　三、第二板塊，品味美

　　1、挑選你自己喜歡的'畫面，高聲朗讀

　　2、自主思考：你喜歡的畫面是如何表現(xiàn)美的。教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞去欣賞，邊讀課文，邊作圈點(diǎn)批注

　　3、小組合作交流，點(diǎn)擊媒體顯示的每個(gè)畫面，讓學(xué)生在想像中與作者同游同賞

　　4、深入探究：人文景觀的美

　　如果說(shuō)自然景觀的美是大自然對(duì)版納的恩賜，那么富有特色的傣族文化則是這個(gè)民族獨(dú)特的魅力，文中多處信息向我們展示了傣族質(zhì)樸意深的民風(fēng)民情。

　�。�1）、學(xué)生閱讀課文，試圖從文中提供的傣族的居住、服飾、飲食、宗教信仰等方面信息中去考察

　�。�2）、語(yǔ)文活動(dòng)：走進(jìn)西雙版納傣族園

　　要求

　　a、以“各位朋友，歡迎大家來(lái)到西雙版納傣族園……”為開頭

　　b、注意使用第一人稱

　　四、第三板塊，表現(xiàn)美

　　播放影片，結(jié)合影片寫一寫版納的美

　　要求：寫出自然景觀和人文景觀的美

　　五、激發(fā)探究意識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)版納有了哪些了解，你還有哪些問(wèn)題感興趣？

　　六、結(jié)束新課：當(dāng)優(yōu)美的音樂(lè)再起時(shí)，你最想對(duì)神秘而又神奇的西雙版納說(shuō)的是……

　　七、布置作業(yè)：積累美言

　　（1）、說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詞語(yǔ)

　�。�2）、記住你最想記住的句子

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案8

　　教學(xué)目的

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2、積累掌握一些文言詞匯。

　　3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　（1）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　�。�2）積累掌握一些文言詞匯。

　�。�3）翻譯全文。

　　難點(diǎn)：

　�。�1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

　�。�2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　三、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2、題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖�！皞笔前�，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2、請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　補(bǔ)充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　“即書詩(shī)四句”書：動(dòng)詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

　　“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來(lái)。

　　“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如罷了。

　　3、提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　4、提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　5、提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

　　6提問(wèn)：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

　　7、提問(wèn)：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么？

　　討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

　　8、提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結(jié)

　　本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的'見(jiàn)解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業(yè)

　　1、課后練習(xí)一、二、三。

　　2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

　�。ā┙忉屃肆屑狱c(diǎn)的豐。

　　A世隸耕（）

　　B、未嘗識(shí)書具（）

　　C、即書詩(shī)四句（）

　　D、其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）

　　E、或以錢幣乞之（）（）

　　F從先人還家（）

　　G賢于材人遠(yuǎn)矣（）

　�。ǘ┲赋鱿铝芯渲械摹爸备髦复裁�？

　　A忽啼求之（）B、借旁近與之（）

　　C、邑人奇之（）D、或以錢幣丐之（）

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1、稍稍賓客其父。

　　2、則其受于人者不至也。

　�。ǜ阶g文）

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰

　　近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

　　我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了�！�

　　王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。

　　課文原文

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣�！�

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

　　教學(xué)反思

　　從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。

　　于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

　　“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P(yáng)�！耙悄銈兪欠街儆�，心里會(huì)怎樣想？”

　　于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒(méi)讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光�！�

　　問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

　　一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自讀課文，疏通文句。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　3、初步了解白描的寫作手法

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、雪后奇景的賞析

　　2、描寫手法——白描

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者的精神世界

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

　　二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

　　2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

　　（1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

　�。�2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。

　�。�3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

　　教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　三、整體把握課文

　　1、聽(tīng)課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

　　崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　鋪氈(zhān) 喃喃（nán）更（gēng）定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

　　2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

　　疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決）

　　3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。（知識(shí)存儲(chǔ)）

　�。�1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

　�、谑侨崭ǎ菏牵@；是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。

　�、凼侨崭ǎ焊糯归g計(jì)時(shí)單位；焉得更有此人：更，還。

　�。�2）詞類活用：客此：客，客居，名詞作動(dòng)詞。

　　4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

　　5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

　　四、品讀賞析

　　1、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”）一個(gè)字概括呢？（“癡”）

　　2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

　�。�1）“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

　　（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒(méi)什么好看的，按理說(shuō)，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他的`“癡”。

　　追問(wèn)：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫？（聽(tīng)覺(jué)）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

　　（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

　�。�3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見(jiàn)他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

　　追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢？

　　（去湖心亭賞雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）

　　3、尋找“癡似相公者”。

　�。�1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）

　�。�2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來(lái)。

　�、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，作者寫錯(cuò)了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？

　　（表面上看是答非所問(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍�，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）

　�、谖闹羞€有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

　　（“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

　�。�3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？

　�、袤@喜、愉悅。

　　（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

　�、阢皭潯⒏袀�

　　知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

　　4、品美景

　�。�1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

　�。�2）找出描寫雪景的語(yǔ)句，讀一讀�！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�

　　（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？

　　前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。

　�。�4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？

　�。ú唬喾次淖趾�(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

　　補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）

　�。�5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

　　“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

　�。�6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

　�、倏萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

　　評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　�、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

　�、厶覙洹⑿訕�、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　�、芩脙墒峙手厦�，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

　　評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

　　⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

　　五、鞏固與拓展

　　1、背誦課文

　　2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）

　　——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

　　3、運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案10

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　第7課《海思》教案

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　本文屬于學(xué)者型散文，其知識(shí)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。

　　文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

　　本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)：

　　首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

　　其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語(yǔ)言的魅力。本文寫景語(yǔ)言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢(shì)。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　1.理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

　　2.理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。

　　3.體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言。

　　4.探究作者思想的廣度和深度。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

　　難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。

　　[教學(xué)安排]兩課時(shí)

　　1?整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。

　　2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

　　3?引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。

　　4?關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。

　　5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。

　　（借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。讓學(xué)生展開想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）

　　2、教師小結(jié)，引入文本。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

　　2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

　　在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問(wèn)題：

　�、傥闹杏心男┚渥幼匀煌瓿闪藘�(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

　�、谧髡哐矍暗暮Ｊ窃鯓拥�?作者心中的海是怎樣的?

　�、圩髡邍@海所做的思考是為了表達(dá)什么感情?

　　學(xué)情預(yù)測(cè)：在回答這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對(duì)眼前的海和心中的海的對(duì)比理解可能會(huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中，這種可見(jiàn)而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過(guò)渡到寫心中的大海。

　　對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題作者心中的海是怎樣的?學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。

　　對(duì)于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情句，讓學(xué)生全面把握作者愛(ài)海的博大精深，愛(ài)海的包容一切，愛(ài)海給人類心靈的慰藉。

　　(這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識(shí)，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。)

　　全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

　　學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

　　三、細(xì)品文本。

　　品讀課文第2自然段，用自己的語(yǔ)言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計(jì)朗讀方案。

　　學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容?從哪個(gè)角度寫的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。

　　學(xué)情反饋：在這一過(guò)程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂(lè)朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

　　(這一過(guò)程的設(shè)計(jì)既完成了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生通過(guò)品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入的理解。)

　　四、自主研讀

　　選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評(píng)，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章主題的理解。

　　學(xué)情預(yù)測(cè)：學(xué)生可能對(duì)于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思海啊，你在我的心里這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　五、積累佳詞美句

　　朗讀自己喜歡的句子和段落。

　　第二課時(shí)

　　一、合作探究，歸納總結(jié)

　　1．教師提出疑問(wèn)：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會(huì)有這種思考?這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)�？梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。

　　(這一過(guò)程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考)

　　學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點(diǎn)及其大散文觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。

　　2．在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。

　　(這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來(lái)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。)

　　二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練

　　1．借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　�、俳疱X確實(shí)可以買到許多東西，但它不是萬(wàn)能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢(mèng)；能買書，不能買到知識(shí)請(qǐng)你聯(lián)想它的`作用和局限，越多越好。

　�、谟形蛔骷覍懥艘皇自�(shī)《0的斷想》：

　　0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)；

　　0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重；

　　0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識(shí)自己；

　　0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

　　請(qǐng)你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去。

　�、畚覔湓跁舷耩囸I的人撲在面包上。書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻，它還可以比喻成什么?運(yùn)用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請(qǐng)口頭表達(dá)。

　　2．超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　　美國(guó)科幻小說(shuō)《地球上最后的一個(gè)人》地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲請(qǐng)你作合理想象。

　　創(chuàng)新提示：

　�、倌苜I藥物，不能買健康；能買娛樂(lè)，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心

　　②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)

　�、蹠沁M(jìn)步的階梯、知識(shí)的源泉、駛向知識(shí)海洋的船(學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。)

　　(這一過(guò)程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。)

　　三、布置作業(yè)

　　以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫一點(diǎn)自己的思考。

　　(通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。)

　　【板書設(shè)計(jì)】(一)

　　7海思

　　內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

　　海與人類的關(guān)系

　　目的：愛(ài)海的博大精深，愛(ài)她的包容一切，愛(ài)她給人類心靈的慰藉。

　　【板書設(shè)計(jì)】(二)

　　7海思

　　海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

　　思：（聯(lián)想）海的深和闊

　�。ǔ了迹┖Ｅc人類的關(guān)系

　　【教學(xué)后記】

　　面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂�？缭綍r(shí)空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語(yǔ)言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

　　如何處理這篇散文的重難點(diǎn)?如何落實(shí)新課標(biāo)下的三個(gè)維度?如何讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲?這節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)嘗試：

　　1．語(yǔ)文課注重體現(xiàn)出語(yǔ)文味。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解讀文本的習(xí)慣與方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀寫四個(gè)方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

　　2．注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的能力。

　　改變傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析方法，避免只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。特別是學(xué)生自己寫板書的這一過(guò)程，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文章的整體把握，而且也激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生營(yíng)造了一種平等自主的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3．注重閱讀與寫作的整合。

　　教材無(wú)非是個(gè)例子，如何培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力?怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)提高寫作的能力?在最后一個(gè)拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學(xué)生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)《海思》一文的重點(diǎn)，也加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)通過(guò)注釋的幫助，正確理解全文意思。

　　(二)在誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古代游記散文的閱讀理解能力。

　　(三)了解恒山的自然人文景觀，激發(fā)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)熱情，并學(xué)習(xí)古代學(xué)者的實(shí)踐精神。

　　二、課時(shí)安排2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入新課

　　在我國(guó)游記文學(xué)史上，雖有柳宗元的《永州八記》、范大成的《石湖居士驂鸞錄》和陸游的《入蜀記》等佳作名篇，其內(nèi)容也是描述了祖國(guó)的壯麗山河，然而論及旅游之專、行程之長(zhǎng)、篇幅之巨和內(nèi)容之豐富多彩，《徐霞客游記》則屬同類書中之最。它既是科學(xué)著作，也是一部名符其實(shí)的文學(xué)游記。在我國(guó)文學(xué)史上歷來(lái)均給予很高評(píng)價(jià)。清代錢謙益稱它為“世間真文字，大文字，奇文字”。今天，就讓我們沿著徐霞客的足跡，流連于北岳恒山的山水之間。

　　(二)朗讀課文

　　1.學(xué)生自讀全文，借助書下的注釋讀準(zhǔn)字音。

　　2.教師范讀，學(xué)生可以輕聲跟讀。

　　3.對(duì)文中較難讀好的二、三小段，教師帶讀，學(xué)生跟讀。

　　4.請(qǐng)一位基礎(chǔ)中等的學(xué)生朗讀全文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，并劃讀音不準(zhǔn)處，聽(tīng)讀完后，學(xué)生矯正讀音。

　　5.齊讀全文，讀準(zhǔn)字音。

　　(三)理解文意

　　1.學(xué)生結(jié)合書下的注釋和工具書的幫助，各自口頭翻譯全文，將難譯處做上記號(hào)，可以和其他同學(xué)交流討論。

　　2.學(xué)生質(zhì)疑，將做了記號(hào)的難譯處在課堂上提出。學(xué)生或老師回答。

　　3.帶著對(duì)全文的初步理解，齊讀全文，并思考各小段的主要內(nèi)容。

　　4.概括各段內(nèi)容，理清全文思路。

　　明確：第1段略寫出發(fā)的時(shí)間和天氣情況。

　　第2段詳寫上山登頂?shù)慕?jīng)過(guò)。

　　第3段寫登頂后遠(yuǎn)眺所見(jiàn)景物。

　　第4段寫從西峰下山至飛石窟的情況。

　　(四)布置作業(yè)

　　1.朗讀全文，鞏固對(duì)文意的理解，想象自己是徐霞客或是導(dǎo)游，按照課文的內(nèi)容，做好介紹游覽恒山經(jīng)歷的發(fā)言。

　　2.以學(xué)習(xí)小組為單位，課外準(zhǔn)備關(guān)于徐霞客及其游記的介紹。

　　第二課時(shí)

　　(一)檢查朗讀

　　請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文，檢查上一課朗讀要求是否達(dá)到，也幫助其他學(xué)生回憶全文的內(nèi)容。

　　(二)檢查翻譯

　　請(qǐng)兩三位學(xué)生以徐霞客或是導(dǎo)游的身份，以課文為基礎(chǔ)，向同學(xué)和老師介紹游覽恒山的經(jīng)過(guò)。其他同學(xué)在聽(tīng)讀時(shí)注意該同學(xué)講得是否與課文有出入，并在課本上將主要游覽的景點(diǎn)做上記號(hào)。

　　(三)及時(shí)矯正

　　針對(duì)剛才“徐霞客”或是“導(dǎo)游”的發(fā)言，老師在肯定的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文找出不足或錯(cuò)誤的地方，加以改正。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解文意的同時(shí)，還可以適時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)加以指點(diǎn)。

　　(四)找出游線

　　結(jié)合課后“思考與練習(xí)”，找出作者的游覽路線，進(jìn)一步了解熟悉課文，感性地了解游記的一些特點(diǎn)。

　　明確：上山經(jīng)過(guò)望仙亭、虎風(fēng)口、“朔方第一山”牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會(huì)仙臺(tái)等地方。在山頂上看見(jiàn)山北“崩崖亂墜，雜樹陰翳”，還有渾源州城，南邊有龍泉山，西邊有五臺(tái)山，近處還有龍山。下山從西峰到寢宮后危崖頂，經(jīng)過(guò)松柏林，從山崖縫隙到飛石窟。

　　(五)學(xué)習(xí)精神

　　朗讀全文，讀后指導(dǎo)學(xué)生從部分語(yǔ)句中體會(huì)作者的精神，此篇游記充實(shí)豐滿，不但山景風(fēng)光盡顯筆下，而且活脫脫刻畫出登山之人的勉力求索，例如“余時(shí)欲躋危崖，……始登其頂”，寫出了徐霞客不畏艱險(xiǎn)，不怕辛勞，勇于實(shí)踐求實(shí)的精神。

　　(六)交流材料

　　老師選擇部分學(xué)習(xí)小組的代表，上講臺(tái)交流介紹有關(guān)徐霞客及其游記的材料。

　　補(bǔ)充：1.徐霞客(公元1586年—公元1641年)，名弘祖，字振之，號(hào)霞客，江蘇省江陰人。徐霞客出身于世代官宦家庭。自幼“特好奇書，侈博覽古今史籍及輿地志、山海圖經(jīng)以及一切沖舉高蹈之跡，每私覆經(jīng)書下潛玩，神栩栩動(dòng)�！睉�(yīng)試失敗后，他決心掙脫科舉枷鎖，埋頭于古今史籍、輿地圖經(jīng)之中，向往著“問(wèn)奇于名山大川”的考察生涯。經(jīng)廣泛閱讀、獨(dú)立思考，他不顧異端邪說(shuō)之譏諷，毅然對(duì)圖經(jīng)志籍提出懷疑，又對(duì)自古以來(lái)奉為經(jīng)典的`《禹貢》發(fā)出責(zé)難。為了考察祖國(guó)大好河山，自22歲起便開始出游。三十多年來(lái)，他東渡普陀，北歷燕冀，南涉閩粵，西北直攀太華之巔，西南遠(yuǎn)達(dá)云貴邊陲，足跡遍涉江蘇、山東、河北、山西、陜西、河南、安徽、江西、福建、廣東、湖南、湖北、廣西、貴州、云南等十六個(gè)省和北京、天津、上海等地。直到55歲那年身患重病，才被云南麗江太守派人護(hù)送回家鄉(xiāng)，第二年便病逝。

　　2.《徐霞客游記》，以日記體裁詳盡記錄了徐霞客畢生行屐所至，觀察所得。除失散者外，目前保存文字達(dá)六十余萬(wàn)，其內(nèi)容是非常豐富的，自山川源流、地形地貌的考察，到巖石、洞壑、瀑布、溫泉的搜奇剔勝；從動(dòng)物、植物生態(tài)品種的比較，到礦產(chǎn)、手工業(yè)、居民點(diǎn)、物價(jià)的記錄；從民情風(fēng)俗的觀察，到民族關(guān)系、邊陲防務(wù)的關(guān)注……都充分地說(shuō)明他經(jīng)歷艱苦卓絕的實(shí)踐，結(jié)出了豐碩的科學(xué)之果。《徐霞客游記》既是科學(xué)著作，也是一部名符其實(shí)的文學(xué)游記。作為徐霞客探索山川地貌奧秘的忠實(shí)記錄，它將大自然之雨、霧、晴、晦的千姿百態(tài)，山、水、樹、巖的萬(wàn)般安排，再現(xiàn)于徐霞客的筆端，處處融匯著他對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限深情。

　　(七)布置作業(yè)

　　課后查閱徐霞客的《游雁宕山日記(后)》和明代喬宇《恒山游記》，試與本文在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上做一些比較。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12

　　[教學(xué)目的]

　　1.體會(huì)小說(shuō)當(dāng)中充滿詩(shī)情畫意的描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。

　　2.了解那十年給人民正常生活所造成的沖擊，形成對(duì)的正確認(rèn)識(shí)。

　　3.體會(huì)小說(shuō)當(dāng)中對(duì)童年生活的描寫，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　小說(shuō)所描寫的優(yōu)美的生活場(chǎng)景和無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，以及輕松的氛圍中所反映出來(lái)的深刻的社會(huì)主題。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)] 總計(jì)1課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文主題。

　　1、小說(shuō)當(dāng)中的白皙的少年是哪兒的人?它從小跟著誰(shuí)長(zhǎng)大的?它和外婆的關(guān)系怎么樣?你是從哪些內(nèi)容中看出來(lái)的?

　　白皙的少年來(lái)自城里;他從小是跟著外婆長(zhǎng)大的.;外婆非常喜歡他。這從文中“‘城里人沒(méi)得用’”、“白皙的少年也就極喜歡外婆炒的噴噴香的馬齒莧干菜”、“他是外婆帶大的，童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂彎里，臂彎寧?kù)o又溫暖”、“平日的下午，外婆一定逼他睡午覺(jué)，一定不許他出來(lái)玩”等內(nèi)容可以看出來(lái)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解“卻忽然有一天，外婆就打起包袱到鄉(xiāng)下來(lái)了�！钡脑颉�

　　外婆的生活受到了不明因素的沖擊，不然的話，哪一個(gè)城里人會(huì)愿意專門從城里到鄉(xiāng)下來(lái)住呢?

　　3、仔細(xì)閱讀第43自然段，看看外婆的舉動(dòng)有何反常，這種反常預(yù)示著什么，在此處你能感覺(jué)到嗎?

　　平時(shí)，“外婆一定逼他睡午覺(jué)，一定不許他出來(lái)玩”，但是今天，有一個(gè)好大的聲音隔了田塍喊外婆，外婆就叫來(lái)了他的朋友“一起去玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”，而且“隨便”地玩，“‘沒(méi)斷黑不要回來(lái)’”……這種反常，預(yù)示著今天下午在外婆的身上要發(fā)生一件事情，而且這件事情外婆還不愿意讓白皙的少年知道。

　　4、那么這件事情到底是什么呢?

　　引導(dǎo)閱讀課文“忽然傳來(lái)了鑼聲……今天下午開斗爭(zhēng)會(huì)”幾段。得出結(jié)論：今天下午的斗爭(zhēng)會(huì)的斗爭(zhēng)對(duì)象，就是外婆。外婆不愿讓自己心愛(ài)外孫看到這種難堪的場(chǎng)面，不愿讓自己心愛(ài)的外孫的生活受到?jīng)_擊，所以專門叫來(lái)了黝黑了少年陪外孫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地到河邊上去玩”，“‘沒(méi)斷黑不要回來(lái)’”。因此，這篇小說(shuō)反映的時(shí)代背景我們就清楚了。外婆之所以從城里到鄉(xiāng)下來(lái)住，也就是在躲避這場(chǎng)政治風(fēng)暴的襲擊。可是寧?kù)o的鄉(xiāng)村也沒(méi)能使她逃過(guò)這場(chǎng)荒謬的政治狂熱給她帶來(lái)的災(zāi)難。

　　5、幫助學(xué)生理解這篇小說(shuō)表達(dá)主題的獨(dú)特方式。

　　這篇小說(shuō)通過(guò)兩少年在河邊盡情的嬉戲，對(duì)美麗的大自然、天真純樸的少年、自由快樂(lè)的小鳥等如詩(shī)如畫的描寫，反映了xxx“”給人的正常生活所帶來(lái)的災(zāi)難性的影響和它的荒謬。

　　三、體會(huì)文中對(duì)純美自然的描寫及由此營(yíng)造出來(lái)的詩(shī)情畫意的氛圍。

　　1、小說(shuō)中鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，干凈、樸實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出對(duì)大自然風(fēng)光的描寫，體會(huì)環(huán)境的美。

　　“河堤上或紅或黃的野花開遍了，一盞一盞如歌的燦爛”，河水“粼粼閃閃”，“小魚小蝦蹦蹦跳跳”，“卵石好潔凈”;蟬聲“抑揚(yáng)”，野蜂“嗡嗡營(yíng)營(yíng)”;“綠色的岸”，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)淡青的山”;岸邊水草“葳蕤”，蘆葦“汪汪的綠著”;水鳥“雪白雪白的”，甲蟲在軟泥上爬。一幅多么美麗的鄉(xiāng)間田野圖!在這樣的大自然中，一切多么純潔、透徹，與少年率真的心相互輝映，讓人感到一種凈化的美，質(zhì)樸的真。

　　2、這篇小說(shuō)營(yíng)造出一種詩(shī)一般的氛圍和意境。讓學(xué)生齊讀、朗讀、默讀下列內(nèi)容，細(xì)心體會(huì)從中所流露出來(lái)的詩(shī)情畫意。

　　(1)“在那黑點(diǎn)移動(dòng)過(guò)的地方，迤邐了兩行深深淺淺歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈滿了陽(yáng)光，盈滿了從堤上飄過(guò)來(lái)的野花的芳香”。

　　(2)“間或一頁(yè)白帆，日歷一樣翻過(guò)去了，在陡然剩下的寂謬?yán)�，�?xì)浪于是輕輕騰起，濕浸浸的舔著天空舔著岸”。

　　(3)、文中對(duì)蘆葦?shù)拿鑼憽?duì)水鳥的描寫、對(duì)少年的描寫。

　　歸納：這些優(yōu)美的畫面，營(yíng)構(gòu)了全文的詩(shī)情畫意，表達(dá)了少年天真爛漫的純真和如夢(mèng)如幼的感覺(jué)。

　　四、復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固。

　　[作業(yè)練習(xí)]

　　1、本文生字詞聽(tīng)寫積累。

　　2、課外閱讀積累

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。

　　2、通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

　　3、感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體法（配樂(lè)）；朗誦法（教師朗誦、集體朗誦）；討論法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　教師示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”對(duì)話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面？（學(xué)生自由回答）的確，在詩(shī)人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。【板書：黃鶴樓】

　�。ǘ┱w感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。

　　明確：歷歷：清楚可數(shù)。萋萋：形容草木茂盛。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們與同桌交流詩(shī)歌大意。

　　明確：這首詩(shī)的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木�？墒窃谙﹃�(yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢？真是令人發(fā)愁�。�

　�。ㄈ┥钊胙凶x

　　1、詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么？（指定學(xué)生答）

　　明確：從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的`前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。

　　2、小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美？

　　明確：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。（板書：意境美）

　　“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫。（板書：繪畫美）

　　此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美。（板書：音樂(lè)美）

　　3、再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。

　　明確：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。（板書：吊古傷今思鄉(xiāng)之愁）

　�。ㄋ模┩卣寡由�

　　配樂(lè)集體朗誦，注意詩(shī)歌的停頓和語(yǔ)調(diào)氣勢(shì)。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)課堂所學(xué)。

　　作業(yè)：背誦本詩(shī)；繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案14

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1.積累生字詞.

　　2、整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說(shuō)明事物的能力。

　　〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次.

　　2、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

　　〖使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)〗

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合每段的中心句，梳理結(jié)構(gòu).把握蘇州園林的整體特點(diǎn)，明確說(shuō)明順序。感受蘇州園林的圖畫美。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)案

　　策略與反思

　　糾錯(cuò)與歸納

　　一、〖自主學(xué)習(xí)〗——建立自信，克服畏懼，嘗試新知。

　　1、借助工具書，會(huì)讀會(huì)寫生字詞。

　　2、搜集作者和蘇州園林的相關(guān)資料。

　　3、熟讀課文.梳理課文結(jié)構(gòu)。

　　引入：播放介紹蘇州園林的圖片和音像，由學(xué)生談自己所見(jiàn)所感

　　反饋預(yù)習(xí)成果，師補(bǔ)充糾正。

　　〖合作探究案〗——升華學(xué)科能力(大膽質(zhì)疑)，透析重難點(diǎn)。

　　1整體感知，知己知彼

　　1)、本文是( )說(shuō)明文。也可是( )說(shuō)明文。

　　說(shuō)明對(duì)象：( )

　　2)、對(duì)象的總體特征：( )

　　3)、蘇州園林為了達(dá)到圖畫美這個(gè)目的，具體設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?還注意了哪些細(xì)節(jié)?

　　4)、本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：( )

　　5)、說(shuō)明順序是( )。具體是從( )到( )，

　　從( )到( )，從( )到( )。

　　2、蘇州園林美點(diǎn)追蹤(精讀3-----9段)

　　請(qǐng)用“蘇州園林很美，美在層次，你看有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢米采弦幻娲箸R子，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番�！闭故灸闼业降拿�。

　　蘇州園林很美，美在( )，你看( )。

　　3、請(qǐng)你為蘇州園林寫幾句宣傳語(yǔ)。

　　例如江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、師生交流學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法。

　　3、課件展示說(shuō)明文相關(guān)資料。

　　4、尋找蘇州園林美點(diǎn)：

　　學(xué)生自由讀文

　　圈劃出文中語(yǔ)

　　句加以說(shuō)明。

　　5、組織交流、評(píng)價(jià)。

　　6、小組討論：宣傳蘇州園林。

　　7、師生共同總結(jié)本基恩、內(nèi)容。

　　二、〖課堂練習(xí)〗——技能拓展應(yīng)用，搭建金級(jí)平臺(tái)。

　　1.第二段的“為了達(dá)到這個(gè)目的……的層次”，四個(gè)排比分句的.順序能否顛倒?為什么?

　　2、假如要你來(lái)介紹蘇州園林，你還有別的思路嗎?

　　學(xué)生獨(dú)立完成，反饋糾錯(cuò)。

　　體會(huì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，和多樣性。

　　三、〖拓展延伸〗——情感體驗(yàn)，主題升華。

　　小作文：我的校園

　　提示：先抓住學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍、食堂的共同點(diǎn)，先概述，后分說(shuō)�？捎眠壿嬳樞�，也可用空間順序，也可二者穿插使用。

　　字?jǐn)?shù)為150字。

　　學(xué)以致用，提高寫作水平。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2、默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。

　　3、能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　《半截蠟燭》教案 A案

　　課前準(zhǔn)備

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對(duì)德國(guó)人的殘酷迫害。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭題，了解故事內(nèi)容

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，晏子的能言善辯，使我們體會(huì)到了機(jī)智應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言魅力。今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)形式──劇本。（板書：半截蠟燭），從中去感悟文中人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。（學(xué)生齊讀課題。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，想想講了一件什么事。

　　2、了解故事內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。

　　（2）指名說(shuō)。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)，也保住了一家三口的生命。）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言

　　1、過(guò)渡：同學(xué)們，絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言，為什么？

　　2、學(xué)生自讀感悟，做批注。

　　3、同座之間進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

　　4、在交流貢獻(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言。

　　（1）預(yù)設(shè)一：認(rèn)為伯諾德大人貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，急忙取出油燈，還說(shuō)這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來(lái)，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……）

　　師：在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的神情、語(yǔ)氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀、評(píng)讀、齊讀。）

　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)智勇敢，想演一演嗎？那你可要好好地準(zhǔn)備準(zhǔn)備了，仔細(xì)揣摩一下她的動(dòng)作、心理和表情。（學(xué)生準(zhǔn)備──指名演。）

　　老師做旁白，一名學(xué)生演。

　　表演得怎么樣？同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。（“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。）

　　再演一次。學(xué)生讀伯諾德夫人的心理活動(dòng)，教師旁白，學(xué)生演。評(píng)價(jià)。

　�。�2）預(yù)設(shè)二：杰克也有貢獻(xiàn)。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法，雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎林，她也才會(huì)勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。）

　　師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請(qǐng)大家自己讀讀課文。

　　學(xué)生交流：（從他說(shuō)的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來(lái)生火吧。”看出杰克很聰明，他這么說(shuō)德軍不會(huì)懷疑他。從“若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)”看出他十分鎮(zhèn)定。）

　　師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。（學(xué)生讀）

　�。�3）預(yù)設(shè)三：認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)的。而且她很勇敢，很聰明。她說(shuō)“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺(jué)得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒(méi)有選擇中尉，因?yàn)閺纳衔目闯鰞蓚€(gè)中尉都是很粗暴的人。說(shuō)明她很聰明。她說(shuō)“我覺(jué)得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛(ài)，就不會(huì)刁難她。說(shuō)明她很機(jī)智。）

　　師：你們覺(jué)得杰奎琳的話該怎樣讀呢？

　　學(xué)生交流看法。（天真、純潔。）

　　師：大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。）

　　師小結(jié)：保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。

　　師小結(jié)：是啊，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個(gè)家庭，拯救一個(gè)國(guó)家。（電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。）

　　師：學(xué)完了課文，你想說(shuō)什么？

　　三、初步體會(huì)劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：跟你讀過(guò)的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方？

　　2、學(xué)生默讀思考。

　　同桌同學(xué)交流著法。

　　3、全班交流。（主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么或當(dāng)時(shí)的情景。）

　　師：是啊，劇本就是通過(guò)人物對(duì)話和提示語(yǔ)來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。希望大家回家后找些劇本來(lái)讀一讀。（為學(xué)生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作。）

　　四、作業(yè)

　　1、講述《半截蠟燭》的故事。

　　2、小組合作進(jìn)行課本劇的表演。

　　3、閱讀其他劇本，感悟人物語(yǔ)言。

　　《半截蠟燭》教案 B案

　　課前準(zhǔn)備

　　1、了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的基本情況。

　　2、記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1、出示課題，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請(qǐng)大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？

　　2、學(xué)生讀課文，自由交換意見(jiàn)。

　　3、課堂交流每個(gè)人自己的看法。

　　學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)主要集中在這樣幾個(gè)方面：

　�。�1）課文開頭列出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

　�。�2）整篇課文是對(duì)話的形式。

　　（3）課文的中間用括號(hào)的形式提示當(dāng)時(shí)的`情景、人物的動(dòng)作、神態(tài)等。

　　4、教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種新的文體──劇本。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1、我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點(diǎn)不一樣，你能讀懂這個(gè)劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個(gè)劇本講了一個(gè)怎么樣的故事？

　　2、課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的大意。具體的說(shuō)法可以有很多種，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)概括和簡(jiǎn)練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來(lái)，并能說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過(guò)，都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。

　　3、說(shuō)說(shuō)讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個(gè)故事的？

　　學(xué)生可能會(huì)有各種回答，教學(xué)重要尊重學(xué)生自己的閱讀感覺(jué)和體驗(yàn)，重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到（不一定能明確的說(shuō)出）讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)半截蠟燭的？找出有關(guān)的句子，讀一讀。

　　2、想象體驗(yàn)：半截蠟燭被點(diǎn)燃了，正在一點(diǎn)一點(diǎn)的熔化，如果秘密被德國(guó)鬼子發(fā)現(xiàn)，那會(huì)怎樣呢？

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個(gè)方面：

　�。�1）德國(guó)鬼子對(duì)伯諾德一家的迫害；

　�。�2）德國(guó)鬼子對(duì)地下活動(dòng)的破壞等。

　　對(duì)學(xué)生的想象要有引導(dǎo)，要求用具體形象的語(yǔ)言而不是用概念化的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想象。

　　3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說(shuō)？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？

　　嘗試?yán)首x“太對(duì)不起了，先生們，忘了點(diǎn)燈。瞧，這燈亮些，可以把這個(gè)昏暗的小蠟燭熄了�！�

　　4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說(shuō)？她當(dāng)時(shí)的神情會(huì)是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試?yán)首x“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生火吧�！�