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經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革
摘要：《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，目前在課程教學(xué)上仍存在諸多理由。為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才，必須對管理學(xué)課程的教學(xué)理念、策略和內(nèi)容進(jìn)行革新。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)策略等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，教改可行有效，提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)改革;探討
《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可為后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。其教學(xué)改革對培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生就業(yè)能力，甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行系列的教學(xué)改革實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量取得了良好效果。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修的一門系統(tǒng)研究管理全過程基本原理和策略的課程。其課程教學(xué)目標(biāo)是，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代管理的基本理論、原理、策略和管理技巧，樹立現(xiàn)代管理理念，培養(yǎng)管理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐的綜合能力，為專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎(chǔ)。
二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，對課程體系的設(shè)置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和課程的作用，區(qū)別對待講授的理論深度和側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等方面要有所區(qū)別[1]，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位一致，突出不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同要求。此外，管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容的安排上既要考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，又要為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，更加重視整個(gè)管理課程體系的橫向和縱向聯(lián)系，因此要對后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合和選擇性刪除，對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。
管理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是一門發(fā)展很快、需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)踐，增加我國企業(yè)管理的發(fā)展演變過程和管理實(shí)踐，將我國企業(yè)管理的發(fā)展沿革、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和重大的管理創(chuàng)新等融入課堂教學(xué)中。在教材內(nèi)容的每一章中都需要增加與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的管理案例，和學(xué)生研討一些相關(guān)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)理由(比如近期歐洲陷入經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國經(jīng)濟(jì)衰退) 等。選擇典型案例，以使學(xué)生可以綜合運(yùn)用管理學(xué)知識進(jìn)行分析。
三、教學(xué)基本原則
(一) 注重實(shí)踐
管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還需回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在重視概念、理論體系學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合豐富的管理實(shí)踐活動進(jìn)行講授，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在講解激勵理論時(shí)，可以與學(xué)生討論一下家長是如何激勵他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程[3]。開展適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動，比如組織學(xué)生到企業(yè)、社會參觀、調(diào)研;設(shè)計(jì)管理場景，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論并形成管理方案;讓學(xué)生參與教師研究課題，參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營理由的診斷與分析等，加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成從管理理論的角度深思理由的習(xí)慣，培養(yǎng)基本的管理技能。比如用激勵理論分析學(xué)校獎學(xué)金的設(shè)置、提出教學(xué)改革的倡議，從管理學(xué)角度分析大學(xué)校園中的逃課現(xiàn)象及解決途徑等，引導(dǎo)學(xué)生主動深思。
(二) 以學(xué)生為中心
突破“教師主導(dǎo)”型教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，樹立起自主式、探究性的學(xué)習(xí)理念。從“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的效果如何，主體的作用很關(guān)鍵。調(diào)動主體學(xué)習(xí)的積極性，最有效的激勵因素是使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣。除以學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引外，還應(yīng)使學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與管理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我制約，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，使學(xué)習(xí)從令學(xué)生們痛苦的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為使學(xué)生們感興趣的“追求”，構(gòu)建一種“目標(biāo)激勵+興趣體驗(yàn)+必要的規(guī)范管理”的“快樂學(xué)習(xí)”體系[4-5]。
四、多樣化的教學(xué)策略
教師盡可能“精講”，學(xué)生“多思”、“多講”，構(gòu)建生動活潑的互動式課堂。以教學(xué)手段的創(chuàng)新為突破口經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革相關(guān)范文由寫論文的好幫手http://www.zbjy.cn提供,轉(zhuǎn)載請保留網(wǎng)址.，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的主動式學(xué)習(xí)的根本性變革，努力建設(shè)“教師精講-舉例與案例-學(xué)生發(fā)言-師生討論”的節(jié)奏化、生動活潑的現(xiàn)代課堂。經(jīng)過實(shí)踐比較，以下幾種教學(xué)策略很適用于《管理學(xué)》的教學(xué)。
(一)案例式教學(xué)
案例教學(xué)可以使抽象的理論形象化，能強(qiáng)化學(xué)生的參與意識和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中了解企業(yè)運(yùn)營實(shí)際，提高和鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際理由、解決理由的能力，有效增強(qiáng)管理教學(xué)的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學(xué)知識。選取規(guī)模較大的地方性企業(yè)，組織或安排學(xué)生深入企業(yè)管理第一現(xiàn)場參觀、調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生自己收集、編寫案例，對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營理由進(jìn)行診斷與分析，鍛煉和提高學(xué)生查找資料、分析概括、分工合作、組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、競爭意識等多方面能力及綜合素質(zhì)。進(jìn)而與一些企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，選派學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)全方位的產(chǎn)學(xué)研合作[3，6]。
(二)體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)極大地推動了管理學(xué)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與在學(xué)習(xí)過程中的反思。課外搜集素材，將管理實(shí)踐活動“搬”進(jìn)課堂。運(yùn)用角色扮演、即席發(fā)言、現(xiàn)場會議等情景模擬形式，讓學(xué)生扮演各種管理角色，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識及操作藝術(shù)，在體驗(yàn)中學(xué)會管理，掌握技能，提高學(xué)習(xí)興趣。比如員工的招聘：有學(xué)生扮演招聘主管，有學(xué)生扮演應(yīng)聘者。扮演招聘主管的學(xué)生，面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格的應(yīng)聘者，就不能采取統(tǒng)一的應(yīng)對策略。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)，在表演過程中輕松地掌握知識，同時(shí)培養(yǎng)增強(qiáng)自信心[7]。
(三) PBL法
PBL法，以理由為導(dǎo)向的教學(xué)策略，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，要求學(xué)生帶著理由預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極深思，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹Ｔ诮虒W(xué)過程中，我們以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在理由中，學(xué)生帶著理由閱讀參考書，進(jìn)行探討，加深對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深思和創(chuàng)造思維能力。這種教學(xué)策略發(fā)揮了理由對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生一味被動接受的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，增進(jìn)了教學(xué)效果。
五、改革考核方式
考核方式是否合理關(guān)系到能否全面檢查教師的教學(xué)效果和正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。取消傳統(tǒng)的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核策略，對學(xué)生成績進(jìn)行評定。考核采用平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，考查學(xué)生對基本理論的掌握情況和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際理由的能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8]。
(一)平時(shí)考核
平時(shí)考核分值50分。分為三個(gè)部分：第一，課堂紀(jì)律，包括考勤、課堂表現(xiàn)等，分值10分;第二，課后作業(yè)及隨堂階段性的考核，分值20分;第三，實(shí)踐報(bào)告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學(xué)生明確考核內(nèi)容和方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動學(xué)習(xí)。這種考核方式注重對學(xué)習(xí)過程考核，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容與策略進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，推動教學(xué)過程管理。
(二)考試內(nèi)容的改革
期末考試分值50分。期末考試依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行命題，試卷既要體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，又能符合教學(xué)要求。命題時(shí)注重將基礎(chǔ)知識與能力相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐。試卷中增加一定比例的綜合素質(zhì)題目，考察學(xué)生綜合運(yùn)用管理學(xué)知識、原理來分析和解決實(shí)際理由的能力，檢查教學(xué)效果。成績評定后，任課教師要對試卷進(jìn)行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結(jié)學(xué)生的答題情況，查找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便于整改。
六、教學(xué)效果
教改對象：淮南師范學(xué)院2010級市場營銷專業(yè)1班為教改實(shí)驗(yàn)班，專業(yè)2班為普通班。考試科目為《管理學(xué)》，考試試卷共124份。
策略：考試試卷內(nèi)容按照考試大綱規(guī)定從試題庫中隨機(jī)抽取，同時(shí)對教改實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行考核。根據(jù)評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題由任課教師采用流水方式進(jìn)行閱卷，客觀題采用計(jì)算機(jī)閱卷，兩次核查，專人統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。
結(jié)果分析：將教改實(shí)驗(yàn)班和普通班每名學(xué)生的學(xué)號姓名、每題得分、總分錄入計(jì)算機(jī)，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如下表1。
兩班成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)作用(t=5.31，P<0.01)。結(jié)果表明，通過教學(xué)改革以后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績明顯優(yōu)于普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈增高趨勢，教學(xué)改革取得一定的效果，此次改革措施是有成效的、可行的。
七、 結(jié)論
人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學(xué)改革，教學(xué)改革是高校改革的永恒主題。《管理學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類和公共管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在實(shí)際的授課過程中應(yīng)區(qū)別對待，尤其是作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程來說，應(yīng)深化教學(xué)改革，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取多樣化的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代科技手段和科學(xué)思想，提高提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的管理理論水平和管理實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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