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人類的形成教學教案分析
能力通過本課的學習，使學生大致了解人類形成的歷史，包括人類的出現，氏族社會的產生等相關史實。培養學生用歷史唯物主義觀察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養。
過程
方法在教學過程中始終貫徹探究式學習，教師不斷深入的提問，引發學生思考，讓學生在觀察圖片、閱讀文字、自由討論等過程中，獲取必要的信息，在深入思考的過程中，不斷完善自己的觀點。
情感
態度通過本課學習，使學生認識到歷史是不斷發展變化的，人類是平等的
教學重點氏族社會的產生及其特點和作用。
教學難點人類是怎樣由古猿進化而來的?
教學媒體多媒體
教學過程設計
教學內容及教師活動學生活動設計意圖
導入新課：提問：人類是怎樣產生?教師講述：世界各民族中都流傳著許多與之相關的神話傳說：我國有女媧摶土造人的傳說，西方有上帝創造亞當、夏娃的故事;埃及神話中說人類是神呼喚而出的;印第安人神話中說神創造天地，然后從地下帶領人類上來，從此人類生活在大地上;日耳曼神話認為人類是有植物形成的;大洋洲神話中說人是由蜥蜴變的。人類究竟是怎樣起源的?早期的人類過著什么樣的生活呢?一、人類的出現
這些都是神話故事，我們無從考證其真偽，關于人類的起源，單憑這些口碑相傳的故事是不能解決問題的有這么一個人，在經過了多年的考察總結出物競天擇，適者生存，優勝劣汰的結論……(展示達爾文圖像)達爾文的這套學說，奠定了進化生物學的基礎。他還將進化論用于人類發展的思考，闡明了人類在動物界的位置及其由動物進化而來的依據，得出了人類起源于古猿的結論。也就是你們剛才說的那個觀點。指導學生閱讀導入框，了解：這個觀點經過一番激烈的學術和宗教的大動蕩、大爭論后，漸漸被科學界所接受。在以后的歲月里，古生物學家通過對古生物化石的研究，在達爾文學說的基礎上，形成了現代人類起源說。那么，古猿是怎樣一步步進化成為人的呢?1、人類起源發展過程中的三個基本階段“猿類”：生活在千、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠祖
說說提出的問題(由猿進化而來的)。
了解不同說法。
引入達爾文。
閱讀導入框。激發學生的求知欲。
向學生交代清楚。
教學內容及教師活動學生活動設計意圖
“正在形成中的人”：三、四百萬年前，非洲南方古猿從猿到人的過渡，他們已能直立行走。使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動
直立行走對人的形成有何作用?火的運用有何作用?“完全形成的人”：已能夠制造工具、真正進行勞動的人，他們已經從動物中完全脫離出來。什么是真正的勞動?2、完全形成的人：分為早期猿人，晚期猿人，早期智人，晚期智人什么是猿人?什么是智人?(參見后附材料)3、世界上的人種：黃種，白種，黑種(展示人種的圖片)原因：不同自然地理環境等眾多因素長期影響的結果人種的差異是很顯著的，但是這種差異是不同自然地理環境等眾多因素長期影響的結果。例如生活在炎熱地區的人類為了抵抗太陽的暴曬，皮膚的黑色素多，所以顯現出黑色人種的特征，生活在寒冷地區的人類則為了抵抗嚴寒，他們的身材長的比較矮，鼻子相對扁平等等。這些體貌特征上的差別不是評價人類種族優劣的標準，因為他們都是平等的，簡而言之，“不要以貌取人”。自從有了人類，也就形成了人類社會。人類進入原始社會。當時的人類首要解決的問題是什么?
二、氏族社會
俗話說：“民以食為天”，這是亙古不變的真理。那個時候人們能填飽肚子是一生的“追求”，當時生產力水平低下，物質匱乏，人們雖然會制作工具，但是那些工具太簡陋了，我們在以前也學習過了，處于原始社會的人們使用的工具是什么?使用這些簡陋的工具能夠獲得的食物是有限的，當時的人們常常處于饑餓狀態。這種情況下，你們說單個人能生存下來的機率有多少?為了生存，人們會怎樣做?你們可以發揮自己的聰明才智，為這些人類的祖先“謀劃一下”。(學生討論)根據大家的討論，我們可以得出結論——那就必須生活在一起，組成集體，依靠集體的力量來采集、狩獵、捕魚……，從而獲得相對較多的食物，使自己生存下來。1、這種集體是以血緣關系建立起來的，是隨著生產力和社會進步才出現的。我們把這種小集體稱為氏族2、根據社會的主導地位的不同，我們又把它分為母系氏族和父系氏族
1)、聯系中國史學過的河姆渡、半坡氏族的有關知識，討論為什么人類首先進入母系氏族社會?(當時的婚姻狀況及婦女在勞動中發揮的重要作用)
閱讀課本小字材料，完成動腦筋。
閱讀記憶課本表格。
思考回答。
討論回答。
聯系相關知識討論回答。培養學生運用多種信息思考和探究問題的能力。
通過人種之間的簡單比較，了解人種的差異在于自然環境等因素的影響。
為氏族社會的產生及特點做準備。
教學內容及教師活動學生活動設計意圖
2)、母系社會是如何走向沒落，父系社會是怎樣產生的?(生產力的發展和社會分工的不斷擴大，使男子在經濟中占有主導地位，婚姻制度進步)3、進入父系社會之后，產生了私有財產。這些歷史現象的產生是什么原因呢?(生產力的發展——產品有了剩余——產生私有觀念和私有制——階級產生——國家產生——人類社會進入奴隸社會)小結：師生共同總結
作業布置：
參照課后練一練及活動與探究。附：參考材料
所謂勞動是指人們運用一定的生產工具，作用于勞動對象，創造物質財富和精神財富的有目的的活動。
恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》一文中，指出：在一定意義上說，“勞動創造了人本身”。
關于“勞動創造了人本身”這一命題，系統辯證論這樣認為，“勞動創造了人本身”大體經歷了三個階段：自然界在變化發展中孕育著人類;人類在制造石器中誕生;人類在學會使用火的過程中脫離了動物界。
從已發現的人類化石來看,人類的演化大致可以分為以下四個階段：
(1)南方古猿階段。已發現的南方古猿生存于440萬年前到100萬年前。根據對化石解剖特征的研究,區別于猿類,南方古猿最為重要的特征是能夠兩足直立行走。
(2)能人階段。能人化石是1960年起在東非的坦桑尼亞和肯尼亞陸續發現的。最早的能人生存在190萬年前。能人在分類上歸入人科下面的人屬能人種(Homohabilis)。能人有明顯比南方古猿擴大的腦,并能以石塊為材料制造工具(石器),以后逐漸演化成直立人。
(3)直立人階段。直立人在分類上屬于人屬直立人種(Homoerectus),簡稱直立人,俗稱猿人。直立人化石最早是1891年在印度尼西亞的爪哇發現的。當時還引起了是人還是猿的爭論。直到20世紀20年代,在北京周口店陸續發現北京猿人的化石和石器,才確立了直立人在人類演化史上的地位。直立人的生存年代約為170萬年前到20余萬年前。至今為止,直立人化石在亞洲、非洲和歐洲均有發現。
聯系相關知識討論回答。通過生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的原理對學生進行社會發展規律教育。
教學內容及教師活動學生活動設計意圖
(4)智人階段。智人(Homosapiens)一般又分為早期智人(遠古智人)和晚期智人(現代人)。早期智人生活在20萬年前到10余萬年前。晚期智人的生存年代約始于10萬年前。其解剖結構已與現代人基本相似,因此又稱解剖結構上的現代人。
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