高職計算機基礎課程教學思考論文

　　一、高職計算機基礎課程教學的改革措施

　　（一）分級教學

　　為了了解學生計算機基礎水平情況，在大一新生入學后進行摸底考試，根據測試結果及學生的興趣從教學內容方面進行分級教學，可分為基礎層和拓展層。基礎層以基本知識為目標，掌握辦公軟件的基本應用；拓展層以加強計算機基礎知識，熟練掌握辦公軟件的高級應用為目標，著重培養計算機應用和創新能力、競賽能力等。在教學課程前，教師根據不同層次制定不同的教學內容、采用不同的教學方法及考核方式。同時結合專業分級，不同專業需求有差異，讓計算機知識與專業知識相結合，根據不同專業計算機應用的特點進行知識補充，使學生學有所用。

　　（二）教學模式的改革

　　1.以學生為主體

　　計算機基礎是一門實踐性很強的課程，如果仍然采用“講授、復習、考試”的授課方式，顯然不利于培養學生的實際計算機操作技能。針對本課程實踐性強的特點，可以在機房小班授課，以學生為主體，一人一機，邊學邊做，講授與實踐真正融合在一起，有效提高學生的實際操作能力。

　　2.案例教學

　　高職院校只有著重培養學生的實踐動手能力，才能提高未來的就業能力。隨著計算機技術日新月異地發展，各種軟件不斷更新，各用人單位的要求也越來越高，這就需要計算機基礎教學不能再局限于等級考試的內容，要不斷融入社會，了解新的計算機技術發展信息。因此，在授課過程中可以采用案例法教學，精選仿真案例，以任務驅動方式來構建教學布局，在實現任務過程中分析案例特點，完成對相關知識的講解，學生可以通過分組討論培養獨立解決問題的能力，增強動手實踐能力。

　　3.以賽帶練

　　為了提高學生學習的積極性和主動性，與學生會、院團委聯合舉辦一些PPT設計、文字編輯、網絡應用等競賽，鼓勵學生參加，作為第二課堂拓展教學活動，收集整理學生作品進行展示，學生進行互評，增強學生的綜合應用能力和創新能力。

　　（三）完善考核模式

　　為了充分調動學生的學習積極性，考核模式可采取過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核包括平時上課出勤、課堂表現、項目作業完成質量及團隊協作能力等，終結性考核不能以一套操作或過級定結果，應實行理論知識和操作相結合的考核方式，同時針對不同級別的學生考核范圍和難度有合理的區別，并將計算機基礎考試分數實行加權換算，以示公平，這樣可提高學生學習的積極性，增強學生的實踐能力和團隊合作能力。

　　二、結束語

　　高職教育的目標是以就業、社會需求為導向，培養面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。因此，計算機基礎教學應重在“實用”，必須與實際相結合，其核心不僅是讓學生掌握全面的計算機基礎知識，熟練使用辦公軟件，還要培養學生以計算機為工具解決問題的綜合能力，并利用信息技術進行學習和創新，為以后走向工作崗位打下堅實基礎，成為適應社會發展的復合型人才。

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