教案怎么寫(xiě)
寫(xiě)好教學(xué)，首先要知道教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些內(nèi)容，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是教案怎樣寫(xiě)內(nèi)容與模板格式讓大家參考。
教案編寫(xiě)基本格式與要求
一、概念
教案是教師經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以授課單元或章節(jié)為單位編寫(xiě)的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映。
二、基本格式
1. 首頁(yè)
主要包括課程名稱(chēng)，授課對(duì)象(年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、層次)、授課教師，職稱(chēng)，課型，學(xué)時(shí)，授課題目，基本教材或參考書(shū)，教學(xué)目的與要求，授課內(nèi)容與時(shí)間安排、教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教研室審閱意見(jiàn)等。
2. 續(xù)頁(yè)
主要包括具體教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，主要專(zhuān)業(yè)外語(yǔ) 詞匯，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等。
3. 末頁(yè)
主要包括小結(jié)，復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題，下次課復(fù)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)施情況及分析等。
三、編寫(xiě)要求
1. 以教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，基本教材為依據(jù)。
2. 明確教學(xué)目的與要求。
3. 將課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)對(duì)應(yīng)，構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容的邏輯路線，設(shè)計(jì)講述策略。
4. 科學(xué)安排進(jìn)度，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，注重啟發(fā)。
5. 精心選用教學(xué)手段，注明其使用時(shí)機(jī)。
6. 詳略得當(dāng)，書(shū)寫(xiě)工整，項(xiàng)目齊全。
教案格式模板【2】
課程體育
授課教師 XXX
授課班級(jí) XXXX
授課日期 20XX-11-9
課題：跳繩
計(jì)劃課時(shí) 1課時(shí)
教學(xué)目的
要求①.通過(guò)練習(xí)使學(xué)生了解跳繩的特點(diǎn)，初步掌握迎面投繩的基本動(dòng)作，
②.提高學(xué)生的有氧鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生的自練，自評(píng)能力
③.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講能力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、提高靈敏素質(zhì)，
重點(diǎn)：跳繩的有氧耐力訓(xùn)練
難點(diǎn)：跳繩和迎面投繩的接力連接
授課方法 講授法、示范法
人數(shù) 40人
教具 音響1套、碟片2張、跳繩21根
教學(xué)簡(jiǎn)案
1.準(zhǔn)備部分：
集合整隊(duì)、宣布課的內(nèi)容和任務(wù)以及安排見(jiàn)習(xí)生，進(jìn)行熱身活動(dòng)
2.基本部分：
(1).投繩和跳繩的接力比賽
(2).跳繩的有氧耐力練習(xí)
3.結(jié)束部分：
放松拉伸，最后小結(jié)，布置課外練習(xí)。
作業(yè)
加強(qiáng)跳繩練習(xí)
指導(dǎo)老師
指導(dǎo)老師意見(jiàn)
怎么寫(xiě)教案【3】
(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
(二)教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容分析
學(xué)情分析
我的思考
教學(xué)方式與教學(xué)手段分析
技術(shù)準(zhǔn)備與教學(xué)媒體
(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
(四)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)
(五)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
(六)本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
二、怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)明確所寫(xiě)題目領(lǐng)域，把握此領(lǐng)域內(nèi)容的基本方向、基本要求，做到基本東西不跑偏
比如寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要知道其隸屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的認(rèn)識(shí)板塊，在數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，要從6個(gè)維度幫助學(xué)生建立、理解、掌握數(shù)的概念，同時(shí)，在數(shù)概念建立的過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生建立數(shù)感，還要滲透位值思想……
再比如寫(xiě)百以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的教學(xué)設(shè)計(jì)，要知道其隸屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的運(yùn)算板塊，在計(jì)算教學(xué)中，除讓學(xué)生掌握計(jì)算的基本方法，豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，還要知道借助計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身素養(yǎng)是什么，知道計(jì)算教學(xué)的價(jià)值是什么……
再如寫(xiě)厘米的認(rèn)識(shí)，要知道其隸屬于空間與圖形領(lǐng)域中測(cè)量板塊，要知道從5個(gè)維度幫助學(xué)生建立度量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念……
……
(二)研讀教材，同中求異
研讀教材，重要的是要到別人看到的，還要看到別人看不到的，要從三個(gè)維度——編輯、學(xué)生、教師的視角解讀教材。
讀懂教材的基本方法：
一看：有什么——教材中有什么
二想：為什么
1. 不這樣行嗎，不這樣行，干嗎非要這樣，教材要傳遞是什么
2. 教材前后之間的邏輯關(guān)系是什么
3. 根據(jù)教材編排確定的教學(xué)策略是什么
4. 如果出考題，考什么，怎么考
三答：是什么——不想明白不罷休
四驗(yàn)：再思考——看教參、閱讀書(shū)籍
(三)研讀學(xué)生，積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
研讀學(xué)生，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真求實(shí)，要不斷思考、反思、實(shí)踐，研讀教材的基本方法有三種——前測(cè)、試講、訪談
根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行前測(cè)，可以了解學(xué)生關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，試講可以積累學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，個(gè)人訪談，可以了解不同層次、不同水平學(xué)生與眾不同的思維過(guò)程，可以幫助教師采用多種方式應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的復(fù)雜化。
(四)提出自己的思考，確定設(shè)計(jì)的主題
主題要清晰明了、生動(dòng)有趣、凸顯本質(zhì)，一個(gè)好的主題不僅彰顯作者的智慧，還最大限度的激發(fā)他人的興趣，增加文章的力度和厚度。
(五)行文
行文要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、瞻前顧后、環(huán)環(huán)緊扣，好的文章前后呼應(yīng)、重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)明確。
三、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的事項(xiàng)
題目生動(dòng)彰顯靈魂
思想依據(jù)合適貼切
背景分析精準(zhǔn)獨(dú)到
教學(xué)目標(biāo)具體詳實(shí)
教學(xué)流程清晰簡(jiǎn)潔
教學(xué)過(guò)程精致精彩
效果評(píng)價(jià)貼近主題
總結(jié)特點(diǎn)回扣主題
四、怎樣審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
審主題——破題
審環(huán)節(jié)——環(huán)環(huán)緊扣
現(xiàn)進(jìn)一步舉例說(shuō)明如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
借助多元表征解決問(wèn)題
——人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)P4例1用兩步計(jì)算解決問(wèn)題
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)(此環(huán)節(jié)是破題，寫(xiě)清三件事：什么是解決問(wèn)題，什么是多元表征，為什么要借助多元表征解決問(wèn)題)
解決問(wèn)題的教學(xué)分布于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)于解決問(wèn)題這部分內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生經(jīng)歷將一些生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
利用多元表征解決問(wèn)題，是想借助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程主要有四種表征方式——動(dòng)作表征、形象表征、語(yǔ)義表征、數(shù)學(xué)符號(hào)表征(考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn))，幫助學(xué)生捕捉較復(fù)雜情景圖中的有用信息，把握數(shù)量關(guān)系，形成解決問(wèn)題的思考方法、策略。
這是因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生，雖然具有初步的看簡(jiǎn)單情境圖捕捉信息的能力，但從相對(duì)復(fù)雜的情境圖中提取有用信息、把握其間數(shù)量關(guān)系有一定困難，利用多元表征，可以用解決問(wèn)題策略多樣化應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況復(fù)雜化，使學(xué)生獲得適合自己的方法。
二、教學(xué)背景分析
(教材分析要寫(xiě)清——教材是怎樣安排解決問(wèn)題的，有哪些表征形式;
學(xué)情分析要寫(xiě)清——學(xué)生是怎樣解決問(wèn)題的，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有哪些表征形式;
我的思考要寫(xiě)清——在教學(xué)過(guò)程中怎樣借助多元表征提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力)
(一)教材分析
1.對(duì)解決問(wèn)題的整體分析
一年級(jí)上冊(cè)：解決以圖畫(huà)和符號(hào)為主要呈現(xiàn)形式的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)生第一次接觸完整的實(shí)際問(wèn)題。
一年級(jí)下冊(cè)：根據(jù)情境圖中的信息提問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
二年級(jí)下冊(cè)：從比較復(fù)雜的情境圖中提取信息，學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題。
強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法。
隨著學(xué)生認(rèn)數(shù)范圍的增大，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提高，教材繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提取有用信息，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，形成解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，安排了一系列的解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)(略)
縱觀人教版12冊(cè)教材，在解決問(wèn)題的編排上，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的培養(yǎng);在呈現(xiàn)的方式上，動(dòng)作、形象、語(yǔ)義、符號(hào)多種表征形式有機(jī)結(jié)合，不僅貼近學(xué)生、貼近生活，還擴(kuò)大學(xué)生視野，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，為提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.對(duì)本課內(nèi)容的理解
這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題。
教材從學(xué)生熟悉的生活情境入手，利用圖像、語(yǔ)義、符號(hào)表征，幫助學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，感悟解決問(wèn)題的一般方法，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生曾接觸過(guò)一些用連加、連減方法解決實(shí)際問(wèn)題題目，主要是學(xué)習(xí)運(yùn)算順序、計(jì)算方法。
今天，學(xué)生第一次接觸以“解決問(wèn)題”為單元主題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是幫助學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，在讀懂圖意基礎(chǔ)上，理解其間的數(shù)量關(guān)系，探尋解決問(wèn)題的方法，檢驗(yàn)所選擇方法的正誤，感悟解決問(wèn)題的步驟。
為了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在以前的教學(xué)中，我曾分兩種情況出示這個(gè)情景圖，讓學(xué)生用自己的想法表示這幅圖的意思。
1. 靜態(tài)呈現(xiàn)情景圖
(1)大部分學(xué)生能用動(dòng)作、語(yǔ)義表征圖意。
(2)少部分學(xué)生會(huì)用圖像表征圖意。
(3)學(xué)生的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)義表征呈現(xiàn)多樣化。
2. 動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情景圖
(1)先走后來(lái)
(2)先來(lái)后走
兩種呈現(xiàn)形式學(xué)生的表現(xiàn)：
大部分學(xué)生能用動(dòng)作、語(yǔ)義表征圖意。
少部分學(xué)生會(huì)用圖像表征圖意。
學(xué)生的動(dòng)作表征、語(yǔ)義表征呈現(xiàn)單一化。
雖然兩種情況下學(xué)生表征情況大體相同，但是解決問(wèn)題的策略相差很多，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情景圖，學(xué)生受動(dòng)畫(huà)過(guò)程干擾，解題思路比較單一;靜態(tài)呈現(xiàn)情景圖，有利于學(xué)生整體觀察，能出現(xiàn)2至3種解題思路。
(三)我的思考
(1)靜態(tài)呈現(xiàn)情景圖，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)圖意的理解。
(2)借助多元表征解決問(wèn)題，幫助學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，感受解決問(wèn)題的方法。
三、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明(選擇的教學(xué)方式、手段也是為解決問(wèn)題、多元表征服務(wù))
采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式表達(dá)對(duì)同一個(gè)情境圖的理解，為學(xué)生理解和分析問(wèn)題提供豐富的形象支撐，幫助學(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法。
四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)(緊緊圍繞解決問(wèn)題、多元表征書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))
1.初步感知運(yùn)用多元表征理解圖意、感悟數(shù)量關(guān)系、探尋解決問(wèn)題策略的方法。
2.在借助多元表征解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)初步的提取信息能力、解決問(wèn)題能力以及應(yīng)用意識(shí)。
3.感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，形成多角度看待事物的習(xí)慣和意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：借助多元表征解決問(wèn)題的全過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：溝通幾種表征形式之間的關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的基本方法。
五、教學(xué)過(guò)程(每個(gè)環(huán)節(jié)都要突出解決問(wèn)題的本質(zhì)，多種表征形式)
(一)語(yǔ)義、動(dòng)作表征情景圖含義
1.出示情景圖：周末一些同學(xué)到游樂(lè)園玩，仔細(xì)觀察他們?cè)谕媸裁?
(在歡快的音樂(lè)聲中出示課件──游樂(lè)園圖)
2. 除了他們玩的游戲，你還看到了什么?
3.聚焦到木偶戲：你看到了什么，知道了什么。
監(jiān)控：①“原來(lái)”是什么意思?指的是哪些人?
② 從哪兒看出“6個(gè)人走了”?
③ “13”表示什么?指哪些人?
④ “現(xiàn)在”是什么意思?哪些表示“現(xiàn)在看戲的人”?
4. 請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言敘述這幅圖的含義。
5. 請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言邊說(shuō)邊用手勢(shì)敘述這幅圖的含義——個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、集體說(shuō)。
(設(shè)計(jì)意圖：借助5個(gè)研討問(wèn)題，幫助學(xué)生經(jīng)歷從整體到部分的觀察過(guò)程，經(jīng)歷將一些生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)義、動(dòng)作表征情景圖的含義。
)
(二)圖像、符號(hào)表征情景圖含義
1.請(qǐng)你畫(huà)一幅圖表示情景圖的意思，并列式計(jì)算。
2. 交流展示，采用三種設(shè)問(wèn)形式：
① 請(qǐng)學(xué)生到前邊展示自己的創(chuàng)作圖并進(jìn)行說(shuō)明。
② 針對(duì)他說(shuō)的和他所畫(huà)的圖，你有什么問(wèn)題嗎?
③ 誰(shuí)讀懂他這幅圖的意思了?能說(shuō)說(shuō)嗎?
3. 小結(jié)學(xué)生算法：
方法一：22+13=35(人) 35-6=29(人)
方法二：22-6=16(人) 16+13=29(人)
方法三：13-6=7(人) 22+7=29(人)
監(jiān)控：① 每個(gè)方法的意思是什么，敘述的故事是什么。
② 解決這個(gè)問(wèn)題分幾步，為什么分這幾步，每一步求的是什么?
4. 比較三種方法：解答同一個(gè)問(wèn)題為什么有三種不同的方法，這三種方法之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
5. 溝通綜合算式與分步算式。
6. 小結(jié)：同學(xué)們用語(yǔ)義、動(dòng)作、表象、符號(hào)四種形式表征這幅情景圖的意思，你喜歡哪一種就使用那一種。
(設(shè)計(jì)意圖：借助四種表征對(duì)情境圖詮釋?zhuān)龓椭鷮W(xué)生形成多角度、多層次、多方位理解情境圖含義、明晰數(shù)量關(guān)系、探尋解決問(wèn)題的方法、策略，還幫助學(xué)生在比較中找到適合自己的表征方式，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。)
(三)溝通四種表征之間的關(guān)系
1.一人說(shuō)圖意一人用動(dòng)作演示。
2. 一人說(shuō)算式一人敘述算式的含義。
3. 小結(jié)幾種表征形式間的關(guān)系。
(設(shè)計(jì)意圖：借助一種表征尋求與之對(duì)應(yīng)的另三種表征，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)四種表征間的關(guān)系，加深對(duì)不同表征形式的理解，找到適合自己的方法。)
(四)運(yùn)用多元表征解決問(wèn)題
(設(shè)計(jì)意圖：用多元表征解決問(wèn)題，再次感受解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力。)
(五)小結(jié)用多元表征解決問(wèn)題的過(guò)程
監(jiān)控與梳理：
① 看情景圖理解圖意，提取數(shù)學(xué)信息。
② 多元表征情景圖含義。
③ 溝通幾種表征間的關(guān)系。
(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思考過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的一般方法，理解現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。)
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)
五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(緊緊圍繞解決問(wèn)題、多元表征設(shè)計(jì)題目)
六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)(緊緊圍繞解決問(wèn)題、多元表征書(shū)寫(xiě))
1.借助多元表征幫助學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程。
本教學(xué)設(shè)計(jì)借助語(yǔ)義、動(dòng)作表征情景圖含義的活動(dòng)把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)圖像、符號(hào)表征情景圖含義的活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拉長(zhǎng)了學(xué)生理解情境圖、感悟數(shù)量之間關(guān)系的過(guò)程;在溝通四種表征之間關(guān)系、運(yùn)用多元表征解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解其間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，還為選擇適合自己的方法奠定了基礎(chǔ)，在小結(jié)用多元表征解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生經(jīng)歷將一些生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
2. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在傾聽(tīng)交流中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升
在學(xué)生用表象、符號(hào)表征對(duì)情境圖的理解之后，通過(guò)學(xué)生之間展示、交流活動(dòng)發(fā)展學(xué)生分析、思考、讀懂別人思維的能力，初步形成接納、包容與自己的思維方式不同的習(xí)慣和意識(shí)。
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