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實施農業經濟管理類實踐教學體系改革的主要措施論文
1農業經濟管理類專業本科人才培養中存在的問題及原因分析
近年來，經濟的飛速發展帶來了對經濟管理人才需求的急劇増加。教育部的調查表明，2001年以來，有50.7%的社會用人單位招聘經濟學、工商管理類專業本科畢業生的比例超過10%。對畢業生的能力和素質，用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力、專業知識。筆者所在課題組對長江大學經濟學院農業經濟管理類本科畢業生用人單位的不全面調查結果也與上述結論相同。
農業經濟管理類本科專業包括農林經濟管理、農村區域發展兩個專業，該類專業在人才培養方面存在的最大問題是：畢業生解決實際問題能力不強，創新能力較差，不適應用人單位需要。造成這一問題的原因很多。有長期形成的我國教育體制、教育觀念方面的問題，有辦學單位實驗室建設方面存在的問題，但更直接的是教學體系方面存在的問題。主要表現在：較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學的研究，相比之下，對實踐教學則重視和研究不夠，對如何在培養目標實現課堂教學與實踐教學有機結合更是缺乏深入研究和思考。從作為教學過程的主導一教師來看，有調查表明，全國范圍內經濟管理類教師中，31.2%教師沒有專業實踐經歷，78.6%的專業教師沒有國際交流經歷。如果這種狀況不加改變，勢必影響到培養人才的質量。
因此，切實抓好農業經濟管理類本科生的實踐教學質量，將會對提高整體教學水平和人才培養質量產生重要影響，而其中一個重要環節，就是要通過積極探索實踐教學規律，構建符合人才市場需求的、科學的農業經濟管理類實踐教學體系。
2農業經濟管理類本科專業實踐教學體系改革探索
高校人才培養應積極適應人才市場的需求，做到人才培養有的放矢。通過分析人才市場對農業經濟管理類的人才需求現狀，研究該類本科專業實踐教學的特點，特提出旨在提高農業經濟管理類本科教學質量的實踐教學體系的改革思路，即實施“531”實踐教學體系。具體內容如下：
2.1農業經濟管理類本科實踐教學的五個階段
農業經濟管理類的實踐教學分為5個階段，即課程實驗階段、專業綜合實訓階段、科研實踐階段、情景模擬實驗階段、專業與社會實踐階段。
課程實驗階段是實驗教學的一個基礎環節，通過課程實驗對相關課程的理論知識進行消化與理解使學生領會如何利用理論知識解決實際問題，并通過課程實驗對相關課程的理論知識有更深入的理解。課程實驗屬專業基本技能培養階段，隨理論教學同步進行。
專業綜合實訓階段是培養學生對專業知識進行綜合利用的一個實驗教學過程，通過專業綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通，培養學生對專業知識的綜合應用能力和實際應用能力。專業綜合實訓屬專業技能的綜合培養階段，一般在大二下學期或大四上學期進行，專業綜合實訓有助于學生理解和掌握專業知識體系，對學生進行畢業設計和求職都會有幫助。
科研實訓階段是在熟練掌握專業基礎知識后，通過學生參與教師的科研課題或直接申報實施大學生創新性實驗項目計劃，提高學生科研水平和技能，解決農業經濟管理中存在的實際問題。科研實訓是對專業知識和實踐技能的提升和創新過程，是在教師指導下的科研和學術活動，要求具備較高專業素質的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。
情景模擬實驗階段是對課程實驗、專業綜合實訓和研發式實驗的補充和完善，在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、人力資源管理及農產品貿易等實戰場景，鍛煉學生的實務能力和商務談判技巧，培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力，全面提升學生綜合素質。
專業與社會實踐階段是指學生實地從事一項調查研究或管理實踐活動，也可以是一項模擬實踐活動，其目的是増強學生對涉農經營管理實踐活動的了解鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養學生的專業素養，也是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節，它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用，實現理論與實踐的完美結合，而且使學生通過社會實踐進一步提高其分析問題和解決問題的能力，培養學生的動手能力和創新精神。
2.2農業經濟管理類本科實踐教學培養目標的三個層次
實踐教學的人才培養目標分為3個層次，即全面培養具備相關專業知識和實踐能力的合格人才，積極培養綜合素質較強的優秀人才，努力培養具備創新能力的復合型人才。
實驗教學活動的主體是學生，而每個學生的個人資質、掌握專業知識程度及實踐技能等方面都可能存在差異。因此，在實驗教學活動存在因材施教問題。3個層次的人才培養目標與學生實際具備的技能水平的劃分。3個人才培養目標層次中，第一層次是培養合格人才，是“531”實驗教學體系的基本目標，使學生具備利用本專業知識勝任一般工作素質和能力；第二個層次是培養綜合素質較強的優秀人才，使學生具備利用專業知識較為復雜崗位的素質和工作能力；第三個層次是培養具備創新能力的復合型人才，這部分同學具備利用所學專業知識在相關領域從事研發工作和創新工作能力。3個人才培養目標層次的人才比例是不確定的，它取決于實踐教學體系的科學性和先進性，與實踐教學質量和師資隊伍素質有緊密的關系。
2.3實驗教學活動必須遵循一個宗旨
實驗教學活動必須遵循一個宗旨，即實踐教學與理論教學緊密結合，促進實踐能力與理論水平共同提高。實驗教學不是簡單的技能培訓或學生就業崗前培訓，而是一個貫穿4年本科教學的、科學的人才培養體系，核心思想是注重培養學生的綜合素質、創新能力和專業技能，改變傳統教學中的高分低能現象，為社會輸送適應人才市場需求、有繼續發展潛質的人才。
提出“531”實踐教學體系目的是使農業經濟管理類本科專業的人才培養符合人才市場的需求。“1個宗旨”是實踐教學體系的根基，“5個階段”是實踐教學體系的手段，“3個層次”是實踐教學體系的目標。
3實施農業經濟管理類實踐教學體系改革的主要措施
3.1信息化管理是現代化實踐教學體系不可缺少的手段
實踐教學體系的主要內涵是根據專業特點和市場需求構建相關專業實踐教學環節。經濟的不斷發展和管理理念的不斷完善，決定了農業經濟管理類本科專業區別于其它專業的一個顯著特點是人才市場對知識結構需求變化較大。因此，農業經濟管理類本科專業實踐教學體系是一個動態體系，只有不斷地更新實驗項目和實驗內容，才能適應市場需求。建立一個功能完善的“實踐教學管理與考核系統”有助于對實踐教學體系實施動態管理。
3.2師資隊伍建設是實驗教學體系科學性和先進性根本保障
教師的專業技能和實踐能力是“531”實踐教學體系能否高質量實施并達到預期效果的根本保障。實驗指導教師應具備較強專業能力和實踐能力，注重跟蹤相關行業的前沿發展動態，保證人才培養目標適應人才市場需求。因此，提高實驗指導教師素質是保證實踐教學體系順利實施的根本保證。實驗指導教師應做到以下幾點：一是根據專業發展和實踐教學發展的需求，及時更新實驗項目増加綜合性、設計性和創新性實驗，注重學生實踐能力的培養和嚴謹的科學態度與作風的訓練，以培養學生在研究生階段的科研能力或參加工作后專業實踐能力。二是建立合理的實踐教學管理機制，完善實驗教學的考核方法，提高實驗教學質量。三是積極組織學生利用專業知識開展社會服務、技術開發和學術交流活動，充分挖掘現有設備潛力，提高實驗設備使用率。
3.3通過專業實驗室建設完善專業實踐教學體系
一是實驗課、專業綜合實訓的設置要具有先進性和前沿性。要組織專業實踐能力強的教師編寫實驗教學大綱和實驗指導書，實驗項目、實驗目的、實驗內容及實驗學時等的設置應有科學的依據，并組織權威的專家對相關專業實驗課程和實驗內容設置的合理性和先進性進行論證，保證學生掌握的實踐技能確實適應人才市場的需求，提高學生就業機會，縮短就業適應周期。
二是研發式實驗要達到學生創新能力培養和教學單位科研活動雙贏目的。研發式實驗是教學科研活動的積極補充。通過組織學生參與科研活動，一方面直接把學生實踐學習過程轉化為生產力，同時可以使學生在專業綜合素質、科研能力和創新能力兩個方面得到培養和提高。
三是保證學生在情景模擬和社會實踐活動中角色扮演的真實性。要求學生完全以一名職業人的身份加入到情景模擬實踐和社會實踐活動中，扮演諸如投資商、投標商、應聘人、策劃人、部門經理等角色。指導教師策劃情景模擬一定要具有仿真效果，并對學生在情景模擬中表現全面中肯的評價，參與情景模擬的同學應具備撰寫投標書、招標書、項目策劃書的基本素質。
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