對經濟管理類專業經濟法課程教學改革的認識與思考

　　伴隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展和完善,整個社會對高校經濟管理類專業學生的整體素質提出了更高的要求,希望他們成為既要懂管理又要懂法律的復合型人才,因此,高校經濟管理類專業紛紛開設了經濟法課程。下面小編為大家介紹一篇關于對經濟管理類專業經濟法課程教學改革的認識與思考的論文。

　　摘 要：經濟法課程教學是高校經管類專業培養既具備管理、經濟、法律、金融專業知識，又熟悉國家財經、金融政策和法律法規，知識結構合理、高素質應用型、復合型人才目標的重要環節。本文結合教學改革實踐從教學體系設置、教學方法創新、考核評價體系改進三個方面就如何提升經管類專業經濟法課程教學質量和教學效果做了初步探討。

　　關鍵詞：經濟法課程 經管類專業 教學體系 教學方法

　　一、經濟法教學課程改革的背景與意義

　　隨著我國社會主義市場經濟體制的發展和完善，社會對經濟管理類專業人才的素質提出了更高要求，既要具備經濟、管理、法律、金融專業知識，更需熟悉國家財經、金融政策和法律法規，知識結構合理且具有一定實務能力。高等教育的目的之一就是培養社會需求的適應性人才，無論是專業的劃分還是課程的具體設置都要緊密圍繞此目標展開。

　　經濟法在我國高等院校開設始于20世紀80年代，目前已成為一個獨立的二級學科。基于該課程的實用性，與經濟生活聯系的密切性，一直以來各高校財經類專業都非常重視經濟法的教學工作，經學者和教師多年的努力在教材建設及教學方法的改進實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學專業經濟法課程的教學中，譬如：在專業針對性、教學內容設置、教材編輯選用、教學計劃安排、教學方法、教學效果及學習考核評價體系等方面還存在諸多問題。

　　作為一門專業性、理論性與實踐性極強的學科，經濟法課程中包括了經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，本身內容十分廣泛;涉及的法律法規眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產法、票據法等多部門法;而隨著我國經濟的迅猛發展經濟法知識的更新速度也在不斷加快;同時較之法學專業學生在法律素養上經管類學生存在先天不足，在學習經濟法課程之前法學專業學生已經學習了如法理、憲法、民法、商法等相關法律課程，而經濟法作為經管類專業的基礎課，各大院校通常都在大一開設。由于一年級的學生不具備一般性的法學基礎知識，再加之學習時間短、內容多，對于比較抽象的法律規范和高度概括的法律原則經管類專業學生往往不易消化掌握;而且由于經濟法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學專業而非經管類專業，這些教材在一定程度上強調了經濟法學的研究，而這與經管類學生的專業需求存在著相當大的差異。

　　因而如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學理念、教學方式、方法等方面進行綜合改進才能得以實現。因而針對此現狀，并為配合北方民族大學課程評價改革及2014版新培養方案 “適應社會需求、尊重學生的主體地位”的基本原則，最大限度激發學生學習的積極性、主動性和創造性目標的實現，本著為學生提供有用教育的教學理念，在總結我校經管類專業經濟法課程設置及教學工作以往經驗的基礎上，我們對經濟法課程在教學內容、教學方法及評價方式上進行了以案例教學為主導的教學改革實踐。

　　二、從教學體系設置上增強經濟法課程的專業針對性

　　作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發展可以說只有突出專業特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發展的硬道理，那么作為基礎性主干課程的經濟法當然也必須契合我校經管類專業特色，要符合市場經濟條件下社會對應用型人才知識結構、能力素質的需求。因此我們重新審視經管類專業經濟法課程教學目標的定位，以實際應用能力的培養為重，把學生的學習重心放在學法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業學生的共性和差異，區分不同專業制定教學大綱，編制實訓教學指導書、重新構建教學體系，增強課程的專業針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業班級設置不同授課內容會增加教師的工作量，但利于不同專業的實際需求。比如：對于經濟類學生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律;對于工商管理類學生重點介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律;對于財務管理、會計學專業學生，側重深入講解公司法、證券法、破產法、會計法、稅法的內容，并有意識的向會計專業技術資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜;這樣在同一結構體系下有所側重的選取教學內容才能確保因材施教的教學方向的實現，使學生能學以致用。

　　法總是處于一個動態的穩定狀態，所以授課內容要有對現實和法律的預見性，作到理論性與實踐性相結合，前瞻性和針對性結合，及時反映學術界的最新成果和最新的立法動向。為此我們選用容量多、更新快、難度大的注冊會計師考試指定教材作為財務管理和會計學專業學生的教學用書，雖每年更換教材加大了教師備課難度，但能與時俱進將最新立法成果、最新考試信息第一時間傳遞給學生，確保實用性。即使注冊會計師考試指定教材年年更新但依然會有滯后，如在2014年3月開課時，于2013年12月28日由十二屆全國人大常委會第六次會議審議通過的新《公司法》將于2014年3月1日起執行，為了第一時間將最新法律成果教授給學生，我們在開學第一周就將相關資料提供給學生，并通過網絡教學平臺發布課程通知提出預習要求，授課過程中依據新法關于公司資本制度、公司登記制度的修改，有針對性的選取實務案例進行了改編，以力求使學生對修改內容及社會現實意義有感性的認識。同時要求學生自行搜集資料，對新法主要內容及修改的重大意義進行論述，從而促使學生對社會問題作深度思考。

　　三、以案例教學為主、創新教學方法、調動學生學習主動性

 　　在整個教學過程中影響教學質量的重要因素是教學方法。作為一門理論性、實踐性較強的綜合性課程，經濟法的學習對于經管類專業學生而言既難以理解、又枯燥。那如何調動學生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢?為此我們在教學方式方法上依據教學過程中不同章節的知識特點綜合采用案例教學、討論精講、比較結合、模擬實訓、強化練習等教學方法，力求做到教學有法、而無定法，靈活運用。

　　首先，注重授課內容的實用性以案例教學貫穿始終。鑒于學生未來的職業需求與相應的職業資格考試的聯系，在具體的課程內容設計上力求做到符合專業特點的前提下，更側重于強調案例內容設計上的實用性，例如針對財管、會計學專業學生參加從業資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統講授理論知識的基礎上，結合教學內容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學又具有針對性、代表性、規范性、啟發性的課程案例，在授課中適當的增加了相應實務案例的分析，并通過網絡教學平臺按課程進度依次發布相應案例，做到課前下達學習任務，讓學生帶著問題去預習;課堂貫穿案例討論來推進;課后通過網絡自測練習、答疑討論來檢測復習。確保課課有案例、節節有討論，既豐富課堂內容又通過真題演練使學有余力的學生能加快學習進度，增強對學生應試能力的培訓。

　　其次，通過模擬實訓教學，訓練學生靈活運用課程知識解決實務問題的能力。結合經濟法課程的特點，在有些章節的部門法學習中我們采用了模擬教學，例如講解《公司法》這一章時為增強學生對理論知識的感性認識，組織學生模擬組建有限責任公司。在授課之前依據學生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設立一個有限責任公司，各組學生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環節的工作。而設立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應文案……這將會迫使學生認真理解記憶法律規定并查閱大量資料、請教老師、與同學探討，在這樣一個逼真而沒有實際風險的環境中既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又能在實訓中掌握企業登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發行條件程序等法律知識;既提升了學生對該課程的學習興趣培養其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強學生對于我國目前大力進行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學生后續相關課程學習、日后實際工作奠定了基礎。

　　再者，以寓教于樂的體驗式教學方式增強教學效果。角色扮演法是體驗式學習的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現，在教學過程中起到組織和督導的作用，承擔依據教學內容設計具體的教學場景、提供案例背景資料、點評總結的任務;而學生才是真正的主角，在教師所設計的每一個教學場景中，由學生去扮演各自不同的角色，以當事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學體驗中可以促使學生主動思考問題深刻體會所學法律知識。我們在物權法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據學生的接受程度，指定學習能力、探知力強的學生作為負責人，以模擬實訓教學中組建的公司為基礎，依據教師所給素材中的合同主要內容分別代表買賣雙方進行洽談形成合同文本，然后請其他的同學(尤其是未直接參與洽談的學生)就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發表意見提出修改建議，并由教師針對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。這樣既能充分調動全班學生的學習積極性，又能增強教學效果。

　　四、學習成果展示與評估相結合、優化學習效果的評價體系

　　一直以來應試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認為素質教育無需考試，其實這亦是一種誤區，素質教育與應試教育的區別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結果、如何設定考核的方式、如何確定考核內容、如何科學有效的評價學生學習成績。目前，各高校經管類專業經濟法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學生的背功，學生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分;考試題目多為對知識的再現，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學生運用所學的經濟法理論知識分析問題、解決問題的能力;偏重于對卷面成績的認定，只能檢查學生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學生在整個學習過程中獨立思考、表達觀點、運用知識、自主探究學習能力的評價，阻礙了其思維的擴張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統地反映教學過程中教與學雙方存在的問題，不能及時地彌補教學過程中欠缺之處，不能有效的促使教學相長。

　　因而我們力圖改變考試的測評重點，在期末筆試試卷中有針對性模擬資格考試題型，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，加大案例分析等題目分值，打破了只考背功、學與不學一個樣，輕松一學期考前老師劃范圍、學生背筆記的局面;同時我們更注重對學生學習過程的綜合評價，將學生平時的學習狀態(如參與案例討論情況、實訓作業小組學習的表現等)納入考察指標，改變以往一考定成敗的局面。其次通過網絡平臺統計加入學生自主學習成績分;針對性增加了實訓作業的成績比分，依據小組自評、各小組互評、老師打分來綜合評定實訓成績，按得分高低依次排名，并將優秀實訓作業通過網絡平臺予以展示;這樣既調動學生查閱資料探究問題的學習積極性，增強對經濟法理論知識的掌握和應用，給學生更多自由發揮的思考空間，又能增強學生應試實戰能力，使得考試成績具有綜合性。為創造學生主動參與、自主學習的新型教學模式提供了基礎。

　　經過不斷實踐努力，我們改變了傳統課堂教師當演員，學生當觀眾和聽眾，沒有共鳴、沒有互動的局面。即營造了良好學習氛圍，調動了學生的學習主動性;又將受課時量所限，在課堂無法延展的問題引向縱深;既增加課程信息容量，又及時了解反饋學生學習情況及意見。同時基于教學改革實踐中主客觀條件的限制以及認識上的偏差，在實踐中我們也發現了比如：理論講授課時與案例教學課時存在較多沖突，理論教學與案例教學難以無縫對接，學生參與案例教學課堂討論的積極性差異較大等一系列問題，這都亟需我們在以后的教學工作中改進提高。

　　參考文獻：

　　[1]陳東超.現行錯案責任追究制的法理思考.法商研究.2000(6).

　　[2]王金嬌，吳丹.刑事錯案救濟機制研究.研究生法學.2012(10).

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