經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理學》教學改革

　　摘要：《管理學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的一門必修課程，目前在課程教學上仍存在諸多理由。為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才，必須對管理學課程的教學理念、策略和內(nèi)容進行革新。從教學目標、教學內(nèi)容、教學原則、教學策略等方面進行教學改革實踐，教改可行有效，提高了教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：管理學;教學改革;探討

　　《管理學》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可為后續(xù)各門專業(yè)課程的學習奠定學科基礎(chǔ)。其教學改革對培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才、提高學生就業(yè)能力，甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。結(jié)合教學實際，進行系列的教學改革實踐，教學質(zhì)量取得了良好效果。

　　一、明確教學目標

　　《管理學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修的一門系統(tǒng)研究管理全過程基本原理和策略的課程。其課程教學目標是，通過該課程的學習，使學生了解和掌握現(xiàn)代管理的基本理論、原理、策略和管理技巧，樹立現(xiàn)代管理理念，培養(yǎng)管理素質(zhì)，提高學習與實踐的綜合能力，為專業(yè)方向課程學習和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、合理設(shè)計教學內(nèi)容

　　經(jīng)濟管理類各專業(yè)的培養(yǎng)目標各有側(cè)重，對課程體系的設(shè)置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和課程的作用，區(qū)別對待講授的理論深度和側(cè)重點，在課時安排、教學內(nèi)容、教學重難點等方面要有所區(qū)別[1]，使教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標定位一致，突出不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同要求。此外，管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容的安排上既要考慮到學生已有的基礎(chǔ)知識，又要為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，更加重視整個管理課程體系的橫向和縱向聯(lián)系，因此要對后續(xù)課程重復的內(nèi)容進行整合和選擇性刪除，對內(nèi)容進行優(yōu)化。

　　管理學是一門理論性和實踐性都很強的基礎(chǔ)課程，同時又是一門發(fā)展很快、需要不斷更新教學內(nèi)容和實踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時俱進，結(jié)合實踐，增加我國企業(yè)管理的發(fā)展演變過程和管理實踐，將我國企業(yè)管理的發(fā)展沿革、經(jīng)驗教訓和重大的管理創(chuàng)新等融入課堂教學中。在教材內(nèi)容的每一章中都需要增加與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的管理案例，和學生研討一些相關(guān)現(xiàn)實熱點理由(比如近期歐洲陷入經(jīng)濟危機，美國經(jīng)濟衰退) 等。選擇典型案例，以使學生可以綜合運用管理學知識進行分析。　　

      三、教學基本原則

　　(一) 注重實踐

　　管理學理論性雖強，但最終還需回歸應用，強調(diào)實踐。因此，《管理學》的教學在重視概念、理論體系學習的同時，強調(diào)必須結(jié)合豐富的管理實踐活動進行講授，引發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，有效實現(xiàn)教學目的。比如，在講解激勵理論時，可以與學生討論一下家長是如何激勵他們學習的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程[3]。開展適合學生特點的教學實踐活動，比如組織學生到企業(yè)、社會參觀、調(diào)研;設(shè)計管理場景，由學生自主設(shè)計、討論并形成管理方案;讓學生參與教師研究課題，參與企業(yè)實際經(jīng)營理由的診斷與分析等，加強學生的社會實踐能力培養(yǎng)。讓學生養(yǎng)成從管理理論的角度深思理由的習慣，培養(yǎng)基本的管理技能。比如用激勵理論分析學校獎學金的設(shè)置、提出教學改革的倡議，從管理學角度分析大學校園中的逃課現(xiàn)象及解決途徑等，引導學生主動深思。

　　(二) 以學生為中心

　　突破“教師主導”型教學觀，以學生為中心，樹立起自主式、探究性的學習理念。從“以教師為主導”轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”，以最大限度激發(fā)學習主體的積極性與創(chuàng)造性。學生是學習的主體，學習的效果如何，主體的作用很關(guān)鍵。調(diào)動主體學習的積極性，最有效的激勵因素是使學生對學習本身感興趣。除以學習內(nèi)容吸引外，還應使學生參與教學過程的設(shè)計與管理，實現(xiàn)自主學習與自我制約，滿足學生的表現(xiàn)欲、成就感，使學習從令學生們痛苦的“負擔”轉(zhuǎn)化為使學生們感興趣的“追求”，構(gòu)建一種“目標激勵+興趣體驗+必要的規(guī)范管理”的“快樂學習”體系[4-5]。

　　四、多樣化的教學策略

　　教師盡可能“精講”，學生“多思”、“多講”，構(gòu)建生動活潑的互動式課堂。以教學手段的創(chuàng)新為突破口經(jīng)濟管理類專業(yè)《管理學》教學改革相關(guān)范文由寫論文的好幫手http://www.zbjy.cn提供,轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址.，充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺拓展學習空間，真正實現(xiàn)以“學生為中心”的主動式學習的根本性變革，努力建設(shè)“教師精講-舉例與案例-學生發(fā)言-師生討論”的節(jié)奏化、生動活潑的現(xiàn)代課堂。經(jīng)過實踐比較，以下幾種教學策略很適用于《管理學》的教學。

　　(一)案例式教學

　　案例教學可以使抽象的理論形象化，能強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，使學生在課堂中了解企業(yè)運營實際，提高和鍛煉學生運用理論分析實際理由、解決理由的能力，有效增強管理教學的實務性、應用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學知識。選取規(guī)模較大的地方性企業(yè)，組織或安排學生深入企業(yè)管理第一現(xiàn)場參觀、調(diào)研，指導學生自己收集、編寫案例，對企業(yè)實際經(jīng)營理由進行診斷與分析，鍛煉和提高學生查找資料、分析概括、分工合作、組織協(xié)調(diào)、語言表達、競爭意識等多方面能力及綜合素質(zhì)。進而與一些企業(yè)建立學生實習基地，選派學生實習鍛煉，培養(yǎng)學生學以致用，實現(xiàn)高校與企業(yè)全方位的產(chǎn)學研合作[3，6]。

　　(二)體驗式教學

　　體驗式教學極大地推動了管理學理論知識與實踐的結(jié)合，強調(diào)學習者的體驗與在學習過程中的反思。課外搜集素材，將管理實踐活動“搬”進課堂。運用角色扮演、即席發(fā)言、現(xiàn)場會議等情景模擬形式，讓學生扮演各種管理角色，從中學習和運用管理知識及操作藝術(shù)，在體驗中學會管理，掌握技能，提高學習興趣。比如員工的招聘：有學生扮演招聘主管，有學生扮演應聘者。扮演招聘主管的學生，面對不同層次、不同類型、不同風格的應聘者，就不能采取統(tǒng)一的應對策略。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動學習，在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養(yǎng)增強自信心[7]。

　　(三) PBL法

　　PBL法，以理由為導向的教學策略，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，要求學生帶著理由預習，促使學生積極深思，以調(diào)動學生主動學習的積極性，實現(xiàn)向“以學生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹Ｔ诮虒W過程中，我們以教師為導向進行啟發(fā)式教育，把教學內(nèi)容設(shè)計在理由中，學生帶著理由閱讀參考書，進行探討，加深對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生獨立深思和創(chuàng)造思維能力。這種教學策略發(fā)揮了理由對學習過程的指導作用，轉(zhuǎn)變了學生一味被動接受的學習模式，調(diào)動了學生的主動性和積極性，增進了教學效果。

　　五、改革考核方式

　　考核方式是否合理關(guān)系到能否全面檢查教師的教學效果和正確評價學生的學習效果。取消傳統(tǒng)的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核策略，對學生成績進行評定。考核采用平時考核和期末考試相結(jié)合，考查學生對基本理論的掌握情況和運用所學知識解決實際理由的能力，同時兼顧學習態(tài)度、平時學習表現(xiàn)[8]。

　　(一)平時考核

　　平時考核分值50分。分為三個部分：第一，課堂紀律，包括考勤、課堂表現(xiàn)等，分值10分;第二，課后作業(yè)及隨堂階段性的考核，分值20分;第三，實踐報告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學生明確考核內(nèi)容和方式，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而推動學習。這種考核方式注重對學習過程考核，也有利于教師掌握學生的學習動態(tài)，及時對教學內(nèi)容與策略進行動態(tài)調(diào)整，推動教學過程管理。

　　(二)考試內(nèi)容的改革

　　期末考試分值50分。期末考試依據(jù)《考試大綱》進行命題，試卷既要體現(xiàn)課程的特點，又能符合教學要求。命題時注重將基礎(chǔ)知識與能力相結(jié)合，理論聯(lián)系實踐。試卷中增加一定比例的綜合素質(zhì)題目，考察學生綜合運用管理學知識、原理來分析和解決實際理由的能力，檢查教學效果。成績評定后，任課教師要對試卷進行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結(jié)學生的答題情況，查找教學薄弱環(huán)節(jié)，以便于整改。

　　六、教學效果

　　教改對象：淮南師范學院2010級市場營銷專業(yè)1班為教改實驗班，專業(yè)2班為普通班。考試科目為《管理學》，考試試卷共124份。

　　策略：考試試卷內(nèi)容按照考試大綱規(guī)定從試題庫中隨機抽取，同時對教改實驗班和普通班進行考核。根據(jù)評卷標準和標準答案，主觀題由任課教師采用流水方式進行閱卷，客觀題采用計算機閱卷，兩次核查，專人統(tǒng)計分數(shù)。

　　結(jié)果分析：將教改實驗班和普通班每名學生的學號姓名、每題得分、總分錄入計算機，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，其結(jié)果如下表1。

　　兩班成績差異有統(tǒng)計學作用(t=5.31，P<0.01)。結(jié)果表明，通過教學改革以后，實驗班的學生成績明顯優(yōu)于普通班，學生的學習成績呈增高趨勢，教學改革取得一定的效果，此次改革措施是有成效的、可行的。

　　七、 結(jié)論

　　人才培養(yǎng)是高校的中心任務，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學改革，教學改革是高校改革的永恒主題。《管理學》作為經(jīng)濟管理類和公共管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在實際的授課過程中應區(qū)別對待，尤其是作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程來說，應深化教學改革，明確教學目標，合理設(shè)計教學內(nèi)容，注重理論與實踐的結(jié)合，在教學過程中樹立起學生學習的主體地位，采取多樣化的教學方式，激起學生的學習興趣，結(jié)合現(xiàn)代科技手段和科學思想，提高提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的管理理論水平和管理實踐能力。

       參考文獻：

　　[1]霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討[J].考試周刊，2008(10)：7-9.

　　[2]楚金橋.工商管理本科專業(yè)管理學教學改革探索[J].新鄉(xiāng)學院學報，2009(8)：167-168.

　　[3]許華.《管理學》案例教學改革思路[J].西安航空技術(shù)高等專科學校學報，2011(7)：38-40.

　　[4]單鳳儒.基于“以學生為中心”理念的教學改革[M].北京：中國管理科學文獻，2008：350-351.

　　[5]王 涵.高校管理學課程教學改革探討[J].世紀橋，2011(13)：103-104.

　　[6]馬俊蘋.管理學案例地方化教學改革的深思[J].龍巖學院學報，2007(4)：36-37.

　　[7]王華強，高映紅.新形勢下的《管理學》課程教學改革探討[J].高教論壇，2007(6)：137-138.

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