文言文閱讀復習教案（通用14篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的文言文閱讀復習教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　文言文閱讀復習教案 1

　　教學目的：

　　1、復習文言文基礎(chǔ)知識。

　　2、復習重點篇目，了解作品的文化價值和思想教育價值。

　　3、賞析精彩片斷，提高鑒賞水平。

　　教學重點：

　　回歸教材，復習重點篇目。

　　教學難點：

　　認識文言文的價值功能，提高認識中形成能力。

　　教學過程：

　　一、導課：同學們，對于學習孔子曾有諸多論述，有兩句話我的印象尤為深刻，那就是“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎”。今天，讓我這個遠方來的朋友和大家一起，通過復習文言文單元快樂一回吧！

　　（課堂調(diào)查）你喜歡文言文嗎？為什么？（略）

　　二、文言文具有認識功能——文化價值

　�。�飽含深情地）中國是四大文明古國之一，也是人類發(fā)祥地之一。五千年來，經(jīng)過炎黃子孫一代代地創(chuàng)造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。英國科技史專家李約瑟曾列舉了中國在一百多個方面對世界的貢獻，并認為有許多古老的發(fā)明都源于中國。這座由“文言磚石”砌成的文化寶庫，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國人的文化心態(tài)、思維方式。有人說掌握了祖國語言就好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。

　　在本冊教材中，我們了解了哪些文化知識呢？（提問，引導學生復習回顧）

　�、弊骷易髌罚嘿Z誼、杜牧——取同一段歷史，各有側(cè)重，借古諷今之中顯示真知灼見。

　　司馬遷——如椽巨筆，寫下“史家之絕唱，不韻之離騷”，其高度的史學價值和文學價值輝映千古。

　　魏征——于殷殷規(guī)勸中寄寓深刻的憂患意識。

　　還有“唐宋八大家”中的韓愈柳宗元——運用互文、鋪陳的手法、酣暢淋漓之中抒發(fā)人生感慨。

　�、参捏w：賦體、說、序文、《史記》的五種體裁——本紀、世家、列傳、書、表。

　�、澄幕�常識：《鴻門宴》中的座次排列——東向至尊，南向次尊，西向侍座，北向陪座。陶淵明及《歸去來兮辭》中的隱士文化——清高自守、厭棄官場、隨遇而安、詩酒消憂、躬耕自養(yǎng)、樂天知命。

　　王羲之行云流水般的書法藝術(shù)

　�、粗攸c字詞句（以后專題復習）

　　小結(jié)：學習文言文就如同在同學們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條大道，讓我們穿越時空去閱讀，去思考，去汲取。與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而更好的繼承和發(fā)揚。

　　三、文言文的陶冶功能——教育價值

　�。ㄌ釂�，復習重點背誦段落）

　�、辟Z誼認為秦失敗的.原因是什么？

　　⒉韓愈認為人為什么要從師學

　　習？擇師的標準是什么？

　�、程諟Y明的志節(jié)體現(xiàn)在哪些詩句里？是一種什么樣的志節(jié)？

　　⒋王羲之筆下的蘭亭是什么樣的？

　�、滴赫鞯闹腋媸鞘裁�？有什么現(xiàn)實意義？

　�。ㄗ寣W生在反復吟誦中加深理解）

　　同學們，你們知道嗎？1988年初，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在二十一世紀生存下去，就必須回到兩千五百年前，去汲取孔子的智慧。當代語文教育專家劉國正說過：文言文是進行思想教育，特別是愛國主義和歷史主義教育的好教材。的確，我們學習的這些文章均思想純正，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，都表達了古人對真善美理想的執(zhí)著追求。浸涌其中，涵泳體味，會使人于無形中受到熏陶感染。

　　四、文言文的發(fā)展功能——藝術(shù)價值

　　也許有的同學認為，我們今天不說文言文，也不用文言文寫作，學它干什么？對我們的發(fā)展有什么作用？其實，現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展變化而來的。古今漢語一脈相承，猶如一條墨寫的黃河，蜿蜒至今，二者是“源”與“流”的關(guān)系，既有差異，又有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們不能隔斷歷史談發(fā)展。

　　文言作品經(jīng)過歷史篩選，許多詩文堪稱精品。這些作品布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，文采斐然。多讀這樣的作品，確實會使人受益匪淺，對全面提高學生的語文素養(yǎng)十分有利。

　　還記得《鴻門宴》中的樊噲嗎？

　　（以樊噲闖帳為例，指導學生在閱讀鑒賞中涵泳語言——抓動詞、修飾詞、有特殊用法的詞）

　　樊噲雖是次要人物，司馬遷寫他卻花了大氣力，可謂濃墨重彩，多種描寫都用上了。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命�！薄�—語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：帶劍擁盾入軍門，側(cè)其盾以撞，力士仆地；立而飲之，拔劍切而啖之。無所顧忌，無所畏懼，何等的英武！

　　外貌描寫：嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。著墨不多，卻極為傳神。

　　有這樣的描寫作基礎(chǔ)，劉邦信而用之，項王感其義，贊其勇，賜酒、賜彘肩、賜坐，也就不為怪了。

　　項王賞識樊噲的豪壯勇武，吩咐左右賜之卮酒，捧上來的卻是“斗卮酒”，吩咐左右賜之彘肩，拿上來的卻是“生彘肩”，一字之增，陰謀畢顯。這一杯烈酒，看你如何對付，這一條生豬腿，看你如何下咽。如果不飲不吃，不但露怯，而且辜負了項王。

　　樊噲一一挫敗了對手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”，那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。拜、起、立、飲四個動作，斬截有力，顯示出他對項王的有禮，對捉弄他的群小的無畏。那覆、加、拔、切、啖五個字，意氣飛動，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下。

　　五、課堂小結(jié)

　　特別值得一提的是，在文學鑒賞方面，學習文言文還有助于培養(yǎng)起中國人特有的審美情趣、文化心態(tài)。正像詩人沙流河所寫的“中國人有中國人心態(tài)，中國人有的耳朵”。這是人們內(nèi)心深處極其敏感的一根弦，撥動它就很容易激起我們對民族故土的依戀，對祖國語言的熱愛。所以，同學們，多讀些文言文吧，讀讀李白的詩、蘇東坡的詞，讀讀司馬遷的《史記》，讀讀韓愈柳宗元的古文，相信你會收獲很多很多。

　　教學反思

　　古人云“知之者不如了之者，樂之者不如好之者”，文言文教學中離不了字詞句的理解，但這些只是起點，而不是終點。從文化價值的角度切入，高屋建瓴，容易喚起學生的責任感和使命感，更能激起學生的學習興趣。

　　文言文閱讀復習教案 2

　　課型：

　　復習策略指導課

　　教學目標：

　　學會理清現(xiàn)代文閱讀

　　復習目標：

　　學會把代文閱讀

　　復習重點：

　　學會設計分現(xiàn)代文閱讀的復習方法；學會調(diào)控安排現(xiàn)代文閱讀的訓練內(nèi)容。

　　教學重點：

　　如何引導學生把握復習重點。

　　教學難點：

　　如何指導學生設計合理的復習方法。

　　課前預習：

　　學生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關(guān)文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師借此了解學生的現(xiàn)有認知水平（統(tǒng)計分數(shù)）；學生分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式，形成對現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

　　教學過程：

　　一、理清文言文閱讀的復習目標

　　教師提問：大家知道現(xiàn)代文閱讀的復習目標是什么嗎？

　　學生回答：（略）

　　教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據(jù)有哪些？

　　學生討論：（略）

　　教師小結(jié)：應該根據(jù)以下兩方面——A.中考考試說明中的要求；B.近年武漢市中考試題。

　　結(jié)合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點：（幻燈投影）

　　1.理解常見實詞在文中的含義。

　　2.理解并翻譯文中的句子。

　　3.篩選文中的信息。歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。

　　4.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

　　本環(huán)節(jié)小結(jié)：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，做到有的放矢。所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。

　　二、把握閱讀部分的復習重點

　　教師提引：目標的確立，為我們把握復習重點提供了范圍。目標是針對所有學生的，而復習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的復習重點。那么我們應該怎樣確立自己的復習重點？

　　學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。

　　根據(jù)學生的討論，小結(jié)如下。

　　根據(jù)考試命題的傾向：在預習中，我們利用調(diào)考、中考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。

　　設計合理的復習方法：

　　1、教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內(nèi)容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。

　　接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。

　　2、學生討論獻策，教師點評。

　　3、師生共同小結(jié)：

　　遵循的原則：全面與重點相結(jié)合的原則，以訓練帶知識的原則，查漏補缺及時矯正的原則。

　　具體的方法：

　　詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復習時應注意兩點：一是結(jié)合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個實詞的基本含義，并對多義詞進行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項，避免形成思維定勢，望文生義，二是根據(jù)上下文，即詞的語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準確理解句子的含義為基礎(chǔ)的，中考試卷要求直譯，也就是要求字字落實，這一點在平時訓練中尤應注意。所謂字字落實，主要是判斷每一個虛詞、實詞的.用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，并做準確解釋，還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時，要特別注意對關(guān)鍵詞語的把握，否則很難準確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領(lǐng)會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關(guān)的情節(jié)的疏通，特別是對文段的整體把握。同時還要注意結(jié)合初中所學文言文課文積累來幫助分析。

　　分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準確地進行分析或概括。

　　三、調(diào)控訓練內(nèi)容

　　教師提問：

　　大家都很反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調(diào)控自己的訓練呢？大家不妨討論討論。

　　學生討論，教師指點以下內(nèi)容：大家可以對《閱讀新視野》中的閱讀練習題作一分析，按照復習目標中的四個考查點，看一看這個資料所編排的練習題題型分布得合理不合理？

　　每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標？

　　我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位？

　　師生一起總結(jié)：對現(xiàn)有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。

　　要調(diào)控好訓練，應注意幾點：要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓練的“度”。要會選擇有效的訓練題。要學會控制訓練的時間、節(jié)奏把握。

　　四、課堂總結(jié)：

　　本節(jié)課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習閱讀，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。

　　這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內(nèi)容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等等問題。

　　語文學科的知識是非結(jié)構(gòu)性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質(zhì)。

　　因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節(jié)課的主要目標。

　　五、作業(yè)布置：

　　自己規(guī)定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關(guān)閱讀練習，并結(jié)合評價標準思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷，以便有針對性的修正。教學后記中考在即，如何搞好復習？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對學生來說是比較生疏的。顯然，文言文的復習教學也將是復習課教學中的難點。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我改逐課過關(guān)為“專項與綜合相結(jié)合”的復習法，收效很好，這里把它介紹給大家，但愿能有所幫助。

　　（一）設計預習《學案》（亦如“教案”，供學生使用），明確復習目標、重點、難點。

　　由于《學案》的設計，使學生在自學時有了方向，而且，每課時都把目標及重點又進一步分解，這樣降低了難度，便于學生理清復習思路，提高復習效率。

　　在《學案》上，對重點舉例進行了解析，如關(guān)于“詞的古今義”復習，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。復習的重點是“不同和相近”兩種情形，這在預習《學案》中對學生給予明確指出。

　　在《學案》上，對復習難點的預習作出了指導。如：詞的古今義的復習，其難點是“如何較準確地判斷詞的古今義有變化，并作出正確的解釋”。對此，我在《學案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文，在讀中悟其語境意義，切忌不讀而憑想當然；回憶，即結(jié)合已學過的課文，回憶其用法，注意古今的結(jié)合，在不能準確把握判斷時，可運用于現(xiàn)代文中進行理解，再結(jié)合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶，一般都能作出較準確的判斷。

　　（二）預習和講練結(jié)合，以預習為主，講練為輔。

　　復習課教學同樣要有預習，文言文也是如此。共28篇詩詞曲，17篇古文，各教時如果沒有明確的預習范圍、重點，學生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來，要么就是眉毛胡子一把抓，從而直接影響復習效果。

　　1.精心設計預習自學訓練題。

　　每教時復習前，我都為學生精心設計了預習自學《學案》，明確了復習的范圍，而且圍繞各教時復習重點設計了這樣幾類題型。

　�。�1）強化識記題，主要是古詩文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現(xiàn)；另外，各教時涉及的作家作品以及與此有關(guān)的文學史方面的知識，我在課前查找資料進行整理，以“簡介”的形式要求學生識記。這樣，令學生在識記過程中得以熏陶，真正保證并實現(xiàn)了古文教學的初衷和大綱要求，同時也提高了古文教學的實際質(zhì)量。為了保證預習到位，每節(jié)課前我都將這類題目作為重點進行檢查，并進行評比，對不合要求的，限定時間完成，并跟蹤督查，直至達到要求為止。

　�。�2）歸納疏理題，要求根據(jù)各教時復習的目標重點，把初中階段所學的文言文進行歸類整理。如關(guān)于“古今詞義變化”的專項復習，對詞義古今有變化的30多個詞，在《學案》中已為學生疏理出例句，讓學生判斷出有變化的詞并解釋；又如文言文中四種特殊句式的復習（判斷、省略、倒裝、被動），《學案》已有例析，并對初中階段所學的古文進行了歸納，要求學生對歸納出的句式進行判斷，這樣既節(jié)省了時間，降低了難度，又提高了效率、質(zhì)量。

　�。�3）感悟理解題，根據(jù)復習的目標重點，結(jié)合具體的篇目，要求學生寫寫思想感悟。如結(jié)合實際談談學習《馬說》，在今天它有何社會意義；用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學生閱讀水平，又鍛煉了學生的理解感悟能力，可謂一箭雙雕。（4）能力考察題，根據(jù)目標重點要求學生從指定的篇目中完成一些題目（當然，這些篇目是能體現(xiàn)這一重點的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析，找出省略句并補充完整。這也作為檢查自學重點之一，在課堂上我將根據(jù)檢查情況，設計練習進行補救。（5）深化訓練題，此類是以課外一些短小古文設計成的訓練題，旨在對目標重點的復習把握，作些相繼的補充。如在復習《捕蛇者說》一文時，關(guān)于孔子的“苛政猛于虎”之說，我將那篇短文打印在《學案》上，圍繞目標設計了些訓練題，讓學生去完成，不過這類題目不多。

　　2.講練力求做到精、簡、明。

　�。�1）有的放矢，會的不講。每節(jié)課開始時檢查《學案》情況，學生整體把握較好則不講，個別把握不好個別輔導。講的內(nèi)容，練的內(nèi)容，不超出目標，不偏離重點，簡潔明白。

　　（2）講練結(jié)合，以練為主，講析復習重點、難點，總是與練結(jié)合起來，上面談到的“課內(nèi)訓練”“深化訓練”也都是這里的練，它圍繞目標中的難點而設計，有的通過檢查自學發(fā)現(xiàn)已不再是難點的題目，便在練中一帶而過，有時，根據(jù)情況，還會補充些“加深題”�？傊�，不管是講的，還是練的，始終圍繞“精、簡、明”展開。

　�。ㄈ�）專項訓練與綜合訓練結(jié)合，以專項為主，綜合為輔。

　　1.分塊處理，針對文言文的特點，我把它們分為八塊，分別是：1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。

　�。�1）重點集中，圍而殲之。明確了八塊的教學重點，帶領(lǐng)學生為重點而重點，把初中所學的文言篇目，對能體現(xiàn)各塊重點的內(nèi)容進行歸納整理，盡可能地不讓一個漏網(wǎng)，帶領(lǐng)學生集中消滅之。

　�。�2）部分知識點分解到各個專項訓練中去，如實詞的理解，課文的背誦。明確指出各個專項訓練的重點篇目中的實詞，要正確理解把握，篇目中需要識記的內(nèi)容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內(nèi)容分解到八個專項中去，這樣把集中與分散訓練相結(jié)合，保證了訓練的容量與質(zhì)量，節(jié)省了時間，保證了學生吃飽吃好。

　�。�3）明確篇目，確立范文，各個專項根據(jù)文言文對該專項的體現(xiàn)情況進行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項；有關(guān)“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中，這樣明確了范文，突出了重點。28篇詩詞曲，17篇文言文依據(jù)其示范性，進行有效地分解，達到了分而殲之，便于學生輕松掌握。

　　2.綜合訓練，把句法、詞法、體裁等相近的項目進行合并訓練。

　�。�1）針對性綜合。本著查漏補缺的原則，擴大訓練面積，增加訓練的重點項目。當然，這增加的訓練的項目權(quán)重比例視“專項訓練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”復習，復習時是較難的古文知識，那么在綜合訓練中再加以強化，保證學生經(jīng)過補救后完全地理解把握。這段的訓練仍以課內(nèi)語段為主，以本為本。

　�。�2）系統(tǒng)性大綜合訓練。循重點而行，增加訓練難度，重在訓練學生對文言文的欣賞感悟能力，提高其運用知識解決問題的能力，適當補充些課本以外優(yōu)美文章進行訓練，把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。

　�。ㄋ模┘訌娢难晕恼n堂結(jié)構(gòu)的改革，以學生為主，以教師為輔。

　　1.時間分配上，以學生為主�！秾W案》檢查占有15分鐘左右，“課內(nèi)訓練”“深化訓練”占有25分鐘左右，而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學生的主體地位，保證課堂教學的質(zhì)量。

　　2.動手動口上，以學生為主。課堂的復習始終突出文言文教學的特點，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓練，始終以學生為主。教師重在拋磚引玉，重在點拔，使學生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、升華。

　　文言文閱讀復習教案 3

　　教學目標：

　　1、使學生弄清楚古代漢語詞類的劃分和句子成分組成；

　　2、詞類活用的基本規(guī)律，以及如何運用規(guī)律解答試題；

　　3、引導學生運用本次課的方法，能自行歸納其他文言知識規(guī)律。

　　教學重點：

　　引導學生正確、快速判斷出活用詞，根據(jù)活用的常見規(guī)律，明確活用類型。

　　教學難點：

　　古代漢語詞類的劃分和句子成分的劃分。

　　教學方法

　　知識講授法；問題點撥法和探究討論法等。

　　課時安排

　　2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入設計

　　任何語言的表達都有一定習慣，后人總結(jié)規(guī)律，便形成語法。文言中所謂的詞類活用主要有六種形式，今天我們就來學習和總結(jié)。

　　二、古代漢語的詞類劃分

　　詞類：是根據(jù)詞的語法功能和語法意義而劃分出來的類別。

　　劃分詞類的目的：就是為了講語言的組織規(guī)則，即講詞的語法意義和詞的語法功能，講語言的句法結(jié)構(gòu)。

　　文言文詞類的劃分情況：以先秦口語為基礎(chǔ)而進行加工過的文言文的詞類劃分基本上與現(xiàn)代漢語是一致的，先秦漢語的詞類可以分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、代詞、介詞、連詞、語氣詞、嘆詞等十類。

　　1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：

　　倚歌而和之。(《赤壁賦》)

　　2.動詞，表示人或事物的動作、行為、發(fā)展變化的詞。動詞又可分為使動詞、意動詞和為動詞。例如：

　　一屠晚歸，擔中肉盡。(《狼》)

　　3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動作、行為的狀態(tài)的詞。例如：。

　　恐修名之不立。(《離騷》)

　　4.數(shù)詞，表示數(shù)目的詞。例如：

　　一日之內(nèi)，一宮之間。(《阿房宮賦》)

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。(《木蘭詩》)

　　5.副詞，經(jīng)常用在動詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時間等。例如：

　　太后之色少解。(《觸龍說趙太后》)

　　6.代詞，代替名詞、動詞、形容詞或數(shù)量詞的詞，叫做代詞。例如：

　　人皆以隸使之。(《五人墓碑記》)

　　7.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經(jīng)常用在動詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時間、對象等等。例如：

　　師不必賢于師(《師說》)

　　8.連詞，把兩個詞或兩個比詞大的單位連接起來的詞，例如：

　　居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。(《岳陽樓記》)

　　9.語氣詞，也叫語氣助詞。語氣詞不能充當句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如：

　　至丹以荊卿為計，使速禍焉。(《六國論》)

　　10.嘆詞，表示感嘆或呼喚應答的詞。例如：

　　蘭亭已矣(《蘭亭集序》)

　　以上十類詞可以合成實詞和虛詞兩大類。能夠單獨用來回答問題，有比較實在的意義的詞叫做實詞；不能單獨用來回答問題，也沒有實在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞�？墒谴�詞所指人或事物是不固定的，在古代漢語里，許多代詞都不能單獨用來回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。

　　在文言文中，量詞還沒有從名詞中分化出來，這是先秦古漢語同現(xiàn)代漢語的詞類劃分的主要不同之處。

　　量詞：表示人或事物的單位或動作行為的詞。例如：

　　距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)

　　課堂練習：（使用多媒體投影）

　　三、古代漢語的句子成分組成

　　古代漢語中除了特殊句外，一般句子成分組成是固定的，即：

　　主語+狀語+謂語+定語+賓語。

　　而各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語；動詞經(jīng)常用作謂語；形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語；數(shù)詞經(jīng)常用作定語。

　　當然，在古代漢語中，名詞、動詞、形容詞雖然都經(jīng)常用作謂語，但構(gòu)成的句子是不一樣的。

　　由名詞構(gòu)成的謂語句叫判斷句，又叫名詞謂語句，簡稱名句，即：

　　名詞+（者）+名詞+（也）。（“主語+副詞+名詞+（也）”。）

　　由動詞構(gòu)成的謂語句叫敘述句，又叫動詞謂語句，簡稱動句，即：

　�。�狀語）+形容詞+（補語）。

　　由形容詞構(gòu)成的謂語句叫描寫句，又叫形容詞謂語句，簡稱形容句。

　　（狀語）+動詞+（補語）。

　　但是，在古代漢語里，某些詞可以按照一定的語言習慣靈活運用，在句中臨時改變它的基本功能。。

　　四、重難點解決過程

　　1、總的說來，在古代漢語中，名詞可以自由地用作主語、賓語，而動詞、形容詞一般不用作主語和賓語，如果動詞、形容詞出現(xiàn)在主語、賓語的位置上，那么就是活用為名詞；動詞一般也不用作定語，而名詞、形容詞卻經(jīng)常用作定語，如果動詞出現(xiàn)在定語的位置上，那么就活用為名詞或形容詞。

　　懼有伏焉“伏”意為“伏兵”

　　吊有憂，賀有喜“憂”“喜”意為“喪失”“喜事”

　　以上為動詞、形容詞在賓語的位置上，所以活用為名詞。

　　2、動詞一般用作敘述句的謂語，而且可以帶賓語，而名詞、形容詞一般不用作敘述句的謂語，不帶賓語，如果名詞、形容詞出現(xiàn)在稱述句謂語的位置上，那么就活用為動詞。

　　晉軍函陵，秦軍氾南。（《燭之武退師》）軍，駐扎。

　　越國以鄙遠，君知其難也。（《燭之武退師》）鄙，把……當作邊邑。

　　秦伯說，與鄭人盟。（《燭之武退師》）盟，結(jié)盟。

　　于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。（《觸龍說趙太后》）質(zhì)，做人質(zhì)。

　　五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣�！豆讶酥�于國也》衣，穿。

　　七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）衣，穿；王，稱王。

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學》）水，游泳。

　　襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）襟，連帶。

　　與其身也，則恥師焉。（《師說》）師，學習。

　　巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。（《師說》）師，學習。

　　以事秦之心禮天下之奇才。（《六國論》）禮，禮遇。

　　3、我們知道，同是動詞，有及物動詞和不及物動詞的分別，及物動詞是能帶賓語的動詞，不及物動詞是不能帶賓語的動詞。不及物動詞如果帶賓語就活用為使動詞：

　　⒈有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。(《勾踐滅吳》)退，使……撤退。

　�、矅惵劰胖�伐國者，服之而已。（《勾踐滅吳》）服，使……臣服。

　�、撤虿钆c之成而去之。（《勾踐滅吳》）去，使……回去。

　�、囱捎猛鲟嵰耘汔彛浚ā稜T之武退師》）亡，使……滅亡。

　�、捣蛉缡莿t修文德以來之。（《季氏將伐顓臾》）來，使……來。

　　⒍振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯。（《過秦論》）亡，使……滅亡。

　�、非�賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？（《滕王閣序》）屈，使……委屈；竄，使……逃竄。

　　⒏后秦擊趙者再，李牧連卻之。（《六國論》）卻，使……退卻。

　　⒐近以鐘罄置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎�。ā妒�鐘山記》）鳴，使……鳴叫。

　　4、狀語是用在動詞或形容詞前面，對動詞或形容詞起修飾、限制作用的。狀語一般由副詞充當，名詞一般不用作狀語。但在文言中，名詞作狀語是常見的現(xiàn)象，而且有多方面的修飾作用。

　　表方位的有：

　　1、四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）廟，在廟堂上。

　　2蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）上，向上；下，向下。

　　3、孝公既沒，惠文、武、昭、襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏臾之地，北收要害之都。（《過秦論》）南，向南；西，向西；東，向東；北，向北。

　　4、驪山北構(gòu)而西折。（《阿房宮賦》）北，向北；西，向西。

　　表示工具或依據(jù)

　�、庇邢�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）席，用席子。

　�、彩兄杏蝹b兒的佳者籠養(yǎng)之。（《促織》）籠，用籠子。

　�、橙諏⒛�，取兒藁葬。（《促織》）藁，用稻草。

　�、垂柿钊顺骤担�間至趙矣。（《廉頗藺相如傳》）間，從小路。

　　表示比喻：

　　⒈天下云集響應，贏糧而景從。（《過秦論》）云，像云一樣。

　�、残壑揿F列，俊采星馳。（《滕王閣序》）霧，像霧一樣；星，像星一樣。

　　⒊常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）翼，像翅膀一樣。

　　表示對人的態(tài)度：

　　人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）隸，像奴隸一樣。

　　普通名詞作狀語和一般主謂結(jié)構(gòu)形式完全一致，但意思完全不同。判斷一個名詞是做狀語還是主語，一般來說要看這個名詞前是否還另有主語，若另有主語那么這個名詞就做狀語，否則就是主語。

　　四、布置作業(yè)

　　復習本節(jié)課所講內(nèi)容。

　　板書設計：

　　古代漢語的詞類劃分：1、劃分詞類的目的

　　2、文言文詞類的劃分

　　古代漢語的句子成分組成

　　重難點解決過程

　　第二課時

　　一、示例解析

　　二、詞類活用的條件

　　怎樣判斷一個詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語法特點等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動詞(包括名詞、形容詞的'使動用法和意動用法，以及名詞用如動詞)的語法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項主要的，現(xiàn)介紹如下，以供參考：

　　1.兩個名詞連用，如果既不是并列結(jié)構(gòu)。又不是偏正結(jié)構(gòu)，那么其中有一個名詞就可能活用為動詞。例如：

　　范增數(shù)目項王。(《鴻門宴》)

　　“數(shù)目項王”是動賓結(jié)構(gòu)，兩個名詞連用，前一個名詞“目”活用作動詞；目：看，使眼色的意思。

　　2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動詞。例如：

　　置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)

　　故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)

　　“所罾，的“罾”是一種魚網(wǎng)，本來是名詞，放在“所字后面，意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”�！百F”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。

　　3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動詞的后面，活用為動詞。例如：

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學》)

　　大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)

　　“水”本是名詞，受能愿動詞“能”修飾，活用作動詞，意思是“游泳”。“急”本是形容詞，受能愿動詞“欲”的修飾，活用作動詞，是“逼迫”的意思。

　　4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動詞。例如：

　　恐托付不效。（《出師表》）

　　名詞“效”受否定副詞“不”的修飾，作“奏效，有效果”講。

　　5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動詞。例如：

　　及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)

　　“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動詞�！靶獭笆鞘褂眯塘P的意思。

　　6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補語，這個名詞也活用為動詞。例如：

　　浴乎沂，風乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)

　　唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)

　　“風”是名詞，后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語，活用為動詞，是“吹風”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”，活用為動詞，是“筑房子”的意思。

　　7.名詞用“而”連結(jié)時，活用作動詞。例如：

　　兒涕而去。(《促織》)

　　漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。(《項羽本紀》)

　　名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié)，它們都活用為動詞�！疤椤笔橇魈榈囊馑迹弧拔鳌笔窍蛭鞯囊馑�。

　　三、學生質(zhì)疑，教師解惑

　　課堂練習題（針對性練習）

　　找出句子中活用為一般動詞的名詞

　　1、后妃率九嬪蠶于郊，桑于公田。

　　2、子高曰：“微二子者，楚不國矣。

　　找出句子中活用為一般動詞的形容詞

　　3、夫以人言善我，必以人言罪我。

　　4、此六子者，世之所高也。

　　找出句子中使動用法的名詞

　　5、楚交宗觚而失其政，魏相馮離而亡其國。

　　6、明主不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士。

　　找出句子中使動用的動詞

　　7、臥赤子于天下之上而安。

　　8、夫樂不過以聽耳，而美不過以觀目。

　　找出句子中使動用形容詞

　　9、君子之學也，以美其身。

　　10、強本而節(jié)用，則天不能貧。

　　補充：現(xiàn)代漢語中這類形容詞的使動用很多，鞏固國防、繁榮經(jīng)濟、密切關(guān)系。

　　找出使動用的數(shù)詞

　　11、今君欲一天下，安諸侯，存危國。

　　12、霸主將德是以，而二三之，其何以長有諸侯乎?

　　找出句子中意動用法的詞語

　　13、吾妻之美我也，私我也。

　　14、臣聞王者父天母地。

　　15、然則吾大天地而小毫末，可乎？

　　四、布置作業(yè)

　　完成相關(guān)練習資料

　　文言文閱讀復習教案 4

　　學習目標

　　1、讀準每個字的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

　　3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

　　課前準備：

　　1、布置學生了解孔子的`生平資料。

　　2、多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時（學習《學弈》）

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1、師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

　　2、學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

　　3、在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

　　二、結(jié)合注釋，疏通文意

　　1、“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

　　2、學生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容？

　　3、同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

　　4、小組合作，疏通文意。

　　5、指名說全文大意。

　　三、導悟相濟，突破難點

　　文言文閱讀復習教案 5

　　【教學目標】

　　１、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數(shù)詞的應用。

　�。�、學習本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法，并能在自己的作文中應用。

　�。�、深切感受口技這一民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生熱愛藝術(shù)的熱情。受到藝術(shù)的熏陶。

　　【教學重點】

　　重點虛實詞的落實，積累背誦。

　　【教學難點】

　　本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。

　　【教學設想】

　　設想為不提問課，主要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。

　　【教具準備】

　　CAI課件一套

　　【教學過程】

　　一、開門見山直接導入，交待學習要求

　　今天，我們一起來研究一篇課文《口技》，這里說研究而不說學習，是希望本節(jié)課同學們要以研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的精神來學習這節(jié)課。

　　二、聽讀課文，請你發(fā)現(xiàn)

　�。�、文中有一句話可以概括全篇的內(nèi)容，請發(fā)現(xiàn)，找出來。

　�。�、文中有一個字可以拎起全篇，請發(fā)現(xiàn)，找出來。

　　三、研究課文

　�。薄⑽恼率侨绾伪憩F(xiàn)口技表演之善的？找出相關(guān)的語句，研究一下。

　　２、請你說話：

　　用口技人表演之善，從（）這幾句可以看出，它寫出了（）的句式，說說你的研究成果。

　　３、請你歸結(jié)：

　　文章表現(xiàn)口技人表演之善，主要表現(xiàn)在：

　�、艑Γǎ┑拿枘�

　　⑵用（）的烘托

　　４、請你思悟：

　　研究了本文表現(xiàn)口技表演人表演之善的.方法，對我們今后的寫作有什么啟迪？請說說看。

　　四、請你發(fā)現(xiàn)，落實字詞

　�。薄⒏爬ɡ蠋煹氖纠�，分組發(fā)現(xiàn)：

　　第一組：發(fā)現(xiàn)文中用法特別的字詞

　　第二組：發(fā)現(xiàn)文中古今異義的字詞

　　第三組：發(fā)現(xiàn)文中表示時間的字詞

　　第四組：發(fā)現(xiàn)文中一詞多義的字詞

　�。�、交流

　�。场⒄埬阕鲎�，課堂訓練

　　五、課堂小結(jié)

　　六、板書設計

　　對聲響的正面描摹

　　口技

　　善

　　用觀眾反應側(cè)面的烘托

　　簡單的道具

　　文言文閱讀復習教案 6

　　【學習目標】

　　1、反復誦讀本學期學習的文言文，產(chǎn)生自己的獨特感受，領(lǐng)悟其中的道理，達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的'熱愛之情。

　　【教學準備】

　　1、學生課外收集喜歡的文言文，準備交流。

　　2、電腦課件

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、引入激趣

　　1、師談話：中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長。用之于政治，可以治國安邦；用之于軍事，可以百戰(zhàn)百勝；用之于藝術(shù)，可以美輪美奐；用之于個人，可以修身養(yǎng)性……我們從小就受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　2、（屏幕顯示：詩詞等）這個學期，我們在語文課上學到了哪些屬于中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容呢？

　　二、溫故知新，復習課內(nèi)文言文

　　1、談談對文言文的認識：

　　師小結(jié)：文言文，言簡意賅，瑯瑯上口，便于傳誦，是中華文明的結(jié)晶，是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。

　　2、談談學習文言文的方法： 讀書百遍，其義自見

　　3、回顧本學期學習了哪些文言文。

　　4、小組合作，復習文言文。師提示：朗讀，釋義，明理，背誦

　　5、小組匯報。注意生生互動，讀得充分，入情，有韻味。形式多樣

　　三、歸納學習方法

　　讀書百遍，其義自見 溫故而知新 ……

　　四、拓展延伸，交流課外文言文。

　　1、文言文充滿哲理，飽含人生經(jīng)驗的語言，能使我們陶冶情操，充實文化底蘊。同學們在課外收集了不少文言文，我們先在小組里交流一下。（各小組交流課外收集的文言文。）

　　2、各小組上臺，幻燈展示收集的文言文，匯報自學收獲。

　　小結(jié)：同學們收集到的文言文真是美輪美奐。因為時間關(guān)系，還有很多妙文我們來不及看，同學們可以下課后繼續(xù)交流。

　　五、總結(jié)。

　　板書設計：（略）

　　文言文閱讀復習教案 7

　　教學目標：

　　掌握文言實詞，正確翻譯全文，理解類比、對比、反問在說理中的作用。

　　準確把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。

　　教學重點：

　　掌握文言實詞，正確翻譯全文，理解類比、對比、反問在說理中的作用。

　　教學難點：

　　準確把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、時代背景介紹：齊景公在晉國訪問時的狂妄態(tài)度，引起了晉國的不滿，于是派出軍隊攻打齊國幾乎兵臨城下。通過這次教訓，景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的，于是他將目光放到了南方的楚國，決意與楚修好，共抗晉國。在這種情況下，具有外交才干的晏子作為使者訪問了楚國。

　　此時楚國由楚靈王執(zhí)政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齊國的使節(jié)“身材矮小，其貌不揚”的晏子，于是便有了“晏子使楚”這個故事。

　　2、楚王想出了一個怎樣的`陰謀？晏子又是如何化解陰謀的？

　　二、初讀翻譯

　　1、朗讀課文、復述故事（時間、地點、人物；起因、經(jīng)過、結(jié)果）

　　2、自讀課文，圈劃出不理解的字、詞、句。

　　3、互助翻譯，疏通課文

　　三、理解課文

　　1、楚王要“辱”誰？（真的是為了辱晏子嗎？）

　　“齊之習辭者”VS“習辭者”

　　2、楚王為了“辱”成功，做了哪些準備？

　　與左右大臣合謀

　　安排演員

　　選擇時機：酒酣

　　3、在宴席上正式“演出”時有沒有破綻呢？

　　4、“王視左右曰”，此時的楚王可能有怎樣的語氣神情？

　　5、面對楚王的別有用心的刁難，面對國家尊嚴受到威脅，晏子是如何應對的？晏子運用了哪些方法技巧進行反擊？

　　對比 淮南為橘VS淮北為枳

　　類比

　　對比 在齊不盜VS入楚則盜

　　弊在楚

　　5、“王笑曰”，楚王此時是一種怎樣的笑？

　　6、從全文來看，體現(xiàn)出晏子是一個怎樣的人？晏子為什么要“避席”？

　　7、楚王是一個怎樣的人？

　　8、分角色朗讀

　　四、總結(jié)

　　1、通過這篇文章，你獲得了哪些啟示？

　　2、復習文言文知識

　　文言文閱讀復習教案 8

　　教學目標：

　　1、 學生通過探討認識從師的重要意義。

　　2、 領(lǐng)會課文正反對比、破立結(jié)合的論證方法。

　　3、 掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。

　　教學重點：

　　1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

　　2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

　　4、 區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養(yǎng)與學問可以得到提高，人們的素質(zhì)可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢?是自學，或是從師學習?答案應該是不言自明的，但是

　　二、作者及背景簡介

　　(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視家傳，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層士大夫之族無論學業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學抗顏而為師，并著《師說》千古佳文。

　　在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。

　　(作者)說起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關(guān)資料。

　　韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

　　韓愈是與古文運動聯(lián)系在一起的`，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語言要新穎，言貴創(chuàng)新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大，韓愈被推為唐宋八大家之首。

　　三、初讀課文，整體感知

　　齊讀，思考：韓愈對從師持什么態(tài)度?當時人是什么態(tài)度?找出文中詞句。

　　四、復讀課文

　　1、研讀課文第一段

　　方法：(1)教師范讀課文。

　　(2)注意理解下列問題。

　　哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學者必有師。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

　　文言文閱讀復習教案 9

　　教學目標：

　　1、了解文言文翻譯常見誤區(qū)

　　2、學習文言文翻譯要求和翻譯方法。

　　學習重點：

　　1、2

　　教學時數(shù)：

　　2

　　教學過程：

　　一、導入能理解并翻譯淺易的文言文中的句子。

　　這是文言文學習的一項基本要求，也是我們必須掌握的一個知識點。盡管我們平時很重視文言文翻譯的訓練，但同學們翻譯的實際情況卻不盡如人意，與“信、達、雅”的標準相對照尚有很大差距。從句意理解上看，或者整個句子理解錯誤，或者個別詞語認識有誤，都不同程度地影響整篇旨意的準確把握。從翻譯方法上看，許多學生不能堅持以直譯為主、意譯為輔的原則，致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語言風格。文言文翻譯如何實現(xiàn)“信、達、雅”的目標？除了一些常用的基本方法之外，還有哪些行之有效的方法？是我們這節(jié)課學習的主要內(nèi)容。

　　二、考點闡釋理解并翻譯文中的句子。

　　首先，注意以下幾點：

　　①在全文中理解句子。要整體把握全文，注意作者的基本觀點和情感傾向，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　�、诔浞掷�用文言文中的排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)來理解句意。

　�、蹖�復雜的不好理解的句子，最好做點句子成分分析，先抓主干，再理枝葉；或抓住關(guān)聯(lián)詞語，分析句與句之間的`關(guān)系。

　�、苷{(diào)動已有的教材知識，進行比較推斷，幫助理解。

　　★文言文翻譯要求：信、達、雅

　　1. “信”是指譯文的準確無誤。就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當?shù)赜矛F(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。

　　2.“達”是指譯文的通順暢達。就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習慣，字通句暢，沒有語病。

　　3.“雅”是指譯文的優(yōu)美自然。就是要使譯文生動、優(yōu)美

　　★文言文翻譯的原則:在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著落，直、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。在具體翻譯時，對文言文句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應的現(xiàn)代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢達，還應該用意譯作為輔助方法，使句意盡量達到暢達、完美。

　　三、翻譯常見誤區(qū)

　　錯譯。主要表現(xiàn)在實詞、虛詞和句式的運用方面。

　　譯錯詞義�；煜龑嵲~的古今意義和詞類活用規(guī)律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現(xiàn)象，缺乏古代文化常識，都會導致錯譯實詞。例如：沛公軍霸上 譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上

　　文言文閱讀復習教案 10

　　教學目標：

　　1、積累“奪、伐、疾、間”等實詞，“與、而”等虛詞

　　2、熟讀全文，背誦重點段落，準確翻譯全文。

　　教學流程：

　　一、解釋加點的詞語（12分）

　　1、竟死于秦而歸葬（終于）20、被發(fā)行吟澤畔（通“披”）

　　2、爭寵而心害其能（妒忌）

　　3、屈平屬草稿未定（寫作）

　　4、“離騷”者，猶離憂也（通“罹”，遭遇）

　　5、王怒而疏屈平（疏遠）

　　6、可謂窮矣（處境困難）

　　7、其文約其辭微（簡約）（含蓄）

　　8、惠王患之（擔憂）

　　9、大興師伐秦（發(fā)動）（軍隊）

　　10、臣請往如楚（到，往）

　　11、奈何絕秦歡（斷絕）

　　12、屈平既嫉之（恨）

　　13、人君無愚、智（無論）

　　14、頃襄王怒而遷之（放逐，流放）

　　15、楚有宋玉、景差之徒，皆祖屈原之從容辭令（類）（效仿）（說話得體，善于應酬）

　　16、然亡國破家相隨屬（接連）

　　17、短屈原于頃襄王（詆毀）

　　18、懷瑾握瑜（保持）

　　二、一詞多義（43分）

　　奪

　　1、上官大夫見而欲奪之（搶奪）

　　2、百畝之田，勿奪其時（失，耽誤）

　　、行年四歲，舅奪母志（強行改變）

　　4、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也（改變）

　　伐

　　1、每一令出，平伐其功（夸耀）

　　2、近者奉辭伐罪（討伐）

　　3、其后秦欲伐齊（攻打）

　　4、此五霸之伐也（功勞）

　　疾

　　1、屈平疾王聽之不聰也（恨，痛心）

　　2、疾痛慘怛，未嘗不呼父母也（痛苦）

　　3、順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰（迅猛）

　　4、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕（銳利）

　　5、老臣病足，不能疾走（快）

　　6、君有疾在腠理（�。�

　　間

　　1、讒人間之，可謂窮矣（離間）

　　2、從驪山下，道芷陽間行（從小路）

　　3、侯生乃屏人間語曰（秘密地、悄悄地）

　　4、肉食者謀之，又何間焉（參與）

　　5、數(shù)月之后，時時而間進（表時間有時、偶然）

　　6、間關(guān)鶯語花底滑（間關(guān)：形容鳥聲宛轉(zhuǎn)）

　　7、扁鵲見蔡桓公，立有間（頃刻）

　　8、安得廣廈千萬間（指房屋的.間數(shù)）

　　9、間不容發(fā)（空隙）

　　信

　　1、信而見疑，忠而被謗（誠信）

　　2、疏屈平而信上官大夫（相信）

　　3、信言不美，美言不信（言語真實）

　　4、言必信，行必果（守信用）

　　5、低眉信手續(xù)續(xù)彈（隨意，隨便）

　　6、�？驼勫�洲煙濤微茫信難求（確實，實在，的確）

　　7、欲信大義于天下（同“伸”伸張）

　　8、自可斷來信，徐徐更謂之（使者，送信的人）

　　9、信誓旦旦，不思其反（信誓：真誠的誓言）

　　文言文閱讀復習教案 11

　　【教學目標】

　　1．道德目標：認識活板的發(fā)明對人類文化發(fā)展的深刻影響及重大意義，激發(fā)民族自豪感。

　　2．情智目標：

　�、俑星槟繕耍�

　�、谡J識目標：

　　1、積累常見的文言詞語。

　　2、學會整理歸納文言文中古今異義、一詞多義、同義詞及通假字等文言現(xiàn)象。

　　【教學時間】

　�。� 第一 學時）

　　【教學手段】

　　多媒體

　　【教學過程】

　�。ㄒ唬└星檎{(diào)節(jié)

　　1、由中國古代的`四大發(fā)明導入新課。

　　2、板書課題

　　3、釋題并簡介作者

　　（二）自學

　　自學內(nèi)容（一）走進文本，疏通文意

　　自學方法1、朗讀課文

　　要求：1、注意讀準字音；2、讀出節(jié)奏。

　�。�1）給下面加粗的生字注音。

　　昇（ ）煬 （ ） 砥（ ） 貯（ ） 燔（ ） 訖（ ）

　　又為活板（ ） 薄如錢唇（ ） 蠟和紙灰（ ）

　　數(shù)十百千本（ ） 更互用之（ ） 以紙?zhí)�之�?）

　　予群從（ ）

　�。�2）給下列句子劃分節(jié)奏。

　　已 后 典 籍 皆為 板 本

　　其 上 以 松 脂、蠟和 紙 灰 之 類 冒之

　　則 以 一 鐵 范 置 鐵 板 上

　　以 備 一 板 內(nèi)有 重 復 者

　　用 訖 再 火 令藥 熔

　　其 印 為 予 群從 所 得

　　2、對照注釋，翻譯課文。

　　要求：借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

　　方法指導：留、換、增、刪、調(diào)。

　�。ㄈ�）當堂檢測（歸納總結(jié)）：

　　1、通譯全文。

　　2、通假字

　�。�1）活板 板通

　�。�2）已后典籍皆為板本 已通

　　（3）若止印三二本 止 通

　　（4）文理有疏密 文 通

　　3、詞類活用

　�。�1）名詞作狀語

　　A、板印書籍

　　B、火燒令堅

　　C、木格貯之

　�。�2）名詞作動詞

　　A、則以紙?zhí)��?/p>

　　B、用訖再火令藥熔

　　4、一詞多義：

　�。�1）為

　　唐人尚未盛為之

　　已后典籍皆為板本

　　又為活板

　　每字為一印

　　滿鐵范為一板

　　未為簡易

　　每韻為一帖

　　不以木為之者

　　其印為予群從所得

　�。�2）印

　　板印書籍

　　每字為一印

　�。�3）就

　　持就火煬之

　　瞬息可就

　　（4）帖

　　則以紙?zhí)��?/p>

　　每韻為一帖

　�。�5）其

　　其法

　　其上以松脂……

　　按其面

　　其印自落

　　其印為予群從……

　�。�6）火

　　火燒令堅

　　持就火煬之

　　用訖再火令藥熔

　�。�7）之

　　唐人尚未盛為之

　　之類冒之

　　持就火煬之

　　更互用之

　　則以紙?zhí)�之，木格貯之

　　旋刻之

　　不以木為之者

　　以手拂之

　　（四）作業(yè)：

　　1、歸納總結(jié)本文的重要實詞、虛詞。

　　2、翻譯課文。

　　3、預習：

　　（1）你能用自己的語言概括活板的制作過程嗎？

　�。�2）在說明活板制作技術(shù)時，采用的順序是什么？（結(jié)合文中句子歸納）

　�。�3）活板有什么顯著特點？體現(xiàn)在哪里？

　　文言文閱讀復習教案 12

　　【教學目標】

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領(lǐng)悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【教學重點】

　　有感情地正確，流利地朗讀課文，熟讀成誦。

　　【教學難點】

　　理解文意。能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容，并用自己的話講講。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　上課伊始，教師給學生呈現(xiàn)課前準備的古語文言警句。

　　★三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　★讀書百遍，其義自見。

　　★溫故而知新。

　　★學而時習之。

　　教師請同學們自己讀一讀這些警句，再把學生自己理解的意思講一講。

　　師：同學們，跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。？

　　（引導學生總結(jié)出文言文的.一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　師：這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

　　2、總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4、學生自由練讀，讀通為止。

　　5、學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也�！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　　3、同桌互相說說故事的內(nèi)容。

　　4、“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？（學生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。）

　　5、大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。（聯(lián)系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　四、練習背誦

　　1、教師請學生自由朗讀，不會的地方小組合作解決。

　　2、之后教師通過開火車，接詞等多種形式誦讀課文。教師對學生出現(xiàn)的各種錯誤給予糾正，幫助學生正確掌握所學。

　　3、請同學到臺前來誦讀，并對表現(xiàn)好的同學給予一定形式的獎勵。

　　五、課后擴展

　　1、抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。

　　2、分小組、分角色，演課本劇。

　　3、搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等

　　文言文閱讀復習教案 13

　　學習目標：

　　1、 朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。

　　4、 培養(yǎng)想象和情感體驗能力。

　　5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　創(chuàng)意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。

　　學習步驟：

　　一、新課導入：

　　文學常識介紹：

　　1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、 介紹本文體裁特點

　　本文是一篇贈序，其中的`“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學問

　　1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、 生自由朗讀課文。

　　3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、 四人小組直譯課文，教學巡視。

　　5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、 教師提問：

　�、耪f說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　　⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

　�、潜疚�.寫作上有什么特點為？

　　2、 小組議論

　　3、 課堂討論

　　明確：

　�、� 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。

　�、凇巴�舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　　③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

　　四、情境練習

　　1、 教師介紹情境練習的要求。

　　A、 調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、 進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　�、� 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習中任選其一。

　�、� 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、 出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：

　　――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：

　　文言文閱讀復習教案 14

　　教學目標：

　　1.知識與能力：歸納、整理并檢測本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，提升古文閱讀能力。

　　2.過程與方法：認識燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;

　　通過誦讀、因聲求氣，體會文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特點。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：學習燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重、難點：

　　1、準確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;

　　2、對燭之武說辭藝術(shù)性的鑒賞。

　　教學方法：

　　誦讀法，點撥法，討論法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　曹操有詩云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，無論社會、命運對他有多么不公平，但到了緊要關(guān)頭，依然會挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續(xù)學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》。

　　二、檢測文言知識 PPT2-3

　　三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu) (板書)

　　四、鑒賞說辭

　　從文章的.標題可以看出，“說退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節(jié)說辭部分，思考：燭之武說了什么?又是怎么說的?

　　明確：以退為進、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。

　　善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著想，誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語言藝術(shù)(敬辭、反問句、判斷句)。

　　附板書：

　　燭 秦晉圍鄭

　　之 以退為進

　　深明大義 武 臨危受命 曉之以弊

　　能言善辯 退 誘之以利

　　秦 說退秦師 巧施離間

　　師

　　晉師撤離

　　小結(jié)：孔子說“春秋無義戰(zhàn)”，秦國參戰(zhàn)無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認識到這一點，仿佛置身鄭國之外，處處為秦國著想，放低姿態(tài)、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內(nèi)心深處。

　　五、因聲求氣

　　如此一段精妙絕倫的說辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。

　　2-3生讀，互評。師相機指點。師范讀，再齊讀。

　　小結(jié)：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通過學習，你覺得燭之武是一個怎樣的人?

　　明確：由說辭——能言善辯;

　　由牢騷(不僅無損人物形象，而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)

　　2、再來看看歷史上對他的記載PPT5

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字讓燭之武成了“無名英雄”。

　　《東周列國志》里說：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是“口懸河漢，舌搖山岳”。

　　你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)

　　小結(jié)：其貌不揚、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象，讓我們更加客觀、全面、公正地認識真正的燭之武。

　　七、結(jié)束語：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵自己吧!

　　八、作業(yè)布置：課本96頁1-3中相關(guān)內(nèi)容。

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