中職計算機教學中存在的問題及策略分析論文

　　計算機技術在網絡教學過程中是十分關鍵的內容，能夠實現資源共享、一體化教學，對于學生的學習有著很大的幫助，這在中職學校進行教學改革中發揮了極為重要的作用。

　　1當前中職計算機教學存在的問題

　　1.1教學與就業目標的脫節。在現在的中職教學中，計算機教學存在著盲目性的教學弊端，培養目標不準確，造成與市場、社會發展需求脫節。尤其是在當前知識經濟形勢下，以勞動密集型為主導的產業發展，計算機應用的程度越來越高。這樣，中職教學就應該培養適應具體操作、技術過硬的一線技術人才。但是，當前中職計算機教學沒有實現崗位與專業的緊密結合，中職學校計算機專業培養目標與實際崗位培養質量不搭調，計算機沒有成為學生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發揮應有的作用，無法適應技術層面的更高要求。

　　1.2教學與實際應用的違背。在中職計算機教學中，教學課程單一，學生對計算機知識的掌握只是停留在理論知識，并沒有形成實際的操作技能模式，理論知識和專業知識低下，學生既不能深入理解專業知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節，不符合時代所需求的有個性特征、有創造性、動手能力強的實用型人才需要。有些教師在教學過程中機械地讓學上接受知識，教學方法簡單，有的甚至抱著敷衍的態度，直接把知識灌輸給學生，造成學生主體思維缺乏，更談不上興趣學習、主動學習，學習成為了許多學生的一種自我負擔。尤其是有些教師沒有操作經驗，長年從教使他們有著扎實的理論基礎知識，卻缺少完成關于計算機實際項目的經驗，沒有相關的企業工程實踐，造成教學模式的呆板、老化，不能適應就業發展的目的要求。

　　1.3評價方法陳舊，忽視技能考核。在以就業為導向的計算機教學改革實踐中，發現原來的計算機考核存在明顯的缺陷，主要表現在:考核的內容依附教材只考共性的、統一的、陳舊的知識技能，考試方式傳統單一;忽視了職業教育的特征，把學生禁錮在校園內，不利于學生職業技能的提高;沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚;不能充分突出計算機特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業;計算機課堂教學現行的評價方式只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價，評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心，缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論、忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質的形成，限制了其解決問題的靈活性和創造性;現在多數計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標，考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材，難怪有些考試成績優秀的學生走上就業的工作崗位其實什么都不會，這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長和今后的可持續發展。

　　2互動教學的策略

　　教師在課堂上應該與學生保持必要的互動環節，這樣才能讓課堂氣氛活躍起來，這對于增加學生學習興趣、改善教學效果有著顯著的作用。教師出了積極發揮自身在教學活動中的引導作用外，還應該將學生學習的積極性迅速帶動起來。在教學過程中融合一些互動環節不僅可以增加課堂的活躍氣氛，還能促進師生支架的交流互動，如讓學生緩解疲勞、集中注意力、讓學生對于知識有著很好的理解。

　　3實物展示策略

　　考慮到計算機網絡具備較強的實踐性，在教授這門課程時需要結合實際的物體進行講解能夠讓學生對于知識深刻的理解貫通。

　　4引導學生的策略

　　盡管當前的教育事業不斷發展，很多新型的教學手段被提出，但是在現實的學校教育時依舊存在著很多的問題。最為顯著的一點是很多學校依舊采取傳統的教學模式，只是將網絡教學當成輔助教學工作進行。這就需要教師在網絡教學中學會積極轉變教學策略，不能一貫地運用舊方法，從多種渠道來增加學生學習的興趣。此外，還應該將書本知識與實際上生活相互連接起來，從概念、理論等多方面進行教學。當講述完理論知識后，還需要利用計算機網絡設備把知識完整的模擬出來，這樣能夠讓學生結合實際來加深對知識點的理解。教師引導作用的發揮關鍵體現在對疑問的解答，當學生遇到不懂、難懂的問題時，教師應該耐心講解、積極引導，讓學生的思維能力變得更加活躍，促進他們樹立良好的學習習慣，提高學習效率。

　　5任務驅動策略

　　為學生制定有效的任務計劃可以幫助學生樹立學習目標，在任務驅動教學過程中培養學生積極學習的心態。教師需根據實際的教學課程，對探究完成任務或解決問題時與學生進行交流溝通，養成良好的學習氛圍，讓學生之問經過合作學習來提高自己的學習水平。這不僅使學生獲得知識，還能增強了動手實踐能力，讓學生的探索和創新精神得以展現。學生是教學工作的主體，教師則能夠為學生建立良好的學習環境與任務，在整個學習過程中發揮出較大的指導作用。

　　6考核學生的策略

　　網絡課程開發需要遵循的原則和考慮的因素很多，其中如何客觀、科學、公正地評價學生通過網絡課程學習的效果是極其重要的。按照前文所述，操作技能訓練類課程特別適于開發成網絡課程，而對這類課程的考核方法地擺在我們面前的一項重要課題，即如何考核學生的操作技能?傳統的方式是通過“一張紙”加“一支筆”來測試學生的技能或能力，顯然這樣的方式根本無法客觀、公正地測試出學生的技能或能力，因而也就無法評價出學生的學習效果。而學生無法及時得到對自己學習效果的評價，會對自己的學習過程產生懷疑，進而影響學習的積極性。因此，網絡課程必須要有智能化的測評平臺，為此，我在網絡課程開發過程中重點考慮了智能化考試平臺的開發問題。我認為，智能化考試平臺是基于一定操作系統下的、用于測試學生對于某個軟件的實際操作能力的專業軟件，它通過現有技術的綜合利用，使該系統具有對考生的操作結果進行自動分析判斷的功能，從而實現考試的智能化。重視實踐教學，改變學生的考核辦法，適應現代化發展的要求，努力培養動手能力強，具有較適應能力的實用型計算機網絡專業人才。

　　7實驗教學策略

　　7.1實物設備配置。在計算機網絡教學中需要采取組網實驗，常常會遇到組建Windows網絡，安裝Internet服務器、網絡設備的互連等相關的實驗，這就需要為學生創造良好的實驗空問，讓學生能夠親自動手操作學習，在實驗設備完成連接后進行有效的驗證連接。

　　7.2仿真配置。當參加實驗的學生人數多，而設備數量較少時，開設組網實驗就會有較大的困難。仿真配置在一定程度上可以緩解這方面的困難。因此，當學校設備條件不夠時，可以讓學生進行仿真配置。實踐表明，仿真配置方法可以很大程度上彌補硬件設備短缺的困難。

　　計算機網絡教學工作的開展既是增加學生文化素質的需要，也是培養社會現代化人才的需要。教師在教學過程中應該結合學生的實際情況，制定有效的教學計劃，在教學實踐積極探索、研究和積累經驗，這樣才能推動計算機網絡教學的不斷發展。

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